中學(xué)體育教師的角色沖突及組織歸屬感研究

崔麗麗，張志勇

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中學(xué)體育教師的角色沖突及組織歸屬感研究

崔麗麗，張志勇

以中學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象，了解角色沖突和組織歸屬感在不同背景變項(xiàng)上的差異，目的是探討中學(xué)體育教師的角色沖突能否作為組織歸屬感的有效預(yù)測(cè)變項(xiàng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）未婚中學(xué)體育教師的教學(xué)角色沖突高于已婚，教齡短的有較高的角色沖突，學(xué)校規(guī)模越大體育教師角色沖突程度越高；（2）已婚中學(xué)體育教師的努力意愿和留職傾向高于未婚，學(xué)校規(guī)模越小，體育教師組織歸屬感越高；（3）中學(xué)體育教師的專業(yè)角色沖突可以有效預(yù)測(cè)組織認(rèn)同。中學(xué)體育教師的教學(xué)角色沖突及專業(yè)角色沖突可以有效預(yù)測(cè)努力意愿。中學(xué)體育教師的行政角色沖突及教學(xué)角色沖突可以有效預(yù)測(cè)留職傾向。

中學(xué)體育教師；角色沖突；組織歸屬感

隨著現(xiàn)今教育環(huán)境體系的日趨復(fù)雜，教育觀念的轉(zhuǎn)換，國(guó)家教育政策的變遷和體育教學(xué)在整個(gè)教育體系中的地位變化，都對(duì)體育教師提出了挑戰(zhàn)。本文認(rèn)為，角色沖突指的是個(gè)人在生活中所扮演的各種角色，無(wú)法滿足各類角色的期望，而形成的一種心理壓力及困擾；組織歸屬感是指能夠?qū)W(xué)校的共同目標(biāo)與信念產(chǎn)生認(rèn)同，愿意為學(xué)校奉獻(xiàn)心力，并且愿意在原服務(wù)學(xué)校留任的一種行為傾向。為了符合社會(huì)對(duì)教育的期望，我國(guó)中學(xué)體育教師所擔(dān)負(fù)的角色受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，體育教師的角色沖突和角色不明確日益增加。張春興指出，教師所扮演的角色是多元的，包括文化價(jià)值的代表、道德與品格的楷模、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的專家、兒童的保姆、教育專業(yè)的成員等。涂燕玲曾以小學(xué)教師為研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)，教師因兼任其他職務(wù)、與家長(zhǎng)教育理念不同、大眾傳播媒體的報(bào)道、社會(huì)大眾的輿論、報(bào)酬與其付出不成比例、教育理想與現(xiàn)實(shí)的差距、扮演多重角色和不同的角色期待等原因，造成不同的角色沖突。從以往研究發(fā)現(xiàn)，更多的教育社會(huì)學(xué)或企業(yè)管理學(xué)的學(xué)者運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論和教育行政或管理學(xué)理論，來(lái)分析教師的角色沖突和企業(yè)員工的歸屬感問(wèn)題，很少學(xué)者關(guān)注體育教師的角色沖突和歸屬感。本文認(rèn)為，社會(huì)對(duì)體育教師角色期待的變化、社會(huì)結(jié)構(gòu)性的原因、體育教師角色的多樣性、學(xué)校等組織結(jié)構(gòu)管理制度，以及教師個(gè)體解決沖突的能力和策略選擇問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致體育教師產(chǎn)生角色沖突。體育教師授課形式及教材教法與其他學(xué)科教師不同，體育教師除承擔(dān)一般教學(xué)的能力之外還需兼?zhèn)潴w育專業(yè)能力，涵蓋層面非常廣泛。因此，體育教師扮演的角色，除了體育教學(xué)工作外也常常兼任行政管理、班主任、體育文化活動(dòng)組織與指導(dǎo)和運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練等多重角色，只要是與體育、運(yùn)動(dòng)相關(guān)的一切事物，都由體育教師承擔(dān)。各個(gè)角色專業(yè)內(nèi)容大相徑庭，各自需求也有所不同。如兼任行政工作需明確執(zhí)行學(xué)校政策；擔(dān)任班主任需管理班級(jí)，處理家長(zhǎng)與學(xué)生的問(wèn)題；擔(dān)任體育文化活動(dòng)組織與指導(dǎo)需要各種形式的宣傳，并與社會(huì)各界溝通協(xié)調(diào)；擔(dān)任運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練需肩負(fù)訓(xùn)練與對(duì)外比賽的重任。如此多元的角色定位，需要具備各方面的專業(yè)能力，體育教師在扮演多重角色，負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況下，使得角色之間和角色與期望之間容易產(chǎn)生沖突，進(jìn)而影響體育教師的組織歸屬感。這種情況的發(fā)生，除了會(huì)影響學(xué)校整體運(yùn)作效率，也會(huì)影響體育教師的本職教學(xué)工作及其工作滿意度。因此，本文選擇中學(xué)體育教師的角色沖突為研究對(duì)象，探討角色沖突是否可以有效預(yù)測(cè)體育教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，愿意為學(xué)校體育工作努力，而且期待在自己的崗位上持續(xù)付出心力。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以中學(xué)體育教師角色沖突與組織歸屬感為研究對(duì)象，在山東、浙江、河南、廣西和海南各省的縣市分層抽樣66所中學(xué)，包括36所初中和30所高中，在抽樣的學(xué)校中請(qǐng)?bào)w育教師協(xié)助填答。由于問(wèn)卷正式發(fā)放對(duì)象遍及各省，無(wú)法一一施以訪問(wèn)或電話調(diào)查，因此以郵寄問(wèn)卷的方式，將問(wèn)卷直接郵寄至各校體育行政主管，對(duì)于2周內(nèi)未寄回問(wèn)卷者，進(jìn)行第1次催收，于3周內(nèi)未寄回問(wèn)卷者，再以催收函進(jìn)行第2次催收，以提高回收率?？傆?jì)發(fā)出問(wèn)卷240份，有效問(wèn)卷227份，有效回收率為94.58%。其中，男109名，女118名；已婚127人，未婚100人；教齡1～5年的55人，6～10年的64人，11～15年的54人，16年以上的54人；學(xué)校規(guī)模在12班以下的48人，13～24班的61人，25～48班的62人，49班以上的56人。

