新課標(biāo)下小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究

索露露

【摘 要】 小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)是小學(xué)階段的基本內(nèi)容。采取各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣，讓學(xué)生主動地參與到識字的過程中，以及在情境與對話中，掌握一定的識字技巧，對學(xué)生的發(fā)展有著重大的影響。本文將對小學(xué)低年級語文識字的教學(xué)策略進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo);小學(xué);低年級;語文;識字

小學(xué)生認識世界，首先是通過漢字。漢字是我們與世界溝通的重要媒介，一年級的小學(xué)語文教師應(yīng)該重視識字教學(xué)的重要性，以學(xué)生為主，采取各種有效的策略，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)漢字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，為以后的閱讀與寫作打牢基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)建識字情境，提高教學(xué)樂趣

低年級的學(xué)生心智尚未發(fā)育全面，對整個世界都充滿著好奇。因此對他們的教學(xué)方式要采取獨特的策略，比如創(chuàng)建一定的有趣教學(xué)情景，這樣更容易抓住小學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力，從而達到提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣與主動性，調(diào)動他們在課堂上的活躍性，最終起到提高課堂效率的效果。有趣的情景一則可以起到加深印象的作用，二則對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字還起著很強的輔助作用。

例如，在學(xué)習(xí)《比尾巴》這篇課文中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グ缪莞鞣N各樣有尾巴的動物，比如小兔子、小狗、小貓、老虎、大象等等。通過創(chuàng)造有趣的情景，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，營造和諧而又有趣的課堂，再用語言將漢字融入其中，幫助學(xué)生理解并學(xué)會漢字的構(gòu)形，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣。通過創(chuàng)造有趣的情景，不僅能為學(xué)生們打下良好的基礎(chǔ)，增強教學(xué)活動中的可操作性，還能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動狀態(tài)，體現(xiàn)出主觀能動性。加之小學(xué)生天性活潑好動，對新事物懷揣著滿滿的好奇心，在扮演動物的過程中能夠避免他們產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，更加有效地融入到課堂中去。

二、改善識字方法，優(yōu)化教學(xué)氛圍

新的教育改革目標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中運用多樣性的模式為學(xué)生創(chuàng)建不同的情景，滿足學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的欲望。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與在家庭中不同，所以受到的教育也會有所不同。教師應(yīng)該考慮到每個學(xué)生的個人特點，采取不同的策略，體現(xiàn)出因材施教的理念。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中，讓他們通過自己的認識先分享交流自己的想法，之后再進行總結(jié)概括，這樣才能加深他們的印象，從而改善教學(xué)方法，提高教學(xué)策略。

例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊的識字四的漢字中，教師可以采用多媒體或者視頻的方法將與漢字有關(guān)的動畫先為學(xué)生展示出來。在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，再采取一定的教學(xué)策略，以此幫助學(xué)生更好地記憶漢字。比如對于“蟲”字旁的“螞”“蟻”二字，教師就可以引導(dǎo)他們了解，“蟲”字旁的漢字大多都是與動物有關(guān)的，這樣的教學(xué)方法有利于他們舉一反三。再比如“口”字旁的“嗎”“吧”這類字，因為有“口”字旁，所以是從口中說出來的，大多都與語言有關(guān)系。因此，這些詞大多都是感嘆詞。通過這樣的教學(xué)方法，可以大大提高學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)漢字的效率。在此基礎(chǔ)上，通過一定的聯(lián)想方法還可以加深學(xué)生對漢字的印象。

三、總結(jié)識字規(guī)律，提高教學(xué)效率

中國漢字在創(chuàng)造過程中以音、形、義作為基礎(chǔ)，因此在其學(xué)習(xí)過程中具有一定的規(guī)律性。教師在教學(xué)過程中可以先站在造字的角度，讓學(xué)生們體會漢字是如何產(chǎn)生出來的，這樣更有利于他們加深對漢字的認識。通過舉一反三、觸類旁通，學(xué)習(xí)各大類漢字。當(dāng)學(xué)生們對每個漢字都熟悉以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們認真觀察這些字體有什么特點，從而得出自己的規(guī)律，確保學(xué)生結(jié)合音、形、義，并在教師的幫助下，找到漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升自己的識字能力。

例如，學(xué)習(xí)關(guān)于景物的漢字，比如“日”“月”“水”“源”“云”等漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系生活中所見到的事物進行類比，總結(jié)與實物之間的區(qū)別與聯(lián)系，了解其中的組成原理，幫助學(xué)生提升識字與記字的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)“碧”這一類漢字時，可以直接記憶以前的俗語，如“王老師、白老師坐在石頭上講故事”這類說法，做到有效記憶。再如，對“告訴”的“告”的記憶過程中，教師又可以采用俗語“一口咬掉牛尾巴”這樣的猜字謎的方法讓學(xué)生們找到其中的規(guī)律，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。再比如說，對“頭”字的記憶過程中，又可以通過字謎“一點一點大”這樣的說法，做到短時間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，每個漢字在其構(gòu)字過程中都有自己獨特的特點，而這些特點需要結(jié)合它的音、形、義，并在老師的幫助下弄懂其中的規(guī)律。從各個方面的規(guī)律出發(fā)，促使學(xué)生自主總結(jié)，提升個人的學(xué)習(xí)能力。

漢字的認識與積累是一個漫長的過程。在這個積累的過程中，教師要極大地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從學(xué)生們的角度出發(fā)，幫助他們提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，以各種各樣有趣并且吸引人的形式讓學(xué)生們學(xué)到更多的知識，讓他們對自主學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣，體會其中的樂趣，促進全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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