5種運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案對(duì)小學(xué)生腦執(zhí)行功能影響的試驗(yàn)研究

殷恒嬋，李鑫楠，陳愛(ài)國(guó)，宋湘勤，杜 吟，潘家禮，王 暢

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5種運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案對(duì)小學(xué)生腦執(zhí)行功能影響的試驗(yàn)研究

殷恒嬋1，李鑫楠2，陳愛(ài)國(guó)3，宋湘勤1，杜 吟1，潘家禮1，王 暢1

目的：探討5種運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案對(duì)小學(xué)生執(zhí)行功能各子功能的效果，為學(xué)校開(kāi)展課外體育活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生執(zhí)行功能發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。方法：在課外體育活動(dòng)中，采用5種不同方案（花樣跑步、趣味田徑游戲、小手球+素質(zhì)練習(xí)、踢毽+游戲、武術(shù)+花樣跳繩+8字跑）對(duì)小學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)干預(yù)；10周運(yùn)動(dòng)干預(yù)前后，分別使用Flanker、2-back、More-odd shifting任務(wù)測(cè)量小學(xué)生的抑制、刷新和轉(zhuǎn)換子功能。結(jié)果：花樣跑步有效地提高了小學(xué)生刷新功能和轉(zhuǎn)換功能；趣味田徑游戲和“踢毽+游戲”都有效提高了小學(xué)生的抑制功能；“小手球+素質(zhì)練習(xí)”有效提高了小學(xué)生的轉(zhuǎn)換功能；“武術(shù)+花樣跳繩+8字跑”有效提高了小學(xué)生的抑制功能、刷新功能和轉(zhuǎn)換功能。結(jié)論：5種運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案均對(duì)小學(xué)生執(zhí)行功能具有促進(jìn)作用，且在改善小學(xué)生執(zhí)行功能子功能效果上各有所長(zhǎng)。

小學(xué)生；執(zhí)行功能；5種運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案

執(zhí)行功能（executive function，EF）是指在完成復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)時(shí)，對(duì)各種基本認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制的高級(jí)認(rèn)知過(guò)程，主要包括抑制功能、刷新功能和轉(zhuǎn)換功能3個(gè)子功能。執(zhí)行功能現(xiàn)在逐漸成為認(rèn)知心理學(xué)和體育心理學(xué)一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。一方面，執(zhí)行功能一直被認(rèn)為是兒童認(rèn)知功能中的重要部分。大量研究也表明，執(zhí)行功能涉及記憶、控制、認(rèn)知靈活性等內(nèi)容，執(zhí)行功能的良好發(fā)展，對(duì)于兒童學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用[1-3]。另一方面，有研究表明，兒童是執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，執(zhí)行功能不良會(huì)造成學(xué)習(xí)上動(dòng)機(jī)水平下降、自我控制能力低和注意轉(zhuǎn)換困難等，在心理問(wèn)題上會(huì)出現(xiàn)自閉、多動(dòng)障礙和注意缺陷等癥狀[4-6]。因此，探尋促進(jìn)兒童執(zhí)行功能發(fā)展的干預(yù)研究已成為教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等多學(xué)科研究的重要課題。

不斷增加的研究提示，運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)兒童執(zhí)行功能的發(fā)展，并且是一種既經(jīng)濟(jì)又有效的手段[7-11]。然而，已有運(yùn)動(dòng)干預(yù)研究存在運(yùn)動(dòng)內(nèi)容較為單一（多為跑步）、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和時(shí)間控制不夠科學(xué)、學(xué)生參與興趣不高等問(wèn)題，這些阻礙了學(xué)校使用體育運(yùn)動(dòng)手段促進(jìn)兒童執(zhí)行功能的應(yīng)用[12-13]。由此，該領(lǐng)域目前亟需探索不同運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案效果差異的問(wèn)題。已有研究初步表明，不同特征小學(xué)生的執(zhí)行功能各子功能發(fā)展不一致，且不同運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)小學(xué)生各子功能效果也存在差異[12、14-15]。因此，開(kāi)展不同運(yùn)動(dòng)方案影響小學(xué)生執(zhí)行功能效果的比較研究是非常有價(jià)值的，如果能找出適合不同子功能的有效運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案，則可為進(jìn)行針對(duì)性運(yùn)動(dòng)干預(yù)促進(jìn)小學(xué)生執(zhí)行功能提供實(shí)踐基礎(chǔ)?；诖?，本研究比較5種不同運(yùn)動(dòng)方案對(duì)小學(xué)生執(zhí)行功能影響的異同，為學(xué)校科學(xué)有效地促進(jìn)小學(xué)生執(zhí)行功能的發(fā)展提供可供選擇的運(yùn)動(dòng)方案。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