1.2 研究方法及資料處理

本研究所使用的問(wèn)卷參考葉競(jìng)聲所編制的《體育教師角色沖突量表》，咨詢相關(guān)專家并對(duì)部分中學(xué)體育教師進(jìn)行訪談，修訂部分條目，并進(jìn)行信度分析，形成適合中學(xué)體育教師的體育教師角色沖突問(wèn)卷。為深入了解中學(xué)體育教師的角色沖突現(xiàn)狀，改善體育教師因扮演過(guò)多角色而產(chǎn)生的角色沖突，進(jìn)而提升其教學(xué)及生活品質(zhì)，本文綜合前人的研究并結(jié)合中學(xué)體育教師的特征，編制的《體育教師角色沖突問(wèn)卷》包括專業(yè)角色沖突、社會(huì)角色沖突、教學(xué)角色沖突和行政角色沖突4個(gè)分問(wèn)卷。專業(yè)角色沖突指體育教師對(duì)其所持的教育專業(yè)價(jià)值觀念、態(tài)度與行為難以踐履所產(chǎn)生的困擾程度；社會(huì)角色沖突指的是體育教師對(duì)社會(huì)教育角色的職責(zé)難以踐履所產(chǎn)生的困擾程度；教學(xué)角色沖突指體育教師對(duì)體育教學(xué)行為難以踐履所產(chǎn)生的困擾程度，或者在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)受到其他角色任務(wù)干擾，失去教師應(yīng)有的教學(xué)專業(yè)角色；行政角色沖突指的是體育教師對(duì)行政行為難以踐履所產(chǎn)生的困擾程度。從這4個(gè)方面與性別、婚姻、教齡和學(xué)校規(guī)模等背景變項(xiàng)進(jìn)行探討。在信度方面，各分問(wèn)卷克朗巴巴赫系數(shù)為0.593 6～0.759 7，整體為0.824 5。在問(wèn)卷的編制過(guò)程中，反復(fù)征求專家意見并最終定稿，因此問(wèn)卷的內(nèi)容效度可以成立。

本研究使用的《體育教師組織歸屬感問(wèn)卷》參考牟鐘福所編制的《體育教師組織承諾量表》，問(wèn)卷分為組織認(rèn)同、努力意愿和留職傾向3個(gè)分問(wèn)卷。各分問(wèn)卷克朗巴巴赫系數(shù)為0.824 9～0.902 9，整體克朗巴巴赫系數(shù)為0.932 0。效度方面，以主軸分析分別抽取3個(gè)共同因素，然后用斜交法予以轉(zhuǎn)軸，其累計(jì)解釋總變異量為61.4%，顯示此問(wèn)卷具有良好的效度。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行資料處理與統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)方法采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因子變異數(shù)分析和多元逐步回歸分析，各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的顯著性水平均定為P=0.05。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 中學(xué)體育教師角色沖突比較

