玩中學(xué)，學(xué)中玩——語言活動區(qū)與集體教學(xué)活動的整合

□江蘇省常熟市莫城幼兒園　徐珊珊

玩中學(xué)，學(xué)中玩——語言活動區(qū)與集體教學(xué)活動的整合

□江蘇省常熟市莫城幼兒園徐珊珊

【摘要】語言活動區(qū)是幼兒園區(qū)域活動的一種，它以其個性化的優(yōu)勢滿足了孩子們的需求，通過孩子們的自主活動在潛移默化中發(fā)展語言能力，增長見識。而集體教學(xué)活動則是在教師引導(dǎo)下，通過一系列活動來發(fā)展孩子們的語言能力，兩者都有各自的優(yōu)勢，同時又有各自的缺點。而將語言活動區(qū)與集體教學(xué)活動有機結(jié)合，便可以優(yōu)勢互補，幫助每一個發(fā)展層次的幼兒，促進(jìn)其充分發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語言活動區(qū)集體教學(xué)活動整合

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“語言是交流和思維的工具”，幫助幼兒獲得語言發(fā)展是教師在教育中的重要工作。幼兒語言能力的發(fā)展需要一定的練習(xí)、模仿和環(huán)境支持。在班級語言活動區(qū)應(yīng)運而生的同時，語言活動區(qū)中投入的材料便成了我們要考慮的重點。我們投入了一些適合幼兒的、他們感興趣的書目供其閱讀，雖然孩子們很感興趣，但是語言活動區(qū)成了名副其實的“閱讀區(qū)”，這完全限制了語言活動區(qū)本應(yīng)發(fā)揮的作用。在開展了集體教學(xué)活動之后，我們突然意識到，何不將語言活動區(qū)和集體教學(xué)活動有機地結(jié)合起來，以最大限度地發(fā)揮語言活動區(qū)的作用呢？于是，我便進(jìn)行了一些簡單的嘗試。

一、跟隨教學(xué)內(nèi)容，成為活動內(nèi)容的前奏

1.為集體教學(xué)活動做鋪墊。集體教學(xué)活動的開展需要在孩子已有相關(guān)經(jīng)驗和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行。為此，教師不僅需要關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗，更應(yīng)該通過不同的途徑幫助幼兒豐富和掌握有關(guān)的經(jīng)驗。而課前的準(zhǔn)備工作除了利用家長資源之外，我們還有意識地通過語言活動區(qū)來進(jìn)行。如在開展中班下學(xué)期的語言活動《動物的尾巴》中，我們需要孩子們提前了解每個動物的尾巴及它們尾巴的作用，內(nèi)容比較多。因此，我們將有關(guān)小動物的書目投放到語言活動區(qū)，讓他們自己去了解各個動物，關(guān)注到每個動物尾巴的特征。有了這樣的經(jīng)驗準(zhǔn)備之后，孩子們在活動中各抒己見，都想把自己的想法、自己知道的東西分享給大家，活動效果比較好。

2.規(guī)則意識的養(yǎng)成。在語言的集體教學(xué)活動中，閱讀是必不可少的，教會孩子自主閱讀及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這些在一個活動中是無法完成的。這時，語言活動區(qū)就變得十分重要。我們和孩子們一起制定好閱讀規(guī)則之后布置在語言活動區(qū)中，孩子們在進(jìn)入?yún)^(qū)域之后便會在潛移默化中遵守閱讀規(guī)則，從而慢慢地養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

二、根據(jù)活動的開展，深化活動的內(nèi)容

在語言活動中，為了促進(jìn)孩子們語言能力的發(fā)展，我們也重視幼兒在活動過程中的觀察理解、想象能力的培養(yǎng)。但是在集體教學(xué)活動中有較嚴(yán)格的時間控制，在二三十分鐘的時間內(nèi)要完成預(yù)定的活動內(nèi)容，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間通常是一環(huán)扣一環(huán)，有些活動目標(biāo)的完成僅僅靠集體教學(xué)活動的時間可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；而且活動結(jié)束時，個別幼兒對活動的內(nèi)容意猶未盡。于是我們便將活動的一些內(nèi)容投入到活動區(qū)中，讓孩子們到活動區(qū)中再去看一看、想一想。如在中班下學(xué)期的語言集體活動《我的幸運一天》中，我將重點放在了理解故事內(nèi)容上面，孩子們雖然對于故事內(nèi)容已經(jīng)理解了，但是有個別孩子提出了疑問。如辰辰說：“小豬說話的時候那么輕松，它到底怕不怕呀？”筱雅又問：“狐貍怎么一下子就暈了？”見孩子們的疑問越來越多，我將繪本《我的幸運一天》投入到活動區(qū)之中。孩子們高興地看了起來，看著看著，辰辰叫起來：“原來小豬心里是害怕的，你看，它說話的時候的表情有點緊張！”筱雅也說：“我說狐貍怎么一下子就暈了呢，原來它真的做了好多的活呀，它的汗越來越多，怪不得會累暈過去了呢！”孩子們你一言我一語，相互補充，這是集體教學(xué)活動所達(dá)不到的效果，這也許就是活動區(qū)的魅力所在。

