改進教學環(huán)節(jié)，激發(fā)寫作興趣

李洪利

（青島金門路小學，山東 青島　266071）

改進教學環(huán)節(jié)，激發(fā)寫作興趣

李洪利

（青島金門路小學，山東 青島266071）

習作教學的目的是激發(fā)學對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話，空話；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。為此要改進習作教學環(huán)節(jié)，加強指導，要加強學生自主擬題作文的練習。習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達，講評要肯定成績，對共性問題，鼓勵學生積極參與。

習作教學教學環(huán)節(jié)寫作興趣

批評可采取多種形式、多種方法尊重學生愿意，肯定學生的點滴進步，講求實效。要初步培養(yǎng)學生自己修改習作的能力。概括起來，習作的目的就是：激發(fā)興趣，展開想象，發(fā)揮創(chuàng)造性，豐富習作內(nèi)容，寫出真情實感。改進習作教學環(huán)節(jié)就是（抓好四個環(huán)節(jié)）靈活式命題，開拓式指導，求實式批改，激勵式講評。

一、激發(fā)興趣，展開想象；發(fā)揮創(chuàng)造性，豐富習作內(nèi)容，寫出真情實感。

激發(fā)興趣，展開想象?！缎抡n程標準》指出：“應發(fā)揮學生的潛力，創(chuàng)造各種機會，激發(fā)學生習作興趣?！毕旅婢椭心昙墝W生習作興趣培養(yǎng)談四點做法。

消除恐懼感是培養(yǎng)作文興趣的前提。“作文難，作文難，一見作文心就煩”，這是目前小學生普遍存在的心理狀態(tài)?！缎睦韺W》指出：“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內(nèi)心的滿足，不是當做負擔。”所以，作文教學中擺在教師面前的一個首要問題，就是消除學生對作文的恐懼感，激發(fā)他們的作文興趣。教師應告訴他們：作文就是用筆寫話，把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來，怎么說就怎么寫?？梢越榻B一些中年級學生習作成功的例子，使其消除恐懼，樹立信心。學習想說、敢說、有話說之時，便是激發(fā)學生寫出作興趣成功之始。至于習作片斷的種種毛病，都是可以指導糾正、逐步提高的。

觀察積累是培養(yǎng)作文興趣的基礎。作文的材料來自生活。教師只有引導學生學會觀察生活養(yǎng)成積累素材的習慣，才能解決“寫什么”的問題，才能有效培養(yǎng)作文興趣。觀察有序，是中年級讀段寫段訓段的重點之一。中年級語文課本，為我們提供了許多按一定順序觀察事物的好文章。只要我們在讀段寫段教學中，有意識地滲透有序觀察事物的知識，并付諸實踐，久而久之，這種知識就能轉化為技能，為學生所接納、所運用。觀察應該是立體的。只靠“看”感知事物得到的印象必然是呆板的、平面的。魯迅先生說：“對于任何事物的觀察必須準確、透徹，才好下筆?！弊寣W生五官開放，眼、耳、鼻、舌手并用，感知的事物才是全面的、透徹的、立體的。

課堂指導是培養(yǎng)作文興趣的關鍵。把握《新課標》對中年級作文訓練要求的尺度，是上好寫作指導課極重要的一環(huán)。明確《新課標》的要求，吃透規(guī)律教材，根據(jù)班級學生實際，安排訓練程序，設計訓練坡度讓學生一步一步地學。既不要拔高要求使學會望而生畏，更不要降低要求使他們望而生厭。習作指導宜具體細致，幫助學生織一張清晰的思路網(wǎng)，使學生感到作文的內(nèi)容就在眼前，只要自己動腦動筆就能寫好作文。習作指導要采用學生喜聞樂見的方式。體驗成功是激發(fā)作文興趣的動力。講評時教師要多講優(yōu)點，多肯定成績。培養(yǎng)發(fā)展學生的想象力要著眼于強調自主意識，即在螺旋中求取進步，比如作文練習中的補寫、擴寫、續(xù)寫等。培養(yǎng)想象力要努力將課文與寫作結合起來。另外，在看圖作文中強化畫面上所沒有的內(nèi)容，圖畫給了孩子們最直接、最形象的想象空間，可使學生積極參與，展開競爭。

發(fā)揮創(chuàng)造性，豐富習作內(nèi)容，寫出真情實感。要想發(fā)揮學生習作中的創(chuàng)造性，必須變封存閉式為開放式，現(xiàn)如今的小學生所接觸的東西多了，交際也廣了，很多新鮮事物在學生的腦海里留下烙印。對學生進行開放式的習作教學可以遵循以下要求。

開放式的習作教學要求給學生作文主動性。以往的習作教學，均是教師安排作文的時間、內(nèi)容及方式，開放式的習作教學就不同了。首先要讓學生自己掌握習作時間。學生在平時的生活中，在待人接物時，方覺得有話可說，有內(nèi)容可寫了，自然而然引起寫作沖動。不論是寫人、記事、寫景、狀物等都可以，只要覺得有必要寫，就毫無保留地寫下來，這樣說的是真話，寫的是真內(nèi)容，流露的是真情，就可以引發(fā)讀者共鳴。其次要求學生自己掌握作文方式。學生有了題材就自己決定方式，是以日記的形式出現(xiàn)，還是以寫提綱的形式，甚至口頭講述也行，不受限制。