討論不同背景變項(xiàng)的中學(xué)體育教師在角色沖突上是否存在差異。不同背景變項(xiàng)有4個(gè)因素，性別、婚姻狀況以獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，教齡和學(xué)校規(guī)模采用獨(dú)立樣本單因子變異數(shù)分析進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.1.1 不同性別中學(xué)體育教師角色沖突的差異比較 在性別方面，假設(shè)女性體育教師的角色沖突高于男性。原因是，女性天生比較膽小，在面對(duì)來(lái)自于學(xué)校主管及直屬領(lǐng)導(dǎo)的壓力時(shí)，會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，而將問(wèn)題隱藏、淡化，借此轉(zhuǎn)移直接的沖突。一旦面對(duì)強(qiáng)大直接的外在環(huán)境時(shí)，較多的問(wèn)題會(huì)隨之浮現(xiàn)，致使女性體育教師所遭遇的角色沖突明顯高于男性。根據(jù)不同性別體育教師角色沖突的t檢驗(yàn)得知，專業(yè)沖突（t=-0.20，P＞0.05）、社會(huì)沖突（t=-1.06，P＞0.05）、教學(xué)沖突（t=-0.90，P＞0.05）和行政沖突（t=-1.24，P＞0.05）的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男女體育教師在角色沖突上沒有特別的差異，與假設(shè)不一致（見表1）。正如自由女性主義研究者認(rèn)為，男性和女性在本質(zhì)上是一樣的，女性應(yīng)該具有公平和平等的機(jī)會(huì)參與運(yùn)動(dòng)并獲得報(bào)酬[1]。在體育教師這個(gè)職業(yè)中，這種思想也被廣泛接受，女性的重心由家庭轉(zhuǎn)向社會(huì)，女教師中擔(dān)任體育課程者，很容易從心理學(xué)的角度被認(rèn)定有不同于一般女性的體能與個(gè)性，因此比較常有機(jī)會(huì)擔(dān)任與勞力有關(guān)的工作。因此，女性體育教師可以得到更多的機(jī)會(huì)，女性工作地位的提升和能力的加強(qiáng)，使得在職場(chǎng)上兩性之間的工作分配并沒有太大的差別，男女體育教師感受到相同的壓力和角色負(fù)荷，所以男女體育教師對(duì)于角色沖突的感受是沒有差異的。

表1 不同性別角色沖突的t檢驗(yàn)

2.1.2 不同婚姻狀況的中學(xué)體育教師角色沖突的差異比較

在婚姻狀況方面，未婚體育教師的角色沖突較已婚者高，調(diào)查結(jié)果（專業(yè)沖突：t=-1.49，P＞0.05；社會(huì)沖突：t=-1.27，P＞0.05；教學(xué)沖突：t=-2.42，P＜0.05；行政沖突：t=-0.96，P＞0.05）與研究假設(shè)一致?；橐鰻顩r在角色沖突的“教學(xué)沖突”項(xiàng)目中差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，未婚體育教師（M=14.57）的“教學(xué)角色沖突”顯著高于已婚（M=13.57）（見表2）。本文認(rèn)為，未婚者在職場(chǎng)上通常被認(rèn)為比較沒有家務(wù)事的拖累，所以常常被指派協(xié)助他人工作或兼任運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練等體育教學(xué)工作以外的多種繁雜工作，進(jìn)而影響教學(xué)工作的進(jìn)行。另外，婚姻是個(gè)“穩(wěn)定系統(tǒng)”，正像持有結(jié)構(gòu)功能主義觀點(diǎn)的德國(guó)社會(huì)學(xué)家呂申認(rèn)為的那樣，婚姻是人類一種被設(shè)置的生活方式，作為一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)，通過(guò)社會(huì)化機(jī)制和社會(huì)控制機(jī)制將男性和女性整合到婚姻中，在統(tǒng)一的文化價(jià)值內(nèi)維護(hù)婚姻的穩(wěn)定發(fā)展[2]。在這個(gè)“穩(wěn)定系統(tǒng)”中，對(duì)于已婚體育教師而言，婚姻與家庭的親情和歸屬感有助于角色沖突的調(diào)適，所以未婚體育教師感受到的教學(xué)沖突大于已婚。

表2 不同婚姻狀況角色沖突的t檢驗(yàn)

