高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

甘小娟

（湛江農(nóng)墾實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 湛江　524094）

高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

甘小娟

（湛江農(nóng)墾實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 湛江524094）

隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)習(xí)能力所占比重越來越大，因此平常語文教學(xué)中，教師就要培養(yǎng)思維能力。本文針對此問題提出自己的幾點(diǎn)意見。

高中語文教學(xué)思維能力學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法

現(xiàn)在的高考越來越看重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。平常語文教學(xué)中，教師在要求學(xué)生積累一定語文知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，其中最重要的就是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與提高?！八季S是一個(gè)人智力活動的高級階段，是人們掌握知識、認(rèn)識規(guī)律和提高能力的最基本、最重要途徑。在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要”①。本文通過語文教學(xué)實(shí)例，探究高中語文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

教師在平常語文教學(xué)中往往因?qū)W生基礎(chǔ)水平而較少思考學(xué)生思維能力提高的問題，這樣的教學(xué)不能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中達(dá)到質(zhì)的飛躍。如果教師平時(shí)能有意識地循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)效率就會極大地提高。學(xué)生的思維才能真正動起來，語文課堂才能真正活躍起來。

對于語文思維能力，學(xué)術(shù)界往往將其大致分為認(rèn)讀思維、理解思維、分析綜合思維、鑒賞評價(jià)思維與探究思維能力。認(rèn)讀與理解屬于初步思維能力，后三個(gè)屬于較高層級的思維能力。本文將從感知、發(fā)散思維、邏輯思維及遷移能力方面入手（它們都從屬于以上所述能力層級之中），談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生思維能力。

一、文學(xué)感知能力的提升

文學(xué)的感知屬于初步思維能力。一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文，遇到較為深刻復(fù)雜的內(nèi)容就會覺得讀不懂，無法體會其美?？吹揭黄獌?yōu)美的文章，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生懂得欣賞作品的美，具體方法便是教會學(xué)生首先從作品詞句中領(lǐng)悟，由淺入深，透過句子的表層體會作品中蘊(yùn)含的深意。而在實(shí)際語文教學(xué)中，學(xué)生感受到的文學(xué)形象開始往往是十分模糊的，還不能用完美的語言表達(dá)、描述所感知的形象。教師應(yīng)當(dāng)用巧妙的教學(xué)語言啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們用自己的感知描述、表達(dá)，將這種感知能力進(jìn)一步提升，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)深度思考。只有提高了這種文學(xué)感知能力，才能逐步實(shí)現(xiàn)對文學(xué)由簡單到豐富的飛躍，學(xué)生才能真正欣賞文學(xué)作品，培養(yǎng)鑒賞能力與創(chuàng)新意識。

詩歌教學(xué)往往最能激發(fā)學(xué)生對美的感知。如王維的《積雨輞川莊作》，其詩歌豐富的色彩感能啟發(fā)學(xué)生對自然美的感悟。我在教學(xué)過程中首先讓他們回憶以前學(xué)過的王維的詩歌，激發(fā)他們對王維詩的學(xué)習(xí)興趣。詩歌是田園自然風(fēng)光之美的再現(xiàn)，詩人巧妙地把握住這一美好時(shí)刻，將其寫入詩中，并將自己對閑適生活的向往融入其中。教師可以讓學(xué)生用自己的想象力描述詩中的畫面，從而體悟詩歌的意境。不同的學(xué)生對詩歌的理解是不一樣的，只要他們在詩歌大意的基礎(chǔ)上理解詩歌，都應(yīng)當(dāng)值得肯定，這可以培養(yǎng)他們的文學(xué)感知能力與想象能力。近幾年高考作文訓(xùn)練與高考真題中都涉及學(xué)生對自然的感悟，如何寫出有靈性的文章？我們應(yīng)該向這些名家們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們用文學(xué)思維感知自然與生活，把握自然中最美的景色。教師應(yīng)充分運(yùn)用教材資源啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們對文學(xué)的感知能力和對自然的審美意識。

