美的熏陶，德之潤澤——小學(xué)美術(shù)教育中的德育滲透

□江蘇省常熟市虞園小學(xué)　吳青藝

美的熏陶，德之潤澤——小學(xué)美術(shù)教育中的德育滲透

□江蘇省常熟市虞園小學(xué)吳青藝

【摘要】美術(shù)課不僅只是美術(shù)作品的創(chuàng)造，其實也是一種美的熏陶的實踐課，具有隱性德育功能。在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中滲透德育，通過美術(shù)教學(xué)的載體運用，對少年兒童進(jìn)行潛移默化、春風(fēng)化雨般的思想品德教育，既能貫徹“德育為首”的方針，又能占領(lǐng)美術(shù)教育工作的主陣地。針對新時期學(xué)生成長的特點和新形勢下思想品德教育工作的艱巨性、復(fù)雜性，教師應(yīng)調(diào)動一切積極因素來開展優(yōu)化教學(xué)，在樂中施教、在教中寓樂，使學(xué)生在潛移默化中接受愛國主義、集體主義等思想教育。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)德育滲透實踐探索

小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，在美中育德，潛移默化開展德育。

一、認(rèn)識：內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同生共建

美術(shù)學(xué)科本身具備多方面的社會反映功能和體現(xiàn)社會的作用，具有教育功能、認(rèn)識功能、審美功能和豐富的德育內(nèi)

涵。其一，美術(shù)課中孕含著豐富的德育載體，有著其他學(xué)科所沒有的優(yōu)勢和關(guān)連性。魯迅曾說：“美術(shù)可以輔佐道德。美術(shù)之目的，雖于道德不盡符，然其立足于淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可以輔道德以為治?！币簿褪钦f美術(shù)除專業(yè)教育功能外，其功能更多地表現(xiàn)在對“道德”、“修養(yǎng)”的輔助方面。其二，從美術(shù)作品的角度來看，有些作品立意鮮明，具有明確的傾向性，有些作品純是自然風(fēng)光、生活中的無生命事物，但也寓含著作者的思想境界。清代文人畫家鄭板橋最擅長畫竹子，他遵從“外師造化，中得心源”的藝術(shù)實踐方式，熔鑄自己的主觀感情，確立畫意，筆下“蕭蕭竹”、“人間疾苦聲”、“一枝一葉總關(guān)情”。一筆一畫間所流露的憂國憂民的思想感情著實感人，集中體現(xiàn)著作者的思想情感、人生價值觀。

二、實踐：拓展延伸，情境實踐

1.借題發(fā)揮、拓展內(nèi)涵中引申德育。美術(shù)教學(xué)過程中，在注重學(xué)生美術(shù)素質(zhì)提高的同時，教師應(yīng)積極挖掘，適時引入，以達(dá)到美術(shù)修養(yǎng)與思想修養(yǎng)雙向提高。如五年級的《郵票的設(shè)計》一課，嘗試設(shè)置這樣幾個問題：（1）郵票是怎么產(chǎn)生的？（2）世界上第一張郵票叫什么？哪一年發(fā)行？（3）中國的第一張郵票是什么？并要求學(xué)生收集一張郵票，觀察一下郵票有什么特點？讓學(xué)生根據(jù)平時積累講述一下郵票誕生的故事。講的同學(xué)有聲有色，聽的同學(xué)津津有味，在很自然的教學(xué)過程中提升了教育的層次。

2.在設(shè)置情境、解決困惑中感悟德理。教學(xué)情境的恰當(dāng)設(shè)置，可有力地助推教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的意識，在課中，讓學(xué)生欣賞一個flash動畫《盛夏的果實》。短片描述了一個小孩曾經(jīng)幫助過一只小鹿，并和小鹿有了很深的感情；小孩長大了，引來一個商人伐木建場，把家鄉(xiāng)的樹木都砍掉，破壞了自然生態(tài)環(huán)境，使小鹿無家可歸。正當(dāng)他數(shù)著賺來的鈔票時，那個商人正用獵槍射殺了小鹿。男孩抱住受傷的小鹿，淚流滿面，后悔不已?？吹竭@里，很多學(xué)生都流淚了，但個別學(xué)生居然咯咯地笑了。針對這種情況，我課下分別找到那幾個學(xué)生，了解他們“笑”的原因。我問他們，你們用心看了嗎？他們都搖搖頭。我又再次讓他們欣賞，這次，他們沒有笑，其中還有一名學(xué)生眼里含著淚花……有個學(xué)生還憤恨地說：“那個商人實在是太可惡了！”在教學(xué)中通過變換不同的教學(xué)方式，發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的豐富的思想內(nèi)涵，不放過任何一次德育滲透機(jī)會，就會產(chǎn)生“春雨潤物細(xì)無聲”的教育效果。

3.在以小見大、聚微成巨中培育德行。工藝課在教材中占了很大的比例，這里就包含如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如何進(jìn)行學(xué)生珍惜使用材料的節(jié)儉教育？現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，在手工制作時，不懂得節(jié)約；引導(dǎo)學(xué)生廢物利用，變廢為寶，讓他們從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，就應(yīng)該成為工藝課的主題。如三年級的《變垃圾為寶》一課，通過制作環(huán)節(jié)技巧引導(dǎo)、材料拼接利用、適時組織評比討論，學(xué)生不僅增強(qiáng)了環(huán)保意識，學(xué)會了廢物利用，也在動手操作中培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新能力。