2.1.3 不同教齡的體育教師角色沖突的差異比較 社會(huì)學(xué)家霍蘭特[3]提出這樣的觀點(diǎn)，在加入新群體的初始階段，個(gè)人要努力通過(guò)新伙伴認(rèn)可的舉止表現(xiàn)自我行為，社會(huì)角色表現(xiàn)者的行為舉止沒有能夠贏得新群體當(dāng)然充分的信任，這種行為舉止具有不穩(wěn)定的特征。因此，假設(shè)教齡短的體育教師因?yàn)槿穗H關(guān)系的問(wèn)題，會(huì)感受到較高的角色沖突。結(jié)果顯示，專業(yè)沖突（F= 17.72，P＜0.05）、社會(huì)沖突（F=9.92，P＜0.05）、教學(xué)沖突（F=18.43，P＜0.05）和行政沖突（F=4.12，P＜0.05）的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在專業(yè)角色沖突的感受程度上，教齡1～5年和6～10年的高于11～15年及16年以上的教師；在社會(huì)角色沖突的感受程度上，教齡1～5年和6～10年的高于16年以上的教師；在教學(xué)角色沖突的感受程度上，教齡1～5年和6～10年的高于11～15年及16年以上的教師；在行政角色沖突的感受程度上，教齡1～5年的高于16年以上的教師。認(rèn)為，教齡較長(zhǎng)的體育教師對(duì)工作內(nèi)容已經(jīng)駕輕就熟，和同事的互動(dòng)也能相處得宜，角色期待也隨教學(xué)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的歷練而逐漸客觀和實(shí)際，因此不易感受到過(guò)多的角色沖突。而教齡短的年輕體育教師，尤其是教齡在5年之內(nèi)的，由于在校時(shí)間較短、經(jīng)驗(yàn)少，各方面需要適應(yīng)，再加上夢(mèng)想高遠(yuǎn)，角色期待完美化傾向突出，因此在專業(yè)、社會(huì)、教學(xué)和行政方面感受較多的角色沖突（見表3）。

表3 不同教齡角色沖突的變異數(shù)分析表

2.1.4 不同學(xué)校規(guī)模的中學(xué)體育教師角色沖突的差異比較 在學(xué)校規(guī)模方面，假設(shè)規(guī)模越大的學(xué)校，兼任行政工作的體育教師會(huì)有較高的角色沖突。這是由于，較多的工作負(fù)荷所以會(huì)感受到較大的工作壓力，以至于角色沖突程度升高。結(jié)果表明，專業(yè)沖突（F=31.35，P＜0.05）、社會(huì)沖突（F=17.44，P＜0.05）、教學(xué)沖突（F=31.76，P＜0.05）和行政沖突（F=8.74，P＜0.05）的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體育教師所在學(xué)校規(guī)模越大，教師角色沖突的程度越高，與假設(shè)一致。在專業(yè)角色沖突的感受程度上，學(xué)校規(guī)模在13～24班和25～48班的高于12班以下的體育教師，49班以上的高于12班以下、13～24班、25～48班的體育教師；在社會(huì)角色沖突的感受程度上，25～48班的高于12班以下的教師，49班以上的高于12班以下、13～24班級(jí)和25～48班的教師；在教學(xué)角色沖突的感受程度上，25～48班的高于12班以下的教師，49班以上的高于12班以下、13～24班和25～48班的教師；在行政角色沖突的感受程度上，25～48班和49班以上的高于12班以下的（見表4）。認(rèn)為，在大規(guī)模學(xué)校工作的體育教師工作負(fù)荷量較高，且有分身乏術(shù)的感覺，所以會(huì)感受到較大的工作壓力；同時(shí)，大規(guī)模學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)，個(gè)體角色實(shí)現(xiàn)自身角色期待目標(biāo)的難度也越大，以至于使角色沖突的感受程度升高。

表4 不同學(xué)校規(guī)模角色沖突的變異數(shù)分析表

2.2 中學(xué)體育教師的組織歸屬感比較

在背景變項(xiàng)上，不同性別、婚姻狀況、學(xué)校規(guī)模和任職年限所呈現(xiàn)的結(jié)果并不一致，由于研究對(duì)象的不同產(chǎn)生的結(jié)果也會(huì)因人、事、時(shí)、地、物而產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此，本文將組織歸屬感分為組織認(rèn)同、努力意愿和留職傾向3個(gè)方面，并結(jié)合相關(guān)背景變項(xiàng)進(jìn)行探討。