三、關(guān)注能力差異，鞏固教學(xué)內(nèi)容

集體教學(xué)活動的內(nèi)容較多考慮了幼兒年齡的一般特點，所以相對來說，一般活動都只是點到為止，不夠深入，這樣的活動在集體教學(xué)中不是很適合不同發(fā)展水平的幼兒，怎樣讓每個孩子都發(fā)展到相應(yīng)的目標(biāo)呢？我們嘗試將這一目標(biāo)放到語言活動區(qū)之中。如在中班上學(xué)期語言活動《水果屋》中，我重點讓孩子們理解了故事的內(nèi)容，以及學(xué)說了故事中的人物對話，在活動中發(fā)現(xiàn)孩子們的語言能力差異特別大?；顒又螅覈L試制作了故事臺。我利用竹子為材料，將活動的人物塑封后固定在竹子上制作成竹偶，將這些竹偶固定在泡沫塑料盒上，同時用盒蓋制作背景，這樣，一個故事臺便完成了。孩子們看到了都迫不及待地想要來玩一玩，大家一起拿著竹偶講述，能力強的孩子帶著能力弱的孩子，在這樣的氛圍下，

孩子們的語言能力都在各自不斷地發(fā)展著。由于故事臺這種新穎的形式吸引著孩子，孩子們的講述意識都比較強烈，就連平時不愛表達(dá)的孩子都想來試一試，這正是我制作故事臺的初衷，讓每一個孩子都能得到自己在語言方面的發(fā)展。

四、滿足幼兒需求，補充活動內(nèi)容

在一個集體活動之中，我們雖然盡可能地讓孩子們自由想象，但是總是做不到關(guān)注全體幼兒的想象力，有的孩子在活動之中意猶未盡，想把自己的想法告訴其他孩子，但是因為時間不夠而喪失了一次鍛煉語言能力的機會，于是我將課后延伸到語言活動區(qū)之中。如在中班上學(xué)期語言活動《會爆炸的蘋果》中，我引導(dǎo)孩子們?nèi)ダm(xù)編和想象小豬是用什么方法來戳穿狐貍的詭計的。孩子們一陣七嘴八舌之后便各有各的主意了，有的孩子將自己的想法說了出來，可是有的孩子卻沒能來得及說，于是活動結(jié)束后，這些孩子便來到了語言活動區(qū)，拿出老師自制的空白小書，在書上空白處畫上了自己的想法，一頁接著一頁，每一頁都有著孩子們新奇的想法。畫完之后，孩子們還會驕傲地拿著自己的小書到處向人介紹自己的故事，在介紹的過程中不但鍛煉了自己的語言能力與想象力，還在他們心中升起了滿滿的成就感，喜悅之情不言而喻。自制小書這種形式較大地滿足了孩子們表達(dá)的欲望，在畫出自己想法的同時又發(fā)展了孩子們的想象力及語言表達(dá)能力，更在一定程度上提高了孩子繪畫的能力，發(fā)展了孩子們多方面的能力。

五、自主發(fā)現(xiàn)問題，生成活動內(nèi)容

語言活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)給了孩子們這樣一個想說、敢說的環(huán)境，在想說、敢說的同時，相對的問題也出現(xiàn)了。如孩子們會在自主閱讀的過程中對同一本書有不同的理解，他們常常會為書中的一個問題而爭執(zhí)不休，直到去老師那里求證。而我發(fā)現(xiàn)孩子們的這些問題通常也是大部分孩子在閱讀這本圖書時感到困惑的問題，于是，我便根據(jù)孩子們的理解，結(jié)合他們的發(fā)展水平來為他們量身定制一個語言活動。如在一次區(qū)域活動中，濤濤和昕昕拿著繪本《母雞蘿絲去散步》跑來問我：“老師，這只母雞到底知不知道狐貍在跟著它呀？”濤濤說：“它肯定不知道，你看它都沒有看到狐貍！”昕昕則說：“我覺得它應(yīng)該知道，不然它怎么總是走狐貍不好走的地方！”我看了這本繪本之后，發(fā)現(xiàn)他們爭論的這個問題正是這本繪本的核心，應(yīng)該也是大部分孩子所困惑的問題。于是，我決定為這本繪本設(shè)計一個語言活動，幫助他們來真正理解繪本內(nèi)容?；顒又?，孩子們對這本繪本有了新的理解，閱讀的欲望更強了，還能從中看出許多老師在活動中沒有關(guān)注到的問題，閱讀興趣一時高漲。

愛玩是孩子們的天性，這個年齡階段的孩子的心理發(fā)展特點決定了我們在實施教學(xué)時應(yīng)采取“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的方式。語言活動區(qū)正是符合了孩子們的這一特點，寓教育于游戲活動之中；而集體教學(xué)活動主張孩子們在活動中積極主動地學(xué)習(xí)。語言活動區(qū)與集體教學(xué)活動息息相關(guān)，集體教學(xué)活動引領(lǐng)了語言活動區(qū)，語言活動區(qū)又補充了集體教學(xué)活動，因此，只有將語言活動區(qū)與集體教學(xué)活動有效整合起來，才能促進(jìn)孩子們更好地發(fā)展。至于如何有效整合，還需要我們在教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索。