北京市4所小學(xué)共610名小學(xué)生（見(jiàn)表1），其中，男生324人，女生286人，三年級(jí)學(xué)生274人，五年級(jí)學(xué)生336人。

表1 研究樣本情況一覽表

1.2 試驗(yàn)分組

依據(jù)年級(jí)和班級(jí)隨機(jī)分為5個(gè)運(yùn)動(dòng)干預(yù)試驗(yàn)組和對(duì)照組。在課外體育活動(dòng)時(shí)間，對(duì)試驗(yàn)組實(shí)施不同的運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案，對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)的體育課外活動(dòng)。

1.3 運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案

根據(jù)已有相關(guān)研究[12-15]，本研究設(shè)計(jì)5套運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案（見(jiàn)表2），每周3或5次，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度控制在（220-年齡）×（40%～80%）范圍，每次運(yùn)動(dòng)持續(xù)30 min，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是以學(xué)校課外活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)加以優(yōu)化設(shè)計(jì)。其中，方案1為花樣跑步，方案2為趣味田徑游戲，方案3是在原有小手球項(xiàng)目的基礎(chǔ)上增加“素質(zhì)練習(xí)”內(nèi)容，方案4是在原有踢毽項(xiàng)目的基礎(chǔ)上增加“游戲”內(nèi)容，方案5是在原有武術(shù)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上增加“跳繩”“8字跑”內(nèi)容。

表2 運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案一覽表

1.4 執(zhí)行功能測(cè)量

采用陳愛(ài)國(guó)設(shè)計(jì)的小學(xué)生執(zhí)行功能測(cè)量工具[13、16-17]，分別采用Flanker、2-back和More-odd shifting任務(wù)測(cè)試小學(xué)生執(zhí)行功能的抑制、刷新和轉(zhuǎn)換功能，測(cè)驗(yàn)成績(jī)均為反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)時(shí)越短，表明功能越好。

1.5 統(tǒng)計(jì)與分析

采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。分別檢驗(yàn)5種運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案對(duì)小學(xué)生3個(gè)執(zhí)行功能子功能的影響差異，如果某一子功能有多個(gè)運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案效果顯著，則進(jìn)一步比較不同運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案的差異，顯著性為P≤0.05。

2 結(jié)果與分析

2.1 各組小學(xué)生執(zhí)行功能前測(cè)成績(jī)的同質(zhì)性檢驗(yàn)

對(duì)5個(gè)方案所有試驗(yàn)組和對(duì)照組小學(xué)生的抑制、刷新和轉(zhuǎn)換功能的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示：抑制功能F（9，0.74）=0.65，（P＞0.05）；刷新功能F（9，2.42）=1.65，（P＞0.05）；轉(zhuǎn)換功能F（9，0.9）=1.78，（P＞0.05）；執(zhí)行功能各子功能的水平差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，試驗(yàn)前各組小學(xué)生執(zhí)行功能水平同質(zhì)。

2.2 5種運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案對(duì)小學(xué)生抑制功能的影響

對(duì)每種方案的試驗(yàn)組和對(duì)照組小學(xué)生執(zhí)行功能抑制功能的后測(cè)減去前測(cè)的差值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)小學(xué)生抑制功能的效應(yīng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：方案1 t=-0.52，P＞0.05，試驗(yàn)組和對(duì)照組抑制功能不存在顯著差異，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)干預(yù)不起作用；方案2 t=-2.50，P＜0.05，試驗(yàn)組和對(duì)照組抑制功能存在顯著差異，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)干預(yù)起作用；方案3 t=-0.31，P＞0.05，試驗(yàn)組和對(duì)照組抑制功能不存在顯著差異，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)干預(yù)不起作用；方案4 t=-2.27，P＜0.05，試驗(yàn)組和對(duì)照組抑制功能存在顯著差異，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)干預(yù)起作用；方案5 t=-3.64，P＜0.05，試驗(yàn)組和對(duì)照組抑制功能存在顯著差異，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)干預(yù)起作用。

