基于慕課的高校教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

陳昌勇

（皖西學(xué)院 文化與傳媒學(xué)院，安徽 六安 237012）

基于慕課的高校教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

陳昌勇

（皖西學(xué)院 文化與傳媒學(xué)院，安徽 六安 237012）

慕課在課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排、學(xué)生學(xué)習(xí)策略及考核評價方式等方面為高校教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了新途徑和新思路。移植慕課理念改革和創(chuàng)新高校教學(xué)，需要堅持以“學(xué)”為中心的教學(xué)價值取向，建設(shè)具有個性化、自主化、協(xié)作化的新型人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)生態(tài)變革。

慕課；高等教育；教學(xué)改革

一、問題的提出

當(dāng)前，我國高等教育主要還是采用以班級授課制為主的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以很好地發(fā)揮人際傳播優(yōu)勢，如培養(yǎng)師生感情、密切人際交往、展現(xiàn)現(xiàn)場氛圍等。然而，它的弊端也是顯而易見的。教師必須面對全班學(xué)生始終講授同樣的內(nèi)容，所有學(xué)生也必須接受同樣的教學(xué)過程、教學(xué)方式和考核方式等。缺乏個性化、自主性的教育，既不利于活潑多樣的教學(xué)生態(tài)建設(shè)，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新相當(dāng)必要。

近幾年，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、云計算、大數(shù)據(jù)分析等多種信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種“大規(guī)模在線開放課程”（MOOC）開始進(jìn)入人們的視野，也悄然“闖入”了大學(xué)教育領(lǐng)域。MOOC是英文massive open online course首字母的縮寫，音譯為“慕課”。慕課特點如其名所示：第一，大規(guī)模。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，慕課學(xué)習(xí)者沒有人數(shù)限制，一門慕課課程從幾百人、上千人、上萬人甚至十幾萬人都是可能的。第二，易得性。慕課學(xué)習(xí)者只要擁有能聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備（電腦、智能手機(jī)等），不管身在何時何地，都可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。第三，個性化。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人情況，自主安排學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容、進(jìn)度等。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展為當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了一個契機(jī)和思路。

二、慕課教學(xué)分析

作為一種新穎的教學(xué)模式，慕課將傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)體驗、師生互動、監(jiān)測評估等環(huán)節(jié)完整地在線實現(xiàn)。

（一）人性化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

慕課的教學(xué)內(nèi)容主要是由微視頻、習(xí)題、討論、小測驗和考核等部分構(gòu)成的。微視頻是慕課課程內(nèi)容的主體，也是廣大學(xué)習(xí)者喜愛慕課最重要的原因之一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一節(jié)課會持續(xù)進(jìn)行45分鐘乃至更長的時間，這對授者和聽者的身心都是極大的考驗。在慕課的世界里，視頻被編制成一個個相對完整的段落，每個段落分別解決某一個知識點和教學(xué)任務(wù)，所以慕課視頻播放時間一般都比較短，大多在10分鐘左右，最多不超過20分鐘。另外，視頻里又內(nèi)置了大量的互動式習(xí)題、測試和討論等。這種做法充分考慮到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，也有利于學(xué)習(xí)者自始至終全身心地注意和投入。

（二）類似于線下教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗

“與傳統(tǒng)的視頻公開課不同，慕課作為一種嶄新的教學(xué)模式，不僅提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且提供完整的學(xué)習(xí)體驗。在這個平臺上，學(xué)習(xí)者既可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、參加考試，同時還可以拿到認(rèn)證證書，是一個學(xué)習(xí)的全過程。”［1］

為了使學(xué)生能夠產(chǎn)生如同線下學(xué)習(xí)那樣的體驗，慕課平臺應(yīng)做到：學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)不是僅僅觀看視頻、做互動游戲，而要像真正上課一樣。例如，Coursera等慕課平臺的學(xué)習(xí)需要按照課程要求觀看視頻、完成作業(yè)、分享觀點、互助協(xié)作、參加考試、得到分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)者全部通過后才能拿到證書。這些非常熟悉的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界里獲得了一種類似于線下學(xué)習(xí)的體驗和感受。

（三）基于社交媒體的教學(xué)互動

MOOC平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認(rèn)知結(jié)構(gòu)——認(rèn)知不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺的交互過程中。學(xué)習(xí)者“根據(jù)不同的主題可以在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建學(xué)習(xí)互助的亞群體，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷聚集進(jìn)一步衍生出課程的相關(guān)網(wǎng)站與資源庫”。［2］

