習(xí)作批改：提高學(xué)生習(xí)作水平的有效支點(diǎn)

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)?！问缙?/p>

習(xí)作批改：提高學(xué)生習(xí)作水平的有效支點(diǎn)

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校呂淑萍

【摘要】學(xué)生習(xí)作評改，不是作文教學(xué)的終結(jié)，而是作文教學(xué)的延續(xù)。但目前教師的習(xí)作批改存在著高耗低效等諸多誤區(qū)，教師要對此進(jìn)行認(rèn)真分析研究，探討有效的解決策略，使習(xí)作批改成為提高學(xué)生習(xí)作水平的有效支點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作批改誤區(qū)對策

長期以來，作文對于學(xué)生的學(xué)或教師的教都是一個老大難的問題，很多學(xué)生都在為作文而作文，老師們也是為改而改。我認(rèn)為學(xué)生習(xí)作評改，不是作文教學(xué)的終結(jié)，而是作文教學(xué)的延續(xù)。評改習(xí)作不僅僅是判別習(xí)作的優(yōu)劣，打上等第，更重要的是通過積極評價，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和熱情。但種種跡象表明，目前至少部分教師批改習(xí)作走進(jìn)了高耗低效的誤區(qū)。

【誤區(qū)1】重教師批改，輕學(xué)生評改。

批改固然是教師的職責(zé)，但是不少教師總相信自己的批改，不相信、不依靠學(xué)生的評議，認(rèn)為學(xué)生自己寫不好，還能改的好？殊不知，在沒有調(diào)動積極性、發(fā)動學(xué)生主動參與的情況下，教師的這種精批細(xì)改，廉價“贈送”的美詞佳句，學(xué)生不會去揣摩體會，這種批改對學(xué)生習(xí)作有多少幫助呢？

【對策】放權(quán)，把修改權(quán)利還給學(xué)生。

學(xué)生是習(xí)作的主體，也是習(xí)作修改的主體。所以，我們要把修改權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，可用個體自我修改、小組合作修改或師生共同修改，也可幾種方式交替使用；但無論哪種方式，都應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，圍繞一兩個重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，進(jìn)行自主修改。

【誤區(qū)2】重找錯評改，輕尋美欣賞。

批改習(xí)作，固然要批出、改正習(xí)作中的不當(dāng)或錯誤之處。可能由于思維傾向的影響，我們教師往往注意批改習(xí)作的錯誤，而常常忽視對學(xué)生習(xí)作的尋美欣賞，認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作這也不是，那也不當(dāng)，結(jié)果將習(xí)作批得“體無完膚”，改得“面目全非”。學(xué)生看著教師給予的“豪華裝飾”，只能望文興嘆。這樣的批改，在一定程度上改掉了學(xué)生習(xí)作的興趣和自信。

【對策】牢記，學(xué)生最大的渴望是得到欣賞。

哲人詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定。”學(xué)生辛辛苦苦的一次習(xí)作，總希望成功，總希望得到賞識。最好的作文也有可挑剔之處，最差的作文也有可欣賞之點(diǎn)。因此，我們要用欣賞的眼光批改習(xí)作，不僅批出不當(dāng)、錯誤之處，而且可以尋找到美，欣賞到美。一個新穎別致的題目，一個優(yōu)美的片段，一個生動的句子，甚至一個精當(dāng)?shù)脑~語，我們都要去尋找、發(fā)現(xiàn)，或圈或點(diǎn)，贊賞、批注。碰到病句、錯詞，我們可用“這個句子這樣寫就更好了”、“那個詞語換成這個詞語就更生動了”的態(tài)度來批改，這樣不僅能改出錯誤，而且能改出學(xué)生的自信?？梢赃@樣說，尋美、賞美比批改錯誤顯得更加重要。

【誤區(qū)3】重書面批改，輕當(dāng)面指導(dǎo)。

現(xiàn)在，教師對學(xué)生的習(xí)作批改以書面為主，這是由教師的時間、精力及師生互動的空間所決定的。書面批改對教師來說，比較快捷省時、便于操作。習(xí)作涉及到學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、材料選擇、敘述表達(dá)等多方面的能力，教師用三言兩語的批注是不能充分表達(dá)清楚的。為了提高批改效果，針對部分學(xué)生的習(xí)作適當(dāng)進(jìn)行當(dāng)面修改指導(dǎo)，不僅十分重要，而且相當(dāng)重要。

【對策】互動，師生面對面進(jìn)行修改。

每次習(xí)作，教師要安排部分習(xí)作進(jìn)行當(dāng)面修改，或毛病較大的習(xí)作，或自改有困難的學(xué)生的習(xí)作。當(dāng)面指導(dǎo)修改，教師應(yīng)滿懷熱情，或表揚(yáng)學(xué)生作文態(tài)度認(rèn)真，或肯定學(xué)生習(xí)作中的可取之處，然后講問題、講方法，切勿劈頭蓋臉地一味指責(zé)，弄得學(xué)生灰心喪氣。指導(dǎo)修改，教師要注意不要面面俱到，要通過重點(diǎn)部分的修改，以利今后再作。

【誤區(qū)4】重終結(jié)定格，輕活性升格。

習(xí)慣上，學(xué)生習(xí)作由教師批改，評價后打下等第，一般不再改動。這種終結(jié)定格的評價方式缺乏激勵性和科學(xué)性。修改是習(xí)作的延續(xù)。習(xí)作的優(yōu)劣與學(xué)生的習(xí)作水平有關(guān)，而學(xué)生的習(xí)作水平處在動態(tài)變化之中，對習(xí)作一次終結(jié)定格、漠視修改，會打擊學(xué)生作文的主動性。

【對策】激勵，改得好的習(xí)作升格。

改正缺點(diǎn)就是進(jìn)步，應(yīng)該表揚(yáng)，應(yīng)該激勵。學(xué)生就是在不斷習(xí)作、不斷修改中提高習(xí)作水平，提高習(xí)作能力的。一次習(xí)作不是學(xué)生習(xí)作水平的全部，而自改后的習(xí)作才能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的習(xí)作水平。這時，老師可以給學(xué)生有進(jìn)步的作文，重新評定等級，激發(fā)學(xué)生對修改作文的熱情，讓他一步步地提高作文能力。

【誤區(qū)5】重校內(nèi)評改，輕家長參與。

目前，習(xí)作評改評價，大多數(shù)采用校內(nèi)評改的單一方式，很少有家長參與。家長只注重孩子習(xí)作等第的好壞，而很少參與孩子的習(xí)作修改評價。學(xué)生不僅在校內(nèi)學(xué)習(xí)，更要在家庭中、到社會上學(xué)習(xí)。家庭、家長也是寶貴的教育、教學(xué)資源。我們常常說家長是孩子的第一任老師，只在意家長對孩子品格形成的作用，而忽視家長對孩子學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的潛在作用，這是浪費(fèi)了教育資源。習(xí)作批改亦然。

【對策】引導(dǎo)家長做孩子的熱情讀者。

每個家長都對孩子寄予極大的期望。他們對孩子的成長熱情關(guān)注，對孩子的思想活動、感情生活更加了解熟悉。他們對孩子習(xí)作所寫的事例、所抒的感情，更能領(lǐng)會，讓家長閱讀自己孩子的作文，了解自己孩子的習(xí)作水平，并讓家長為自己孩子的習(xí)作作評點(diǎn)，這樣的評點(diǎn)更有說服力。

讓我們努力走出習(xí)作評改的誤區(qū)，為學(xué)生改善習(xí)作評價環(huán)境，使習(xí)作批改成為提高學(xué)生習(xí)作水平的有效支點(diǎn)。