由上述分析可知，在抑制功能上，方案2、方案4、方案5影響顯著。因此，進(jìn)一步比較3種方案對(duì)抑制功能作用的大小。以試驗(yàn)組前后測(cè)抑制功能的變化值（后測(cè)減前測(cè)）為因變量，以3種運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案為自變量，進(jìn)行方差分析。表明，在抑制功能上，3種運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案前后測(cè)抑制功能的變化值存在顯著差異（P＜0.01）（見(jiàn)表3）。進(jìn)一步多重比較結(jié)果表明：方案2和方案5存在顯著差異（P＜0.05），且方案5好于方案2（均值越小，抑制功能越好）；方案2與方案4不存在顯著差異（P＞0.05）；方案4和方案5存在顯著差異（P＜0.01），且方案5好于方案4；方案5的均值在3種方案中最小，說(shuō)明方案5對(duì)促進(jìn)小學(xué)生抑制功能的改善作用最好（均值越小，抑制功能越好）（見(jiàn)表4）。

表3 3種方案間小學(xué)生抑制功能的方差分析結(jié)果一覽表

表4 3種運(yùn)動(dòng)方案間抑制功能的多重比較結(jié)果一覽表

2.3 5種運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案對(duì)小學(xué)生刷新功能的影響

對(duì)每種方案的試驗(yàn)組和對(duì)照組小學(xué)生刷新功能的后測(cè)與前測(cè)的差值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)小學(xué)生刷新功能的效應(yīng)。結(jié)果顯示：方案1 t=-3.23，P＜0.05，試驗(yàn)組和對(duì)照組刷新功能存在顯著差異，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)干預(yù)起作用；方案2 t=-1.78，P＞0.05，試驗(yàn)組和對(duì)照組刷新功能不存在顯著差異，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)干預(yù)不起作用；方案3 t=0.66，P＞0.05，試驗(yàn)組和對(duì)照組刷新功能不存在顯著差異，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)干預(yù)不起作用；方案4 t=0.41，P＞0.05，試驗(yàn)組和對(duì)照組之間刷新功能不存在顯著差異，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)干預(yù)不起作用；方案5 t=-2.67，P＜0.05，試驗(yàn)組和對(duì)照組刷新功能存在顯著差異，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)干預(yù)起作用。

由上述分析可知，在刷新功能上，方案1和方案5影響顯著。因此，進(jìn)一步比較2種方案對(duì)刷新功能作用的大小。以試驗(yàn)組前后測(cè)刷新功能的變化值（后測(cè)減前測(cè)）為因變量，以2種運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。表明，2種運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案前后測(cè)刷新功能的變化值不存在顯著差異（P＞0.05），說(shuō)明2種方案在刷新功能的促進(jìn)效果上基本相同。但從均值上看，方案1小于方案5（均值越小，刷新功能越好），所以方案1略好于方案5（見(jiàn)表5）。

表5 2種方案間小學(xué)生刷新功能的T檢驗(yàn)結(jié)果一覽表

2.4 5種運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案對(duì)小學(xué)生轉(zhuǎn)換功能的影響

對(duì)每個(gè)方案的試驗(yàn)組和對(duì)照組小學(xué)生轉(zhuǎn)換功能的后測(cè)減去前測(cè)的差值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)小學(xué)生轉(zhuǎn)換功能的效應(yīng)。結(jié)果顯示：方案1 t=-3.74，P＜0.05，試驗(yàn)組和對(duì)照組轉(zhuǎn)換功能存在顯著差異，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)干預(yù)起作用；方案2 t=-0.73，P＞0.05，試驗(yàn)組和對(duì)照組轉(zhuǎn)換功能不存在顯著差異，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)干預(yù)不起作用；方案3 t=-2.01，P＜0.05，試驗(yàn)組和對(duì)照組轉(zhuǎn)換功能存在顯著差異，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)干預(yù)起作用；方案4 t=-0.40，P＞0.05，試驗(yàn)組和對(duì)照組轉(zhuǎn)換功能不存在顯著差異，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)干預(yù)不起作用；方案5 t=-5.16，P＜0.05，試驗(yàn)組和對(duì)照組轉(zhuǎn)換功能存在顯著差異，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)干預(yù)起作用。