慕課教學(xué)過程具有非常濃厚的互動性。分享觀點、交流協(xié)作、互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題是慕課的重要思想。教師通過平臺系統(tǒng)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題；學(xué)生則借助虛擬教室、討論組、社區(qū)論壇、QQ群、朋友圈、微博等社交媒體進(jìn)行主題討論，或提出問題，或交流看法，或分享經(jīng)驗……這種具有網(wǎng)絡(luò)狂歡色彩的教學(xué)互動非常有利于視野的開拓、思維的碰撞和靈感的激發(fā)。

（四）靈活多樣的評價方式

慕課的每門課程一般都有比較頻繁的在線測試，根據(jù)測試題目類型以及涉及領(lǐng)域的不同而采用不同的評價辦法是慕課教學(xué)常見的評價方式。

“傳統(tǒng)教學(xué)一般都由任課教師完成課程的考核和評價。但是作為學(xué)習(xí)人數(shù)規(guī)模如此之巨的MOOC在理工科類課程中大量運(yùn)用了機(jī)器判分，人文社科類的課程，通過讓學(xué)生之間遵守一定的規(guī)則來互相評價。互評者是系統(tǒng)隨機(jī)匹配的，為了保證評價的公正，每次評價都會從3到5個人的評分中取一個平均的分?jǐn)?shù)，也可以有其他人對你的評分做出評價。”［3］也就是說，那些客觀性的題目由系統(tǒng)程序自動評判，答題結(jié)束立即給出答案，回答不正確的還可以重答，直到正確為止；像文史哲、藝術(shù)等主觀性比較強(qiáng)的領(lǐng)域，往往通過社交渠道由學(xué)生之間相互評價來進(jìn)行。值得一提的是，小組合作、相互批改的學(xué)生互動評價是慕課教學(xué)極具特色的地方，它有利于達(dá)成共識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

三、慕課對高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的思考

（一）教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新——從重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)

與傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”的教學(xué)價值取向不同，慕課的核心在于“強(qiáng)調(diào)一個‘學(xué)’字，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。這個特點從根本上挑戰(zhàn)了以往強(qiáng)調(diào)‘授’的教學(xué)模式，它反映的是以‘學(xué)’為本的教學(xué)價值取向?，F(xiàn)行課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師的講授，它反映出教師對教學(xué)活動絕對的話語權(quán)。一句話：授什么、怎么授和授多久均由教師掌握。這種模式較少顧及學(xué)生的需要和感受，學(xué)生只能被動接受?！秸n’的革命性在于強(qiáng)調(diào)一個‘學(xué)’字，這樣便肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有利于學(xué)生建構(gòu)知識，更適應(yīng)時代發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求?！保?］

由前述可知，無論是教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)體驗的設(shè)計，還是教學(xué)互動的強(qiáng)調(diào)、考核評價方式的探索等，慕課都在踐行著“以學(xué)生為基礎(chǔ)、以更好地服務(wù)于學(xué)生的‘學(xué)’”這一根本的教學(xué)價值取向。大學(xué)欲培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性、創(chuàng)新型人才，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性熱情。為此，教學(xué)理念的變革勢在必行，那就是：從重教變?yōu)橹貙W(xué)，還學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

（二）教學(xué)設(shè)計的改革和創(chuàng)新——宏觀把握與精細(xì)化設(shè)計相結(jié)合

慕課內(nèi)容是由被分割的一個個10分鐘左右甚至更短的微視頻加上穿插其中的一些小問題組成的，所有的微視頻結(jié)合在一起便構(gòu)成了本課程全部的教學(xué)內(nèi)容。這種設(shè)計和安排構(gòu)建了“以課程內(nèi)容為線，以知識點為珠，珠線串聯(lián)”的“冰糖葫蘆”式的課程知識體系。

