小學(xué)英語課堂教學(xué)中的“留白”藝術(shù)

□江蘇省昆山市花橋中心小學(xué)校　王萬萍

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的“留白”藝術(shù)

□江蘇省昆山市花橋中心小學(xué)校王萬萍

【摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時給學(xué)生營造一個進(jìn)行自主創(chuàng)新思維的空間,讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。這種留白藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,起到開啟學(xué)生心智、張揚個性的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂教學(xué)留白藝術(shù)

當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的關(guān)注點更多地還是放在“如何講”上，卻沒有研究“如何不講”。很多教師甚至害怕課堂上出現(xiàn)空白，總試圖用聲音去填充課堂上的每一個空隙。一節(jié)課下來，教師很忙，語速很快，手勢很多，說個不停；學(xué)生也忙得焦頭爛額。在這樣的課堂中，課堂效率和課堂節(jié)奏并不成正比。

清代書法家包世臣在他的書法論著《藝舟雙楫》中寫道：“字畫疏處可以走馬，密處不使透風(fēng)，常計白當(dāng)黑，奇趣乃出?！薄坝嫲桩?dāng)黑，奇趣乃出”指的是下筆前，如果能估計好留白的地方，把留白看作是落筆的一個組成部分，作品就能產(chǎn)生出一種奇妙的意趣。其實，不僅在書法作品中，“白”是構(gòu)成整體和諧的一個不可或缺的組成部分，在英語課堂教學(xué)中，“留白”也相當(dāng)重要。它是動靜的和諧，是張弛的結(jié)合，是一種文武之道，更是一種“自主、合作、探究”型的教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量行之有效的手段。

一、課堂留白能拓展學(xué)生的思維過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。教師在課堂教學(xué)中科學(xué)而藝術(shù)地留下一點空白，對于激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)其思維的積極性、靈活性、深刻性和敏捷性起著積極的作用。

1.導(dǎo)入留白，給學(xué)生注意權(quán)。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕。良好的導(dǎo)入能營造課堂氣氛，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂角色。教師可以用一張有趣的圖片、一個精彩的鏡頭或一組生動形象的語言做“引子”，將學(xué)生帶入情境；也可以用一個小故事、一首詩、一首歌曲等導(dǎo)入；隨后設(shè)置懸念，留下空白，喚醒學(xué)生大腦深處的相關(guān)知識，激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)活動的愿望，使學(xué)生帶著相關(guān)語言知識、生活知識的積淀進(jìn)入對相關(guān)主題的求知狀態(tài)，這時引入課題可以收到比較理想的教學(xué)效果。

“思維通?？偸情_始于疑問或問題，開始于驚奇或疑惑，開始于矛盾?！苯處熢谝n時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置懸念，留下一段空白，很容易抓住學(xué)生的興奮點，使他們快速集中注意力，進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)。例如：在教學(xué)小學(xué)譯林版教材5上Unit3《Our animal friends》Cartoon time一課時，我讓學(xué)生猜謎：It has eight legs,two arms and a hard body.It can run.It lives in the water and on the land.What is it？激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，他們紛紛猜測這個小動物是什么，從而帶著這份好奇心進(jìn)入Cartoon time的教學(xué)。

2.提問留白，給學(xué)生思考權(quán)。課堂中，教師的科學(xué)提問是啟迪學(xué)生思維的主要手段，它能有效激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。英語課堂上，我們經(jīng)常會圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，并與學(xué)生展開對話操練。對于交換個人基本信息、問候等較容易回答的問題，教師可以要求學(xué)生立即回答。而對于需要一定時間進(jìn)行信息整理的問題就不能這樣處理了。比如，面對What day is it today? How much is it?等問題時，教師需要一點時間來回憶或思考，對學(xué)生也不例外。在教學(xué)譯林版教材5上Unit4《Hobbies》一課時，在學(xué)生看完了一遍卡通后，要求學(xué)生立即回答出對話中一共涉及了幾個人、他們是誰，肯定是有難度的，所以要給學(xué)生一點時間，讓他們進(jìn)行歸納整理，然后再回答。

記得美國有位教育專家說：“在學(xué)生提出每個問題之后，至少要等待3秒鐘?！边@樣做有很多好處：可以讓更多的學(xué)生主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，可增加學(xué)生的信心，可增加學(xué)生回答問題的多樣性……因此，在課堂提問后要有意識地停頓，給學(xué)生消化、吸收的時間，讓他們主動探討，他們的思維過程才能夠在課堂上得以展現(xiàn)。