由上述分析可知，在轉(zhuǎn)換功能上，方案1、方案3、方案5影響顯著，因此，進(jìn)一步比較3種方案對(duì)轉(zhuǎn)換功能作用的大小。以試驗(yàn)組前后測(cè)轉(zhuǎn)換功能的變化值（后測(cè)減前測(cè)）為因變量，以3種運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案為自變量進(jìn)行方差分析。表明，在轉(zhuǎn)換功能上，3種運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案間前后測(cè)轉(zhuǎn)換功能的變化值存在顯著差異（P＜0.01）（見(jiàn)表6）。進(jìn)一步多重比較結(jié)果（見(jiàn)表7）發(fā)現(xiàn)：方案1和方案3存在顯著差異（P＜0.01），且方案1好于方案3（均值越小，轉(zhuǎn)換功能越好）；方案1與方案5不存在顯著差異（P＞0.05）；方案3和方案5存在顯著差異（P＜0.01），且方案5好于方案3；方案5的均值在3種方案中最小，說(shuō)明方案5對(duì)促進(jìn)小學(xué)生轉(zhuǎn)換功能的改善作用最大。

表6 3種方案間小學(xué)生轉(zhuǎn)換功能的方差分析結(jié)果一覽表

表7 3種運(yùn)動(dòng)方案間轉(zhuǎn)換功能的多重比較結(jié)果一覽表

3 討論

（1）3種運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案對(duì)小學(xué)生抑制功能均有顯著的積極影響，但效果大小不同，“武術(shù)+花樣跳繩+8字跑”高于“趣味田徑游戲”和“踢毽+游戲”。方案5主要是3個(gè)不同種類的項(xiàng)目相結(jié)合，整個(gè)方案干預(yù)時(shí)帶有多樣性和游戲性；方案2和方案4都是運(yùn)用游戲的方式進(jìn)行方案的組合。3個(gè)方案都采用帶有游戲的形式去完成干預(yù)，但方案5比另外2個(gè)方案包含的項(xiàng)目更加多樣，對(duì)于小學(xué)生抑制功能的訓(xùn)練可能更加有針對(duì)性。所以，方案5項(xiàng)目的多樣性在具體實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用到抑制功能的特性。如干預(yù)時(shí)間是30 min，在10 min的時(shí)候先進(jìn)行武術(shù)練習(xí)，再進(jìn)行10 min的跳繩練習(xí)，最后進(jìn)行10 min的8字跑。學(xué)生需要在每個(gè)10 min完成不同的運(yùn)動(dòng)，同時(shí)，要根據(jù)音樂(lè)信號(hào)的發(fā)出即刻轉(zhuǎn)換下一個(gè)時(shí)間段的項(xiàng)目繼續(xù)進(jìn)行。此時(shí)，對(duì)于占主導(dǎo)地位的反應(yīng)模式需要進(jìn)行適時(shí)的控制。這種具體的項(xiàng)目轉(zhuǎn)換，相比游戲作為一種干預(yù)項(xiàng)目，能夠更好地運(yùn)用到學(xué)生大腦對(duì)肢體的控制和意識(shí)的增加。因此，方案5對(duì)于抑制功能的促進(jìn)作用好于方案2和方案4。

（2）2種運(yùn)動(dòng)方案對(duì)小學(xué)生刷新功能有顯著的積極影響，但效果大小不同，“花樣跑步”好于“武術(shù)+花樣跳繩+8字跑”。刷新功能的主要作用是對(duì)工作記憶的一種體現(xiàn)，它主要的表現(xiàn)是指根據(jù)新呈現(xiàn)的信息，對(duì)工作記憶中的內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)修正，其本質(zhì)是主動(dòng)地進(jìn)行儲(chǔ)存，不是被動(dòng)的記憶。方案1的實(shí)施相比方案5更加體現(xiàn)了一種運(yùn)動(dòng)中的系統(tǒng)性，如方案1“花樣跑步”是以音樂(lè)作為跑步路線的行為變化信號(hào)。但是，整個(gè)跑步路線多樣且清晰，學(xué)生對(duì)于路線的變化和行為的改變主動(dòng)完成。而方案5不同的3個(gè)項(xiàng)目組合更多運(yùn)用的是學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的控制能力。方案1更多地練習(xí)了學(xué)生的記憶能力，在路線完成過(guò)程中，每個(gè)個(gè)體都有自己要跑到的位置，每個(gè)個(gè)體都要主動(dòng)去尋求自己的跑步地點(diǎn)來(lái)完成整個(gè)集體的花樣跑步，這正好是刷新功能的主要體現(xiàn)。所以，方案1對(duì)于小學(xué)生刷新功能的促進(jìn)作用高于方案5。