建構(gòu)清晰完整的課程知識體系，對于提升教學(xué)的目的性和實效性是大有助益的。慕課給我們的啟發(fā)是：教學(xué)中要對課程內(nèi)容進(jìn)行宏觀把握和精細(xì)化設(shè)計，即在總體內(nèi)容上宏觀布局，具體教學(xué)上精細(xì)化設(shè)計。為此，教師要非常熟悉你所教授的課程，包括該課程所屬的知識領(lǐng)域和內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)、框架體系等。同時，教師還要學(xué)會分割一個個知識點，慕課的每一次微視頻和小測驗都是為了解決某一個知識點（教學(xué)任務(wù)）而設(shè)計的，具有很強(qiáng)的針對性。顯然，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)提出了很高的要求。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革和創(chuàng)新——從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是先教后學(xué)，即教師先在課堂講解，學(xué)生再在課外練習(xí)、鞏固。慕課的教學(xué)結(jié)構(gòu)是先學(xué)后教，即學(xué)生先在課外預(yù)習(xí)，再到課堂研討和練習(xí)，教師在課堂上給予必要輔導(dǎo)?？梢?，慕課“翻轉(zhuǎn)”了原來的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)”給我們提示了一些認(rèn)識和思考問題的新途徑、新方法。比如說，我們可以通過班級QQ群或其他社交媒體提前公布下一次教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容（包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、授課方式等）以及同學(xué)們課下自學(xué)的要求（包括教材的閱讀、案例的搜集、學(xué)習(xí)提示等），為下一步的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備；而在課堂上，則加強(qiáng)研討環(huán)節(jié)，注重對問題的深入分析、分享和實際解決。這樣，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了變化：教師從單純的講授者變?yōu)榧钫?、啟發(fā)者，學(xué)生則從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅≌摺?/p>

（四）考核評價方式的改革和創(chuàng)新——從強(qiáng)調(diào)結(jié)果考核、教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程考核和學(xué)生評價

如前所述，慕課對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核和評價方式是靈活多樣、不拘一格的。就考核方式來說，既有平時小測驗，也有課程結(jié)束后的考試；就評價方式來說，既有程序自動評價，又有教師評價和學(xué)生評價等。

作為教學(xué)效果的檢驗環(huán)節(jié)，考核評價的地位不容小視。我國大學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核和評價向來比較重視結(jié)果，輕視過程；重視教師，輕視學(xué)生。其弊端有：一是學(xué)生只要通過期末考試，就能拿到學(xué)分，這樣難以使學(xué)生自始至終保持學(xué)習(xí)勁頭和熱情。二是過程考核和評價的忽視也使教師難以及時了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，臨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)調(diào)整也就無從談起。三是如果評價的權(quán)力全由教師掌握，那么教師憑由個人喜好（對學(xué)生、對答題的方式等）打分的情況在所難免，這樣考核評價就失去了客觀性和公平公正性。慕課給予的啟示是：把結(jié)果考核與過程考核結(jié)合起來，把教師評價與學(xué)生（自我和之間）評價結(jié)合起來。

四、結(jié)語

在我國，對慕課的研究和實踐剛剛起步，并不是說一進(jìn)入MOOC教師的教學(xué)能力就能得到明顯提升，學(xué)生就會成為積極主動的學(xué)習(xí)者。慕課本身也并不是完美無缺的教學(xué)模式，其超高的注冊率和很低的通過率就常常為人所詬病。教師完全可以根據(jù)教學(xué)實際，靈活自由地選擇適當(dāng)?shù)纳险n形式——傳統(tǒng)的教學(xué)方式、慕課方式或是線上線下相結(jié)合的“混合”方式等。筆者認(rèn)為，MOOC在給傳統(tǒng)教學(xué)帶來沖擊和挑戰(zhàn)的同時，實際上也是一種機(jī)遇和誘發(fā)因素，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)和利用慕課理念，改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，努力培養(yǎng)具有主體意識、合作意識、問題意識和探究精神的應(yīng)用性、創(chuàng)新型人才。

［1］ 賀志輝.慕課（MOOC）初探［J］.時代教育，2014（4）：222.

［2］ 顧小清，胡藝齡，蔡慧英. MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（5）：3-11.

［3］ 陳穎，陳獻(xiàn)輝.對MOOC教學(xué)的探討［J］.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（2）：136-139.

［4］ 李志強(qiáng).“慕課”不僅僅使課堂翻轉(zhuǎn)［J］.考試周刊，2014（40）：162-163.

G642.4

A

1674-8883（2015）20-0023-01

本論文為皖西學(xué)院2013年度招標(biāo)課題階段性成果，項目編號：2013zb34

陳昌勇（1972—），男，安徽六安人，碩士，皖西學(xué)院文化與傳媒學(xué)院講師，研究方向：媒介文化，傳媒教育。