小學(xué)書法作業(yè)評改的方法與要領(lǐng)

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學(xué)　許建剛

小學(xué)書法作業(yè)評改的方法與要領(lǐng)

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學(xué)許建剛

【摘要】書法是一門技藝很強的學(xué)科，學(xué)生只有通過長期的書寫練習(xí)，才能掌握其基本功。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)來了解學(xué)生的書寫情況，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在批改書法作業(yè)時，要注意五性，即：代表性、漸進(jìn)性、啟發(fā)性、激勵性、示范性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法作業(yè)評改方法與要領(lǐng)

書法是一門技藝很強的學(xué)科，學(xué)生只有通過長期的書寫練習(xí)，才能掌握其基本功。書法教學(xué)的大部分時間是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行書法練習(xí)。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)來了解學(xué)生的書寫情況，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。傳統(tǒng)的書法作業(yè)評改方法，是教師用紅筆在作業(yè)上畫圈圈，被圈上的字即是教師認(rèn)為比較好的；稍有欠缺的字，往往用紅筆略加修正；對于一篇很差的作業(yè)，干脆只批個日期罷了。這種“圈閱法”簡便快捷，一目了然，但也存在很多不足，學(xué)生往往只注意自己的紅圈，不太關(guān)心自己的不足，更不知如何糾正不足，作業(yè)的評改也就成了一種形式而已。

眾所周知，作業(yè)的評改，一是應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；二是要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析成因，糾偏導(dǎo)航，指明解決途徑；三是要以作業(yè)為誘發(fā)點，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。書法作業(yè)的評改亦然。因此，教師在評改作業(yè)時應(yīng)注意以下“五性”——

一、代表性，凸顯書法作業(yè)評改的核心

代表性表現(xiàn)為三個方面：一是選取班級中比較好的作業(yè)作示范評點。先評點整體，如作業(yè)的整體是否勻稱、字體的大小是否得當(dāng)；然后評點單個字的結(jié)構(gòu)，如偏旁部首之間的比例安排是否恰當(dāng)，各部件之間的高低、長短、寬窄是否和諧，重心是否平穩(wěn)等；最后有選擇地評點字的每個筆畫，可從筆畫的形態(tài)方面去品評，也可以從不同的筆畫起筆、行筆、收筆的用筆方法及力度方面去品評。這樣的評點方法能使學(xué)生從中學(xué)到怎樣來欣賞觀察一幅字，這其實就是我們平常所說的讀帖。二是選取帶有普遍性缺點的作業(yè)作出公開指正以戒其余。三是教師在選取代表性作業(yè)的同時還要做到明確目的、有的放矢、分析病因、對癥下藥。如有位學(xué)生字的筆畫寫得十分精到，但勢方面比較呆板。根據(jù)這種情況我就有目的地安排他練一階段行書，然后再回頭來練楷書，讓他在練楷書中有意識地把行書的筆意融進(jìn)楷書中，經(jīng)過這樣一個階段的訓(xùn)練，他的楷書水平明顯有了提高。再如某學(xué)生作業(yè)中的橫出現(xiàn)了上光下毛的情況，我就指出這主要是偏鋒所導(dǎo)致的，改正這樣的毛病只要把筆鋒調(diào)到筆畫中間就可以了。

二、漸進(jìn)性，凸顯書法作業(yè)評改的能力

循序漸進(jìn)是教和學(xué)必須遵循的原則。在評點時，要根據(jù)學(xué)生的實踐能力和所學(xué)程度循序漸進(jìn)，逐步提高要求。為此，我在教學(xué)時總是把一些復(fù)雜的技巧都拆解成各種簡單的操作，然后再加以整合。如在筆法方面，橫畫是逆鋒方起筆、中鋒行筆、回鋒圓收筆，再由“按——提——按”等技法組成的。我就先安排學(xué)生練中鋒行筆（一個要求：中鋒），然后練習(xí)逆鋒起筆——逆鋒方起筆——回鋒收筆——回鋒圓收筆——提與按的練習(xí)，最后再把它們綜合在一起，也就是練習(xí)橫畫了。另外，不要跳躍式地做太多要求。如學(xué)生現(xiàn)階段主要練基本筆畫的形狀，那么在力度方面等就不要做太多要求，更不要在結(jié)構(gòu)方面做太多要求，要注意別犯“一口吃成胖子”的毛病。

三、啟發(fā)性，凸顯書法作業(yè)評改的技巧

在指點學(xué)生作業(yè)時，書法練習(xí)指導(dǎo)單純地講解結(jié)構(gòu)筆法往往顯得枯燥乏味，容易使練習(xí)者產(chǎn)生厭煩心理。教師要善于運用貼切的語言、生動形象的比喻、恰當(dāng)?shù)目鋸垼⑤o以動作啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟其中的旨奧。如在教“撇”畫時，教師把它比作一把彎刀，同時做一個劈刀的動作；教“橫鉤”時，比作“鳥啄胸部羽毛”，并輔以一個低頭看胸的動作，這樣的形式更能讓學(xué)生接受。

四、激勵性，凸顯書法作業(yè)評改的功能

教育首先是一種保護(hù)，我們要在教中應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的興趣，保護(hù)學(xué)生的求知欲。在書法的評講批改時，要以表揚鼓勵為主，使學(xué)生從中感受到成功的愉悅，從而產(chǎn)生不斷進(jìn)取的動力。就字論字，平等對話，要善于發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的優(yōu)點給予肯定和鼓勵。教師講評時可用“不能”、“或許”、“應(yīng)該”等詞，不能用“糟糕”、“太差”、“一塌糊涂”等詞，以免對學(xué)生造成傷害。如在整張作業(yè)中只有一個字寫得不錯，哪怕是一個筆畫寫得好，教師也應(yīng)該抓住這一個閃光點給予及時的表揚及肯定；或者說某同學(xué)整張作業(yè)寫得確實不太好，但是比起以前有進(jìn)步了，教師也應(yīng)該給予表揚。表揚不能濫用，但更不能吝嗇。只要是教師出于內(nèi)心的贊許即可。

五、示范性，凸顯書法作業(yè)評改的引領(lǐng)

示范是書法教學(xué)中重要的一環(huán)，也是激發(fā)興趣的重要手段，示范得法，往往事半功倍。示范要正確、嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生以鮮明深刻的印象。示范教學(xué)可采用課堂示范、小組示范、個別示范相結(jié)合。我常常召集學(xué)生聚集在我的周圍，觀察我對各碑各帖作臨習(xí)示范，啟發(fā)他們將各碑各帖互相比較；通過互襯，敏感地抓住自己所臨范本的筆勢筆法與結(jié)體章法的特點，提醒他們注意我運筆時的筆鋒轉(zhuǎn)換過程與調(diào)鋒動作。這樣的示范與提示，對在臨習(xí)中遇到的某些百思不得其解的難點起著“揭密”的作用。另外，我還經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行“一人書寫，眾人旁觀”的訓(xùn)練，既可及時糾正書寫者存在的問題，又使旁觀者受益，同時也鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾揮毫的膽量。我經(jīng)常在學(xué)生中進(jìn)行個別示范，努力做到點面結(jié)合，因材施教。

以評點為基礎(chǔ)的書法作業(yè)批改方法，就是以學(xué)生為本，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，避免了“圈閱法”中存在的諸多不足，它將書法作業(yè)的批改立足于更好地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書法的基礎(chǔ)上，是書法教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。