2.2.1 不同性別的中學(xué)體育教師在組織歸屬感的差異比較

西方社會(huì)學(xué)者認(rèn)為，目前的社會(huì)是一個(gè)由男性建立并有利于男性的社會(huì)，女性的生活體驗(yàn)以及社會(huì)對(duì)女性的蓄意貶低導(dǎo)致女性的不公正待遇，男性主導(dǎo)的價(jià)值觀念使女性認(rèn)為體育不適合自己的性別身份[4]。因此，假設(shè)男性體育教師有較高的組織歸屬感。這是由于女性體育教師要付出更多的心力在家庭上，兼具教學(xué)工作和家庭角色，在努力意愿和投入成本上可能會(huì)低于男性；而男性體育教師的角色較明確，較早確立職業(yè)發(fā)展方向，會(huì)將大部分時(shí)間、心血投入到學(xué)校工作中。結(jié)果表明，性別在組織歸屬感的3個(gè)項(xiàng)目上的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表5）。認(rèn)為，中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)婦女解放運(yùn)動(dòng)的興起和女權(quán)意識(shí)的傳播，使得女性在職場(chǎng)上也能憑借自己的專業(yè)及能力在本職工作崗位上表現(xiàn)出色。另外，體育較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)功能和文化特質(zhì)構(gòu)建性或選擇性，表現(xiàn)出女體育教師特有的人格和情感傾向，使得男女體育教師在組織歸屬感上并無(wú)太大的差異。

表5 不同性別組織歸屬感的t檢驗(yàn)表

2.2.2 不同婚姻狀況的中學(xué)體育教師在組織歸屬感的差異比較 結(jié)構(gòu)功能主義者通常將婚姻作為一種整合的方式，具有社會(huì)情感功能和保持社會(huì)心理穩(wěn)定的功能[5]。因此，已婚體育教師希望工作能穩(wěn)定，又能兼顧家庭，假設(shè)已婚體育教師的組織歸屬感高于未婚教師。結(jié)果表明，努力意愿（t=2.82，P＜0.05）和留職傾向（t=2.93，P＜0.05）的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，組織認(rèn)同（t= 1.91，P＞0.05）的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。已婚體育教師（M=25.03）在努力意愿上顯著高于未婚（M=23.82），已婚體育教師（M= 29.71）的留職傾向顯著高于未婚（M=27.43）（見表6）。認(rèn)為，已婚中學(xué)體育教師對(duì)自己的工作環(huán)境很滿意，也不太愿意自己的工作有太大的變動(dòng)，希望工作能夠穩(wěn)定，并且又能兼顧家庭。

表6 不同婚姻狀況組織歸屬感的t值檢驗(yàn)表

2.2.3 不同教齡的中學(xué)體育教師在組織歸屬感的差異比較

社會(huì)學(xué)家米德[6]認(rèn)為，作為個(gè)體的人加入某一群體的社會(huì)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它包含著個(gè)體的人加入這一群體所必須具有的思想性傾向，習(xí)得一些行為和行為方式。因此，由于教齡較長(zhǎng)的體育教師在學(xué)校大多已從事較多行政和教學(xué)工作，或是擔(dān)任行政職務(wù)，思想及人生歷練均趨向成熟和穩(wěn)定，因此假設(shè)教齡越長(zhǎng)的體育教師其組織歸屬感越高。結(jié)果表明，組織認(rèn)同（F=1.99，P＞0.05）、努力意愿（F=1.82，P＞0.05）和留職傾向（F= 2.37，P＞0.05）的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表7）。考夫曼認(rèn)為，某種角色扮演者在接受和承擔(dān)所規(guī)定的社會(huì)角色時(shí)，其某種特定的態(tài)度已經(jīng)和這一社會(huì)角色相適應(yīng)。群體內(nèi)的角色所要求的某種行為，通常在個(gè)人加入群體之前群體內(nèi)就存在這樣的規(guī)定或規(guī)范。體育也不例外，角色不僅通過(guò)群體被規(guī)定，而且諸如體育教師這樣的群體，還會(huì)受到其他角色行動(dòng)的影響[1]。因此認(rèn)為，出現(xiàn)上述結(jié)果有以下4方面的原因：（1）目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，且社會(huì)失業(yè)率高居不下，教師能珍惜現(xiàn)在工作，教師這一職業(yè)本身也比較穩(wěn)定，即使教齡短的中學(xué)體育教師也會(huì)安于本職工作；（2）體育為動(dòng)態(tài)教學(xué)科目，在體育教學(xué)中，體育教師需要保持高度活力和熱忱，時(shí)時(shí)刻刻專心在教學(xué)上，因此不分教齡，對(duì)于自我專業(yè)表現(xiàn)都高度認(rèn)同；（3）我國(guó)的中學(xué)為年輕教師提供了更多的機(jī)會(huì)，使得許多體育教師在參與學(xué)校事務(wù)的同時(shí)，也能使自己的才能有所發(fā)揮，提升自己的成就感；（4）隨著我國(guó)教師專業(yè)化程度的提高，現(xiàn)在的青年教師甚至初任教師的入職已不再是自由流動(dòng)和隨意的職業(yè)選擇，而是經(jīng)歷了深思熟慮和精心準(zhǔn)備的自我定向和資格獲取過(guò)程，已經(jīng)具備較高的體育教師角色規(guī)范性和情感傾向性。因此，教齡的長(zhǎng)短并沒有顯著性差異。