（3）3種運(yùn)動(dòng)方案對(duì)小學(xué)生轉(zhuǎn)換功能均有顯著的積極影響，但效果大小不同，“武術(shù)+花樣跳繩+8字跑”和“花樣跑步”高于“小手球+素質(zhì)練習(xí)”。轉(zhuǎn)換功能的作用是對(duì)于任務(wù)本身進(jìn)行定勢(shì)間的往復(fù)轉(zhuǎn)換，針對(duì)這一特點(diǎn)，方案5的項(xiàng)目多樣性更能體現(xiàn)。單一的運(yùn)動(dòng)形式和多種類型的運(yùn)動(dòng)形式對(duì)于轉(zhuǎn)換功能的影響是不同的。方案3偏重的是上肢末端關(guān)節(jié)和素質(zhì)的練習(xí)，而方案5的優(yōu)勢(shì)在于能夠把項(xiàng)目之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換的同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目本身又存在需要心理操作間的往復(fù)轉(zhuǎn)換。如武術(shù)運(yùn)動(dòng)是對(duì)套路的練習(xí)，一個(gè)套路動(dòng)作間的轉(zhuǎn)換是從頭到腳的全身性配合的轉(zhuǎn)換完成；跳繩運(yùn)動(dòng)是花樣跳繩，雙搖、雙人跳再到集體跳繩等；“8字跑”運(yùn)動(dòng)有方案1“花樣跑步“的特點(diǎn)，但路線相對(duì)多樣、變化多。因此，方案5和方案1對(duì)于轉(zhuǎn)換功能的發(fā)展效果好于方案3。

4 結(jié) 論

5 種運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案對(duì)小學(xué)生執(zhí)行功能的改善均有積極的促進(jìn)作用，但不同方案對(duì)小學(xué)生執(zhí)行功能3個(gè)子功能的效果不同。效果差異表現(xiàn)為：在抑制功能上，“武術(shù)+花樣跳繩+8字跑”的效果最好，其次是“趣味田徑游戲”和“踢毽+游戲”；在刷新功能上，“花樣跑步”的效果略好，其次是“武術(shù)+花樣跳繩+8字跑”；在轉(zhuǎn)換功能上，“武術(shù)+花樣跳繩+8字跑”和“花樣跑步”效果較好，其次是“小手球+素質(zhì)練習(xí)”。

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Experimental Study on the Effects of Five Kinds of Exercise Intervention Programs on Brain Executive Func?tions of Primary Students

YIN Hengchan1,LI Xinnan2,CHEN Aiguo3,SONG Xiangqin1,DU Yin1,PAN Jiali1,WANG Chang1
（1.School of PE，Beijing Normal University，Beijing 100875，China；2.Dept.of PE and Art，Beijing Technology and Business University，Beijing 100048，China；3.School of PE，Yangzhou University，Yangzhou 225009，China）

Objective：This study investigate the effects of five kinds of exercise intervention programs on the children’s executive functions in various dimen?sions，to provide a scientific basis for school extracurricular sports activities for developing students’executive function.Methods：Implement the five inter?vention programs（“pattern running”，“fun track and field games”，“small handball+physical movement”，“kick the shuttlecock+games”and“martial arts +skipping+8 word run”）in extracurricular sports activities，use the Flanker task，2-back task and More-odd shifting task to assess pupil’s executive func?tion comprehensively before and after the 10 weeks intervention.Results：（1）“pattern running”program could significantly raise the level of updating and shifting function，“fun track and field games”and“kick the shuttlecock+games”program could significantly raise the level of inhibition function，“small handball+physical movement”program could significantly raise the level of shifting，“martial arts+skipping+8 word run”program could significantly raise the level of inhibition，updating and shifting function.Conclusions：Five kinds of exercise intervention programs had promotion effect on pupil’s executive functions；five programs had different advantages on the effect of sub-function of executive functions.

pupil；executive function；five kinds of exercise intervention programs

G 804.8

：A

：1005-0000（2015）01-007-04

10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2015.01.002

2014-09-23；

2015-01-08；錄用日期：2015-01-09

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：DLA100338）

殷恒嬋（1963-），女，山東龍口人，教授，研究方向?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)理論與實(shí)踐、體育運(yùn)動(dòng)與身心健康發(fā)展、體育運(yùn)動(dòng)與腦可塑性。

1.北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院，北京100875；2.北京工商大學(xué)體育與藝術(shù)教學(xué)部，北京100048；3.揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225009。