開放式的習作教學要求教師教學具有靈活性。對學生進行開放式的習作教學，就像在社會中與人交往一樣，必須靈活處理，首先，要求教法靈活并不是指讓學生隨心所欲，亂來一通。主要是要求教師教給學生作文的方法，讓他們自己多與社會交往，多多體驗生活，誘發(fā)出寫作欲望。其次是指導上的靈活性。有人會說，這種開放式作文教學沒辦法指導，讓學生順其自然隨便發(fā)展。實則不然，只要教師給學生捕捉生活方法，如何觀察和感受周圍的人和事，適當滲透一些作文結構層次的處理方式，學生也就不感到作文吃力了。最后要求講評的靈活性。學生寫的作文，內(nèi)容各有不同，如何統(tǒng)一講評呢？教師還得多花點心血把這些作文分類，對每類進行評點。只要學生作文有一處閃光點，就即時給予表揚，以提高寫作文的興趣。還要教給學生自己改評作文的方法，讓學生之間互相評改。這樣既減輕了教師的負擔，又能培養(yǎng)學生能力。

開放式的習作教學還要求教學過程具有一種系統(tǒng)性。教學過程，教師首先要考慮周到，可按照交際學常識淺入深地編好教學程序，循序漸進地傳授知識。作家搞創(chuàng)作離不開體驗生活，小學生要寫好文章就得有生活實踐。許多學生生活比較充實，卻難以反映事實情況，或由于缺乏體驗，沒有感受而認為沒什么可寫，因此需讓學生平時感知生活，體驗認識生活。

加強閱讀，積累素材。課外閱讀是課堂學習的必要補充和繼續(xù)，是豐富學生作文內(nèi)容的主要渠道之一。小學生作文起步，詞語片斷的積累和謀篇布局的模仿，是一種重要途徑。在復習階段，許多老師采用了歸類復習，難道作文訓練就能歸類收集材料嗎？如提到寫菊花、桂花、荷花、牡丹、迎春花……收集外形特征及品質。如寫春雨、暴雨、秋雨，學寫各種雨的不同特點。小動物則更多，這些都可在前文提到的《書海拾貝》中分類體現(xiàn)。這樣，就使學生對許多事物有了不同程度的系統(tǒng)了解。

觀察抓住特點，豐富內(nèi)容，端正理解。人的“靈性”不獨來自書本，學生要通過觀察感知豐富多彩的生活，若沒有觀察，學生就不可能掌握材料，因此無話可寫。而學生尤其喜歡寫小動物及平時的活動。小動物的文章容易寫好，一方面與他們所學的“資料”有關，另一方面與他們平時的接觸有關。這就需要學生注意觀察活動的過程，搞清幾個步驟之后，還要注意最有趣的一點是什么？同學有何表現(xiàn)，你又有何表現(xiàn)呢？把握住活動高潮部分，另外幾部分稍作點撥就行了。沒有真實的感受，編出來的往往千篇一律，可學生個性、興趣不同，能力有差別，所以應重視培養(yǎng)學生積極感受生活的能力，充分發(fā)揮每一位學生的積極性、創(chuàng)造性、想象力，讓學生從自己的生活中有所發(fā)現(xiàn)，有所領悟，從而得出自己的認識，產(chǎn)生自己的感情，從自己的生活中發(fā)掘有創(chuàng)意的作文內(nèi)容。學生獨立思考，產(chǎn)生自己的見解和感情，寫下來使人覺得新鮮，不同一般。

二、改進習作教學環(huán)節(jié)：做到靈活式命題，開拓式指導，求實式批改，激勵式講評。

好的命題，會像鮮花吸蜜蜂那樣吸引學生，激發(fā)學生寫作欲望，有利于學生把作文內(nèi)容寫具體。所以新《新課標》要求我們靈活式命題。

一般第二學期開始的第一次作文，老師總是讓學生寫《寒假記事》，這個題目已成定格，學生很難寫出新意，愛偷懶的學生還會照抄以前寫過的作文。為了激發(fā)學生的寫作興趣，應努力使作文的命題有新意。如《除夕之夜》、《過新年》、《壓歲錢》、《放焰火》等題目就比較新穎，能吊起學生的寫作胃口。

要結合學生生活，結合課堂教學。作文題目只有切合學生實際，才便于學生展開思路秀話可說，有內(nèi)容可寫。說到開拓式指導，意即導寫作，要遵循學生的認知規(guī)律，開拓學生的寫作思路，變以往的一練一評為嘗試習作—一一針對指導—互相評議—批改的教學程式。這樣把作文題目和要求給學生，讓學生自主習作，讓他們在規(guī)定時間內(nèi)，當然最好在課堂上，結合單元寫作訓練的重點及課文中作文的技能方法完成習作。

學生學習興趣的維持和發(fā)展，最主要的是依賴于見到自己的學習成果，并且這些成果受到別人的重視，作文常受表揚的學生越寫越好，就是因為他們感受到自己的學習成果受到了老師和同學們的重視。

［1］張躍玲.淺談小學語文寫作教學［A］.2014，5.現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集［C］.2014.

［2］郝清琴.小學語文寫作教學方法研究［J］.學周刊，2015（24）.

［3］高巖.小學語文寫作教學策略分析［J］.學苑教育，2015（19）.