表7 不同教齡組織歸屬感的變異數(shù)分析表

2.2.4 不同學(xué)校規(guī)模的中學(xué)體育教師在組織歸屬感的差異比較 在學(xué)校規(guī)模方面，假設(shè)大規(guī)模學(xué)校的體育教師有較高的組織歸屬感。主要原因是，大規(guī)模學(xué)校一般都在都市地區(qū)，生活較方便，子女學(xué)習(xí)才藝的機(jī)會(huì)也較多。因此，一般體育教師一旦在市區(qū)就不再調(diào)動(dòng)，除了生活上較方便，而且市區(qū)人口較多，學(xué)校不必為學(xué)生流失而煩惱。另外，城市中的文化活動(dòng)和刺激也較多，比較不會(huì)有落后的感覺，但是調(diào)查結(jié)果卻與假設(shè)完全相反。結(jié)果表明，組織認(rèn)同（F=7.76，P＜0.05）、努力意愿（F= 4.95，P＜0.05）和留職傾向（F=5.02，P＜0.05）的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在組織認(rèn)同的歸屬感上，學(xué)校規(guī)模在12班以下的高于49班以上的教師，13～24班的高于25～48班和49班以上的；在努力意愿的歸屬感上，12班以下和13～24班的高于49班以上的；在留職傾向的歸屬感上，12班以下、13～24班和25～48班的高于49班以上的（見表8）。創(chuàng)建人際關(guān)系學(xué)說(shuō)的美國(guó)哈佛心理學(xué)教授梅奧認(rèn)為，小規(guī)模的非正式組織群體更利于群體成員的交流互動(dòng)。因此本文認(rèn)為，學(xué)校規(guī)模較小的體育教師能與學(xué)校同事之間有較為頻繁的互動(dòng)，教師之間具有基于共同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的共同情感和態(tài)度，正是這種情感和態(tài)度使得他們?nèi)菀诇贤?，有助于了解學(xué)校整體運(yùn)作，因此規(guī)模較小的學(xué)校體育教師其組織歸屬感較高。

表8 不同學(xué)校規(guī)模組織歸屬感的變異數(shù)分析表

2.3 中學(xué)體育教師的角色沖突對(duì)組織歸屬感的預(yù)測(cè)

本文的目的是探討中學(xué)體育教師的角色沖突是否能作為組織歸屬感的有效預(yù)測(cè)變項(xiàng)，為了了解這一點(diǎn)，以組織認(rèn)同、努力意愿和留職傾向?yàn)樾?biāo)變項(xiàng)，并以多元逐步回歸方式進(jìn)行分析。

2.3.1 以組織認(rèn)同為效標(biāo)變項(xiàng)的多元逐步回歸分析 以組織認(rèn)同為效標(biāo)變項(xiàng)，以專業(yè)沖突、社會(huì)沖突、教學(xué)沖突和行政沖突為預(yù)測(cè)變項(xiàng)，進(jìn)行多元逐步回歸分析（見表9）。結(jié)果表明，4個(gè)預(yù)測(cè)變項(xiàng)中，僅有專業(yè)沖突達(dá)到顯著水平，為組織歸屬感中“組織認(rèn)同”的主要預(yù)測(cè)變項(xiàng)，可解釋“組織認(rèn)同”的總變異量為8.8%。專業(yè)角色沖突越高，“組織認(rèn)同”的組織歸屬感越低（見表10）。可知，若想有效提升中學(xué)體育教師的組織認(rèn)同感，學(xué)校應(yīng)注重教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修來(lái)提升教師專業(yè)能力與實(shí)踐能力，有助于提高對(duì)任職學(xué)校目標(biāo)的認(rèn)同與情感依附的程度，進(jìn)而將學(xué)校目標(biāo)視為自己的義務(wù)與責(zé)任。