3.情感留白，給學(xué)生體驗權(quán)。在進(jìn)行語篇教學(xué)時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，由情入境，讓英語教學(xué)也成為情感交流的過程。教師應(yīng)以富有情感的方式教，學(xué)生應(yīng)以富有情感的方式學(xué)。但是，教師的情感體驗不能代替學(xué)生的情感體驗，教師應(yīng)留出情感體驗的空白，讓學(xué)生在身臨其境中體驗和感受，而不是貼標(biāo)簽似地生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，要讓學(xué)生自己在情感和認(rèn)知活動中獲得自然而真切的感悟。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于傾盆大雨式的“滿堂灌”不符合教學(xué)規(guī)律，因此現(xiàn)在已經(jīng)很少看見。但是如果教師利用過多的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍著事先設(shè)計好的步驟滿堂思索，又何嘗不是另一種形式的“灌”呢？其實，學(xué)生的智慧火花是在教學(xué)留白中、在表面上看起來的“冷場”中迸發(fā)出來的。如在教學(xué)譯林版教材5上Unit2《A new student》一課時，我先教學(xué)Story time，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的學(xué)校有哪些施設(shè)，學(xué)生積極地用所學(xué)的句型There be……來介紹自己的學(xué)校。然后我話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生欣賞一下我剛剛?cè)ッ褶k小學(xué)參加完督學(xué)活動、在他們學(xué)校拍的一些照片——69個學(xué)生坐滿整個教室，教室里除了一塊黑板、一支粉筆外，什么東西都沒有：沒有食堂，學(xué)生在教室里吃飯；也沒有專用教室，學(xué)生席地而坐。大家看完了以后感觸很深，深刻體會到要珍惜自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，好好學(xué)習(xí)，報答父母，報答學(xué)校乃至回報社會。

二、教材留白能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

現(xiàn)在我們所使用的英語教材緊貼時代和現(xiàn)實生活，在活動中藏匿著許多意猶未盡的缺口，在似乎“虛無”的空白中，滲透著極豐富的“實”與“有”，給師生創(chuàng)設(shè)了無限遐想的空間。

1.知識留白，給學(xué)生自主權(quán)。蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗戶?！庇行┙處煱涯承┲R有意識地留下不講，給學(xué)生暫時性的知識空白，這會使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去探索。這種空白的設(shè)計并不是對知識的舍棄，而是為了讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)知識。如在語音教學(xué)部分，筆者常常是先給出書上已有的單詞，然后讓學(xué)生利用這些單詞，自己造句，看哪個學(xué)生造出來的句子比書上的句子還要好，我就給予獎勵。對于這個活動，學(xué)生常常很感興趣，時常比拼誰造的句子好，而且讀起來朗朗上口。這不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。

2.拓展留白，給學(xué)生創(chuàng)造權(quán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不是簡單地接受文本內(nèi)容，而是積極主動地參與對所學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展創(chuàng)造。如在教學(xué)譯林版教材5上Unit1 《Goldilocks and the three bears》一課時，結(jié)尾是以“Help！Help！”結(jié)尾的，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果這個故事發(fā)展下去，你會如何編排？結(jié)果學(xué)生積極動腦，想出了好多不同的結(jié)尾，這比單純性地教學(xué)要更有意義。

三、結(jié)尾留白能激起學(xué)生的探究心理

結(jié)尾是一節(jié)課的“終曲”。教師可以在課尾留白，讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，激起學(xué)生探究的心理。課已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動卻在持續(xù)，這是課堂教學(xué)的最佳境界，更能體現(xiàn)新課改的要求，給學(xué)生思考的空間。如在教學(xué)譯林版5上Unit1《Goldilocks and the three bears》第一課時后，在學(xué)生整體理解并能流利地朗讀故事后，我在最后兩分鐘里提問：為什么有時用There is……有時用There are……請同學(xué)們回去好好思考，同時完成以下5個題目……如果在老師沒教的情況下，你已經(jīng)全做對了，就可以得到一個印章（集滿5個印章，可領(lǐng)取一張免做作業(yè)卡）。第二天的課堂教學(xué)效果出奇地好。此時的英語課堂不再是純粹的語言知識學(xué)習(xí)，而是文本價值提升的體現(xiàn)。教師深層次地挖掘了文本的內(nèi)涵，設(shè)計了有利于學(xué)生個性化思維的問題，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)自我價值的欲望，從而拓展和延伸了文本的空間，在文本空白處彰顯了教師留白的智慧，體現(xiàn)了課堂留白的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

吳本清.中國歷代書法論著選譯[M].江西人民出版社，1989.