4.在追憶過去、展望未來中堅定德操。美術(shù)教育區(qū)別于其他教育的最大不同點就是它特別強(qiáng)調(diào)趨異性思維，強(qiáng)調(diào)個性的保護(hù)與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對同一事物觀察之后產(chǎn)生的不同的繪畫表現(xiàn)和創(chuàng)造?！拔迥甑男W(xué)學(xué)習(xí)即將過去了，在這五年里，同學(xué)們一定有許多開心而難以忘記的事，能講給老師和同學(xué)們聽嗎？”這是一堂《美好的童年》的美術(shù)課的導(dǎo)入。學(xué)生在老師的提示下紛紛舉手，講述自己記憶中最難忘的事……通過在繪畫前精心的導(dǎo)語設(shè)計，讓學(xué)生找到了美的意境。接下去，就是學(xué)生根據(jù)自己的體會，用畫筆描繪了……又如教學(xué)《菊花》一課時，利用《禮記》“季秋之月，鞠有黃華”的記載，教育學(xué)生古代詩人常把菊花比作有骨氣的人，是不屈不撓精神的象征；激發(fā)學(xué)生熱愛中國畫，學(xué)習(xí)菊花志氣凌人的好品格，并自覺轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，領(lǐng)悟出做人的道理。

三、思考：自然質(zhì)樸，渾然天成

教師在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，不是貼標(biāo)簽式的移植，必須是應(yīng)時應(yīng)景的交融滲透，必須把握時機(jī)、藝術(shù)滲透，做到自然質(zhì)樸、渾然天成。

1.用美的教育行為營造美的課堂氛圍。美術(shù)教師要對所從事的工作充滿熱情，對學(xué)生充滿熱愛，用一顆善于發(fā)現(xiàn)美的童心，跟學(xué)生一起去尋找發(fā)現(xiàn)生活中的點滴美麗、課堂上的點滴成長，共同創(chuàng)造美的作品。如教學(xué)《家鄉(xiāng)的歷史和發(fā)展》一課，我充分依托郊游、寫生等戶外活動，為學(xué)生提供形象的空間，面對一池水、一片云、一棵樹、一縷炊煙、一條小徑……不失時機(jī)地講解其美的所在，擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，啟發(fā)他們的認(rèn)知，形成更多的情緒記憶和形象記憶，并基于此在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)事物的美。根據(jù)這些具體的形象得到的信息，有的學(xué)生畫了《我給家鄉(xiāng)拍張照》，有的畫了《明天會更好》，有的畫了《手拉手心連心共建常熟》……在學(xué)生有了充分的構(gòu)思基礎(chǔ)上去創(chuàng)作，作品就生動誘人得多了。

2.用美的個人魅力感召學(xué)生對美的追求。教師的人格魅力最核心的要素是教師的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)你如同信手拈來一般，將學(xué)生看似很難表達(dá)的一個藝術(shù)品兩三下就可以有個大概的時候，不知不覺中就已經(jīng)征服大片學(xué)生了。這時學(xué)生渴望通過你的教導(dǎo)學(xué)到這樣的本領(lǐng)，這就有了吸引學(xué)生上好你的課的重要魅力了。觀摩學(xué)習(xí)過程中，美術(shù)教師寥寥幾筆勾勒一道風(fēng)景，激起學(xué)生無比的驚嘆和信服；美術(shù)教師精美的剪紙藝術(shù)或者變廢為寶的美好創(chuàng)意，喚起學(xué)生無窮的探究欲望和創(chuàng)造樂趣……

3.用美的滲透追求潤物無聲的效果。美術(shù)課是一堂美的教育、美的欣賞、美的創(chuàng)作課。技術(shù)的學(xué)習(xí)、德育的熏陶、兩者合而為一的重生，也成為美術(shù)課的三重境界。如三年級《彩墨游戲》利用賞析法創(chuàng)設(shè)游戲來賞析名畫，引導(dǎo)學(xué)生先欣賞藝術(shù)大師吳冠中早期江南水鄉(xiāng)作品，再欣賞他的另一幅抽象畫《吳家作坊》；由具象提升到抽象欣賞，不求形似，但求神似，再次提升學(xué)生的審美能力和觀察分析作品的能力。最后讓學(xué)生從優(yōu)秀同齡人的作品中獲得更多的啟示，感受墨線在宣紙上變幻出的曼妙身姿，讓他們浮想聯(lián)翩。通過配樂詩朗誦欣賞，領(lǐng)略水鄉(xiāng)常熟的風(fēng)光美、意境美。由此既得到愛家鄉(xiāng)的德育熏陶，又讓創(chuàng)作水到渠成。教師在美術(shù)課堂帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)作美的過程中，隨機(jī)滲透美的行為、美的思想的教育，無影無形，但又如影隨形，用智慧的教育組織靈動的課堂，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技能、感受創(chuàng)造快樂、陶冶思想情操。