低年級(jí)識(shí)字新教法

□江蘇省江陰市南閘中心小學(xué)　劉曉蘭

低年級(jí)識(shí)字新教法

□江蘇省江陰市南閘中心小學(xué)劉曉蘭

【摘要】小學(xué)語文新課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。而現(xiàn)實(shí)的識(shí)字教學(xué)是機(jī)械式的傳送，呈現(xiàn)的是一個(gè)枯燥無味的識(shí)字過程。要想改變這種識(shí)字狀態(tài)，應(yīng)該從所識(shí)的字入手，追根溯源，挖掘漢字本身的特點(diǎn)，據(jù)此組織教學(xué)，融入詩情畫意，重塑識(shí)字課堂，展現(xiàn)教學(xué)之美。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)漢字特點(diǎn)詩情畫意

識(shí)字教學(xué)是我國九年義務(wù)教育階段語文教學(xué)的一個(gè)非常重要的組成部分。小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！彼髮W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。而現(xiàn)實(shí)的識(shí)字教學(xué)是機(jī)械式的傳送，呈現(xiàn)的是一個(gè)枯燥無味的識(shí)字過程。對(duì)于枯燥的事情，學(xué)生的情緒總是消極和被動(dòng)的，因此效果也不佳。

一、識(shí)字，和學(xué)生一起繪一幅美麗的畫

每一個(gè)漢字都是一幅畫，都值得裝裱起來，掛在墻上。印度前總理尼赫魯就曾對(duì)他的女兒說：“世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。這個(gè)國家就是中國?！狈_教科書，發(fā)現(xiàn)識(shí)字就是從圖畫入手。學(xué)習(xí)漢字如同在欣賞一幅幅美麗的圖畫，真是賞心悅目。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，我先在黑板上用“舟、竹、石、山、川、燕、泉”等字的象形文字勾勒出一幅畫：山川河流，一葉小舟泛舟湖上，燕子飛舞，岸邊的石頭旁長滿了綠綠的竹子。學(xué)生一下子看懂了這幅畫，當(dāng)我告訴他們這些都是由古代文字組成時(shí)，他們更是興趣盎然，利用這幅畫輕輕松松就認(rèn)識(shí)了漢字“舟、竹、石、山、川、燕、泉”。這樣的漢字還有很多，如“月”，畫一個(gè)彎彎的月牙；“田”，畫一塊方方的田地；“傘”，就是一把撐開的小花傘。在一幅幅美麗的圖畫中，學(xué)生不僅輕松識(shí)字，而且也感受到古人創(chuàng)造象形文字的奇妙之處。

二、識(shí)字，為學(xué)生闡述一個(gè)深邃的理

中國的方塊文字智慧靈秀，奧妙無窮。每一個(gè)漢字都承載著特定的文化信息，具有豐富的文化內(nèi)涵。許多漢字還閃爍著真理之光，給人以睿智、啟迪和教益。解析漢字，可以領(lǐng)略她獨(dú)特的神奇魅力和深邃哲理。如在教學(xué)“仁”字時(shí)，可以這樣教：“仁”是由單立人和“二”兩部分組成，為什么要用這兩部分呢？因?yàn)閮蓚€(gè)人在一起能夠生活得很和諧，能彼此互相關(guān)心、互相愛護(hù)，對(duì)別人關(guān)心、愛護(hù)就叫做“仁”。一個(gè)僅有四筆的“仁”字，教會(huì)了學(xué)生“愛人”的道理。像這樣富含哲理的漢字極多，如“信”：人言為信，作為君子，就要說話算話；“愛”：字頭表示在同一個(gè)屋檐下，下面代表朋友，也就是說，是同一個(gè)屋檐下的朋友；“人”字一撇一捺，一筆指自己，一筆指他人，自己和他人共同組成生生不息的人類社會(huì)。

漢字橫平豎直，方方正正，正如我們中國人的做人秉性，頂天立地，堂堂正正。漢字的傳承和發(fā)展，演繹的不僅是中華文明的厚重與神奇，更昭示著我們祖先創(chuàng)造文字的智慧與奧妙。