表9 角色沖突與組織歸屬感的相關(guān)矩陣

表10 組織認(rèn)同的多元逐步回歸分析表

2.3.2 以努力意愿為效標(biāo)變項(xiàng)的多元逐步回歸分析 以組織歸屬感的“努力意愿”為效標(biāo)變項(xiàng)，同樣以專業(yè)沖突、社會(huì)沖突、教學(xué)沖突和行政沖突為預(yù)測(cè)變項(xiàng)，進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果表明，教學(xué)沖突和專業(yè)沖突達(dá)到顯著水平，為組織歸屬感中“努力意愿”的主要預(yù)測(cè)變項(xiàng)，共同解釋“努力意愿”的總變異量為11.1%（教學(xué)沖突9.4%，專業(yè)沖突1.7%）。教學(xué)沖突和專業(yè)沖突壓力越大，“努力意愿”的組織歸屬感越低（見表11）。認(rèn)為，傳統(tǒng)的價(jià)值觀將體育列為非主科，在中學(xué)里，應(yīng)試教育現(xiàn)象的影響使得體育課成為語(yǔ)數(shù)外之后的調(diào)劑；另外，我國(guó)20世紀(jì)的人口政策，導(dǎo)致目前少子化的沖擊，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子的大肢體活動(dòng)會(huì)造成傷害，而部分學(xué)校認(rèn)為無(wú)關(guān)升學(xué)績(jī)效的體育課程無(wú)關(guān)緊要。以上諸多原因造成中學(xué)體育教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和教師的專業(yè)性容易受到干擾且不被尊重，使得努力意愿降低。

表11 努力意愿的多元逐步回歸分析表

2.3.3 以留職傾向?yàn)樾?biāo)變項(xiàng)的多元逐步回歸分析 以組織歸屬感的“留職傾向”為效標(biāo)變項(xiàng)，以專業(yè)沖突、社會(huì)沖突、教學(xué)沖突和行政沖突為預(yù)測(cè)變項(xiàng)，進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果表明，行政角色沖突和教學(xué)角色沖突達(dá)到顯著水平，為組織歸屬感中“留職傾向”的主要預(yù)測(cè)變項(xiàng)，可共同解釋“留職傾向”的總變異量為11.1%（行政角色沖突9.0%，教學(xué)角色沖突2.1%）（見表12）。行政角色沖突和教學(xué)角色沖突的沖突越高，“留職傾向”的組織歸屬感越低。體育教師在行政或教學(xué)上的角色沖突越大，就容易感到工作沒有樂趣、沒有價(jià)值。這種沖突感或許是因?yàn)槌私虒W(xué)之外又必須付出時(shí)間與精力在其他的事務(wù)或活動(dòng)上，如此會(huì)超出體育教師的負(fù)荷，如果教學(xué)活動(dòng)又受到干擾，則會(huì)降低留在原學(xué)校工作的意愿。

表12 留職傾向的多元逐步回歸分析表

3 結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，體育教師在專業(yè)、社會(huì)、教學(xué)和行政等多個(gè)角色層面存在不同狀態(tài)的角色沖突，而這些角色沖突與體育教師的組織認(rèn)同、努力意愿和留職傾向有密切的關(guān)聯(lián)。角色沖突和歸屬感不會(huì)因?yàn)樾詣e不同而有所差異，但是婚姻狀況、教齡和學(xué)校規(guī)模對(duì)體育教師的角色沖突和組織歸屬感均有不同程度的影響。專業(yè)沖突可以有效預(yù)測(cè)組織認(rèn)同，教學(xué)沖突和專業(yè)沖突可以有效預(yù)測(cè)努力意愿，行政沖突和教學(xué)沖突可以有效預(yù)測(cè)留職傾向。針對(duì)上述結(jié)論，提出以下建議。

3.1 對(duì)中學(xué)體育教師的關(guān)懷

對(duì)未婚體育教師而言，或許是由于單身，學(xué)校會(huì)將較多的工作分配給年輕未婚教師，但卻會(huì)給其帶來(lái)較大的工作負(fù)荷，課程繁重、雜務(wù)較多、社會(huì)期待、家庭因素、家長(zhǎng)和學(xué)生的相處等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致未婚體育教師的快樂指數(shù)低于壓力指數(shù)。學(xué)校方面，如果能主動(dòng)關(guān)懷體育教師，多給支援和協(xié)助，這對(duì)于體育教師會(huì)有莫大的鼓勵(lì)，也能提升體育教師的士氣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。