同樣，學(xué)習(xí)王昌齡的《從軍行》時(shí)，我又設(shè)計(jì)了一道題讓同學(xué)們思考：“請發(fā)揮想象，用自己的語言描繪本首詩講述的是一個(gè)什么樣的故事”？由詩歌的直接講述轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自我感知，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。同學(xué)對這首詩歌講出了多種理解，有直接對詩歌的翻譯，語文基礎(chǔ)比較好的同學(xué)還將這首詩歌寫成了一篇小短文，添加了自己的小創(chuàng)意，我都分別予以了肯定。同學(xué)們通過感知詩歌，進(jìn)一步對詩歌有了疑問?！霸姼柚袑懙氖钦l的情感？是征人還是他的妻子呢？作者為什么要這樣寫情感，它運(yùn)用了怎樣的手法？”而這正是此首詩歌教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。由讀詩而生疑，有了疑問才能更進(jìn)一步推動課堂學(xué)習(xí)。

二、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

“發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。指從多種角度思考探索問題，尋找多樣性解決問題的思維”。傳統(tǒng)語文教學(xué)往往習(xí)慣從一個(gè)角度激發(fā)學(xué)生思考積極性，得到的答案只有一個(gè)，這樣教學(xué)往往忽略學(xué)生自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在這種固定思維培養(yǎng)下，學(xué)生的思維無法拓展開來?，F(xiàn)在高考題中有很多涉及學(xué)生發(fā)散性思維的考查，如閱讀探究題，還有以新材料作文形式考查的作文題等。這樣的考試形式呼喚語文課堂應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維是語文學(xué)習(xí)最重要的思維能力，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來，才能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的真正熱情。因此，教師平常應(yīng)鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀，在文學(xué)園地里盡情施展才華。

如何培養(yǎng)是一個(gè)十分關(guān)鍵的問題。課文學(xué)習(xí)中，對于人物形象的理解，不同的學(xué)生往往會有不同的理解，教師不必總以權(quán)威形式評價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，應(yīng)多從學(xué)生角度出發(fā)，肯定他們的想法，指出他們思維的閃光點(diǎn)，鼓勵他們敢于質(zhì)疑，在合作探究中得出真知，教師對學(xué)生的回答做出判斷與指導(dǎo)、提升與評價(jià)。如魯迅小說中的人物阿Q形象分析，是學(xué)生比較感興趣的，教師可以鼓勵學(xué)生從不同角度評價(jià)作品中的人物，這樣可讓學(xué)生深入閱讀文本，挖掘人物的性格特點(diǎn)。如有的同學(xué)認(rèn)為他自欺欺人，性格懦弱；有的認(rèn)為他妄自尊大，健忘麻木；有的認(rèn)為他愚昧，欺軟怕硬，膽小，逆來順受。以上這些看法不一定都是準(zhǔn)確的，卻能調(diào)動同學(xué)們深入研究課本的積極性，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入分析，在學(xué)生對人物形象產(chǎn)生質(zhì)疑的時(shí)候，及時(shí)予以引導(dǎo)，將討論引向深入。由學(xué)生品評人物，改變教師“一言堂”的教學(xué)格局，讓課堂成為“大家一起參與”的課堂，答案因此變得豐富多彩。

在平常新材料作文訓(xùn)練中，我們鼓勵學(xué)生從不同角度分析材料，得出創(chuàng)新立意。這同樣是一種發(fā)散性思維培養(yǎng)，突破只從正面立意的思維習(xí)慣，反向立意同樣能寫出好文章，“反彈琵琶”同樣能奏出美妙動聽的樂曲。只要他的觀點(diǎn)是合乎材料本意的，教師就應(yīng)當(dāng)予以認(rèn)同。突破只從其中一個(gè)人物形象入手的思維習(xí)慣，從多個(gè)人物形象入手，分別進(jìn)行分析，得出最佳立意。

三、邏輯思維能力增強(qiáng)

邏輯思維屬于比較深層次的能力層級，要提高邏輯思維能力并非一朝一夕之功。平時(shí)作文練習(xí)中，常見情況是文章缺少連貫性，思路不清楚。這與學(xué)生邏輯思維有關(guān)，語言是思維的外殼，語言表達(dá)不清楚正說明思維能力存在不足。邏輯思維能力關(guān)系作文的整體性、層次性、連貫性。作文訓(xùn)練過程就是思維訓(xùn)練過程，要切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，就必須把握思維這一關(guān)鍵因素。平常作文練習(xí)中，通過小作文形式從一個(gè)角度提高學(xué)生作文水平。不僅在作文中，還可通過句式改寫、仿寫等語言知識運(yùn)用等主觀題強(qiáng)化練習(xí)提高學(xué)生語言能力。通過課文復(fù)述、改寫等形式多層面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。