三、識(shí)字，給學(xué)生講一段精彩的故事

看似簡(jiǎn)單的漢字，卻能變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事。對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生。他們天真可愛，富于想象，許多字他們都會(huì)編成生動(dòng)有趣的故事來識(shí)記。如在教“雞”、“鴨”、“鵝”這三個(gè)字時(shí)，可以給學(xué)生講這樣的故事：很久很久以前，小雞、小鴨、小鵝還都沒有名字，它們親如兄弟，天天生活在一起。一天，它們發(fā)現(xiàn)沒有名字很不方便，于是去請(qǐng)倉頡爺爺起名字。倉頡爺爺不假思索地對(duì)小雞說：“你的叫聲‘嘰嘰嘰’，就叫你‘雞’吧?！彼呐男▲喌哪X袋說：“你的叫聲‘呷呷呷’，就叫你‘鴨’吧?！彼謱?duì)小鵝說：“你的叫聲‘呃呃呃’，就叫你‘鵝’吧。”可是，它們的名字該怎么寫呢？這得去派出所報(bào)戶口的呀。倉頡爺爺思索了一會(huì)，有了主意：“你們?nèi)欢紝儆邙B類，右邊就都放一個(gè)‘鳥’字，左邊呢，就放一個(gè)表示你們叫聲的字：小雞‘嘰嘰嘰’，就放個(gè)‘奚’；小鴨‘呷呷呷’，就放個(gè)‘甲’；小鵝‘呃呃呃’，就放個(gè)‘我’?！庇谑撬诩埳蠈懴氯齻€(gè)字“鷄”、“鴨”、“鵝”。它們拿著自己的名字高高興興去派出所了。現(xiàn)在這三個(gè)字已經(jīng)簡(jiǎn)化成“雞”、“鴨”、“鵝”了。

用故事來吸引學(xué)生，真是津津有味！同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主編故事。一個(gè)個(gè)漢字故事，讓漢字變得鮮活而有生命，識(shí)字也變得生動(dòng)高效了。

四、識(shí)字，師生共吟一首雋永的詩

如蘇教版小學(xué)語文第一冊(cè)《識(shí)字1》：“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。”這首詩乃北宋理學(xué)家邵雍所寫。之所以十分逗趣，在很大程度上是此詩活用了數(shù)字，逗趣就“逗”在了數(shù)字上。一首20個(gè)字的小詩竟然用了10個(gè)依次排列的數(shù)字，而且一點(diǎn)也不生硬、呆板?？梢哉f，這首詩是兒童學(xué)習(xí)一到十這幾個(gè)數(shù)字，熟悉它們排列順序的好課文。這也充分證明：數(shù)字入詩詞，只要用得恰當(dāng)，就能平添許多韻味，化平淡為神奇。另外，從音韻上看，詩的二、四兩句的句尾“家”和“花”同為“ɑ”韻，一路讀來，給人一種節(jié)奏明快、朗朗上口的感覺。短短20字，寥寥數(shù)筆，就勾勒了一幅生動(dòng)的畫面。詩中的一個(gè)“去”字便使全詩有了動(dòng)感；一個(gè)“里”字便有了距離，一個(gè)“煙”字使村落有了生氣，一個(gè)“亭臺(tái)”和“花”，便有了小小村莊的幽雅和靜謐。學(xué)生不僅在吟詩中學(xué)會(huì)了十個(gè)數(shù)字，更對(duì)中國的詩歌有了獨(dú)特的感受。

中國的漢字博大精深，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略祖國漢字的文化與美更是我們小語教師義不容辭的責(zé)任。我們的識(shí)字教學(xué)也應(yīng)飲水思源，追根溯源找回中華文化的根，讓學(xué)生汲取文字的歷史文化營養(yǎng)，傳播民族的智慧。一個(gè)字就是一幅畫，一個(gè)字就是一個(gè)故事，如此教學(xué)，文字變得有血有肉有感情，學(xué)生樂此不彼地遨游在祖國文字的海洋中，課堂教學(xué)真正從學(xué)生出發(fā)，融入詩情畫意，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)之美。