3.2 暢通體育教師的發(fā)言渠道

研究表明，組織歸屬感也能滿足個(gè)人的生理需求，因此建議多給予體育教師機(jī)會(huì)與學(xué)校主管或行政人員溝通，賦予體育教師對(duì)某項(xiàng)任務(wù)決策的權(quán)利，使體育教師明白他們對(duì)學(xué)校有獨(dú)特而重要的貢獻(xiàn)，以此增強(qiáng)體育教師的角色適應(yīng)能力，進(jìn)而建立同事之間良好的互動(dòng)，彼此取得信任，消除角色緊張，且愿意留在原學(xué)校，將任務(wù)視為己任而全力以赴。

3.3 強(qiáng)化體育教師專業(yè)品質(zhì)

體育在大部分學(xué)校仍屬于弱勢(shì)科目，時(shí)有耳聞體育課程由班主任或其他非體育專業(yè)教師兼任，忽略了學(xué)生專業(yè)知識(shí)取得的權(quán)利。學(xué)校體育是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此學(xué)校應(yīng)落實(shí)聘用有專業(yè)認(rèn)證的教師進(jìn)行教學(xué)，健全教學(xué)體制，以強(qiáng)化體育教師專業(yè)品質(zhì)，有效提升體育教育的意義。

3.4 建立良好的人際關(guān)系

研究表明，體育教師的情緒取決于個(gè)人情況和與同事、上級(jí)接觸而形成的人際關(guān)系情況，“人際關(guān)系”是影響體育教師工作效率的重要因素。在學(xué)校這樣的組織里，常因人際問(wèn)題而顯得錯(cuò)綜復(fù)雜，導(dǎo)致人與人之間的互動(dòng)與個(gè)人的期望不盡相同，從而產(chǎn)生挫折和壓力。加上社會(huì)輿論、報(bào)酬與其付出不成比例、教育理想與現(xiàn)實(shí)的差距、扮演多種角色、不同的角色期待等原因，造成不同的角色沖突。中學(xué)體育教師應(yīng)有效解決因角色沖突所造成的困擾，并提升情緒管理的智慧才能，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)校園和諧與良好互助。

3.5 持續(xù)地參與進(jìn)修

在社會(huì)急劇變遷的情況下，中學(xué)體育教師需要擔(dān)負(fù)繁重的任務(wù)并扮演多元的角色，為了適應(yīng)這種工作節(jié)奏，體育教師應(yīng)積極充實(shí)自我，強(qiáng)化專業(yè)成長(zhǎng)，如參與進(jìn)修、加強(qiáng)職后的教師教育、參與體育相關(guān)的研討會(huì)和定期參加教學(xué)觀摩。在教學(xué)過(guò)程與學(xué)生互動(dòng)中，不斷地自我省思，并參考專家的建議與其他學(xué)科教師分享經(jīng)驗(yàn)，以增進(jìn)職場(chǎng)職能，對(duì)于教學(xué)工作有很大的幫助，增強(qiáng)體育教師的歸屬感。反過(guò)來(lái)，組織歸屬感也是體育教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量提升的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>

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RelationshipsofRoleConflictandOrganizationalBelongingofMiddleSchoolPETeachers

CUI Lili，ZHANG Zhiyong
（School of PE，Shandong Normal University，Jinan 250014，China）

The participants were middle school PE teachers.The aim of the study was to compare the differences of middle school PE teacher's role conflict and organizational belonging among different background variables，and examine the prediction of role conflict on organizational belonging.The findings were as follows：First，unmarried middle school PE teachers have higher perception of teaching role conflicts；inexperienced middle school PE teachers have higher perception of role conflicts；major school dimensions middle school PE teachers have higher perception of role conflicts.Second，married middle school PE teachers have higher perception of effort willingness and retentive tendency；minor school dimensions middle school PE teachers have higher perception of organizational belonging.Third，the middle school PE teacher's professional role conflicts could predict organizational identification.The middle school PE teacher' s teaching role conflicts and professional role conflicts could predict effort willingness.The middle school PE teacher's administrative role conflicts and teaching role conflicts could predict retentive tendency.

middle school PE teachers；role conflict；organizational belonging

G 807.4

：A

：1005-0000（2015）02-104-06

10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2015.02.003

2014-03-20；

2015-02-03；錄用日期：2015-02-04

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：11BTY032）；山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：13CTYJ07）

崔麗麗（1977-），女，山東曲阜人，博士，副教授，研究方向?yàn)轶w育社會(huì)學(xué)；通信作者：張志勇（1961-），男，山東濟(jì)寧人，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)。

山東師范大學(xué)體育學(xué)院，山東濟(jì)南250014。