思辨能力是一種邏輯思維能力，語文教學(xué)過程中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過作品主題的不同解讀，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品多方面的感受能力與創(chuàng)新意識。對作品中的人物形象形成多層面認(rèn)識，豐富他們對人生的看法。如《鴻門宴》中對項(xiàng)羽性格特點(diǎn)的分析，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，對項(xiàng)羽這個(gè)人物形象有了多種不同理解。有學(xué)生肯定項(xiàng)羽，認(rèn)為他起義抗秦，鴻門宴放走劉邦，講仁義是個(gè)英雄；有人認(rèn)為他沒有把握住機(jī)遇，只有英雄的豪氣，不具備帝王的謀略；有學(xué)生得出性格決定命運(yùn)的觀點(diǎn)，項(xiàng)羽不能得天下是因?yàn)樗男愿袷谷?，他沒有聽信賢臣之言只憑自己一時(shí)英雄意氣。關(guān)鍵是學(xué)生能自圓其說，評價(jià)過程中自然涉及學(xué)生的思辨能力。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)羽這個(gè)人物形象進(jìn)行客觀和多層面分析，發(fā)現(xiàn)他們思維當(dāng)中的閃光之處。從歷史與人物本身性格特點(diǎn)分析事物發(fā)展的內(nèi)在根源，讓他們從歷史故事中得出許多深刻的人生道理。《鴻門宴》最能體現(xiàn)人物性格與命運(yùn)的經(jīng)典篇章，最能體現(xiàn)人生智慧。只有通過分析，才能將課堂學(xué)習(xí)引向深處。通過學(xué)生自己閱讀、體會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高他們的閱讀思維能力。學(xué)生最初那種不成熟的見解在這個(gè)過程中不斷得到完善，思維品質(zhì)由此得到質(zhì)的提高。

四、學(xué)生遷移能力提高

平常上課的時(shí)候，很容易就課文講課文，學(xué)生的思維受到局限，因此上課的時(shí)候應(yīng)更側(cè)重方法傳授，這樣在不同題型中，學(xué)生都能應(yīng)變自如。教師不僅要及時(shí)總結(jié)歸納知識點(diǎn)，而且要培養(yǎng)生歸納能力，才能以不變應(yīng)萬變。語文課應(yīng)既有常式又有變式訓(xùn)練，教學(xué)生正向與逆向思考問題，將課內(nèi)知識與課外閱讀相結(jié)合，提高遷移能力。如學(xué)完柳永的《蝶戀花》，還可以添加幾首詩歌，增強(qiáng)學(xué)生用意象分析法分析問題的能力。如學(xué)完傳記閱讀，添加一至兩篇課外傳記進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，深入掌握傳記文體特點(diǎn)?？疾橥粋€(gè)知識點(diǎn)，用不同文章訓(xùn)練，讓他們學(xué)會舉一反三、學(xué)以致用、活學(xué)活用。學(xué)完《氓》與《孔雀東南飛》，讓學(xué)生用現(xiàn)代眼光看待詩歌中的人物形象，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)如何對待女性命運(yùn)的問題等，甚至可以讓他們改寫故事，這樣，同學(xué)對所學(xué)作品就會有全新視野。

總之，語文教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，提高學(xué)生思維能力是關(guān)鍵。語文思維能力是一種較高等級的能力層級，需要教師給予學(xué)生更多的鼓勵與引導(dǎo)，而且需要長時(shí)間系統(tǒng)地訓(xùn)練與培養(yǎng)。教師應(yīng)真正從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性與創(chuàng)造性，用文學(xué)之泉灌溉出他們心中最美麗的花朵，讓他們展開想象的翅膀，用智慧開啟他們的思維，讓語文課堂精彩無限。

注釋：

①羅修永.淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［J］.學(xué)術(shù)研究，2011（12）.