有教有類方能提升大學品質(zhì)

董云川，查文靜

（1.云南大學 高等教育研究院；2.云南大學 馬克思主義研究院，云南 昆明 650091）

有教有類方能提升大學品質(zhì)

董云川1，查文靜2

（1.云南大學 高等教育研究院；2.云南大學 馬克思主義研究院，云南 昆明 650091）

隨著高等教育大眾化指標的迅速飆升，孔子“有教無類”的教育理想逐步趨于現(xiàn)實。與此同時，大學品質(zhì)卻在與國際對接的情形下相形見絀，同質(zhì)化傾向使得原本不同的大學在人才培養(yǎng)、科學研究以及服務(wù)社會方面失卻了優(yōu)勢。而重拾大學的多樣性，堅持高等教育的合理分類，對教師、學生進行有效篩選分流，促使教育形成“有教有類”的生態(tài)格局，才是提升大學品質(zhì)的正途。

大學品質(zhì)；多樣性；選擇性；有教有類

在我國教育史上，西周末期私學的興起打破了西周長期以來“學在官府”的教育壟斷局面，開啟了教育機會公平的先河?？鬃幼鳛楫敃r最負盛名的私學教師，在教育對象上提倡“有教無類”，即“不分貴賤貧富和種族，人人都可以入學受教育”。［1］他的教育實踐使文化以教育為載體而更加廣泛地下移，惠及更多普通民眾，兩千多年來，“有教無類”的教育理念延綿不絕，影響深遠。

在高等教育領(lǐng)域，我國的毛入學率從1991年的3.5%疾步攀升，到2002年邁入了15%的大眾化門檻，到2013年，迅速抵達34.5%這個高峰。［2］二十二年間，適齡青年接受高等教育的人數(shù)增長了將近十倍，這意味著現(xiàn)在每三個適齡青年中就有一個是大學生。教育改變歷史并創(chuàng)造著歷史。高等教育大眾化的業(yè)績值得我們歡呼雀躍，它標志著越來越多的人可以通過高等教育提升自己的價值，改變自己的命運。

一、教育大眾化背景下的大學品質(zhì)眾望無歸

若干年前，如果鄰里家出了個大學生，一定是光耀門楣的大事。即使無知婦孺，也知道上大學的機會代表著學識的獲得、文化的修養(yǎng)，并最終指向一個有穩(wěn)定收入的飯碗——上大學的前途顯而易見。人們甚至不會去考量進入的大學教育質(zhì)量如何，因為，那個年代高等教育資源的稀缺所導致的人才稀缺使每個大學畢業(yè)生都能夠自動獲得（被分配到）一個崗位，然后開啟新的職業(yè)與人生道路……只是，這一切已然發(fā)生了迅速的改變。

隨著高考招生數(shù)量逐年增長，高等教育入學機會不再稀缺，邁進高等教育的門檻陡然降低了許多。高中升高等教育的升學率從1990年的27.3%穩(wěn)步增長到了2013年的87.6%，［3］這意味著大學的落榜者不過是少數(shù)的中學生，而高等教育也即將面臨從賣方市場向買方市場過渡的根本轉(zhuǎn)型。假如把高等教育稱為準公共產(chǎn)品的話，那么高等教育的利益相關(guān)者自然要對其品頭論足。作為高等教育消費者的學生與家長，自然要追問其購買的這件“商品”質(zhì)量如何；而大學的舉辦、支持者（政府或民間力量）、招募人才的人力資源消費者自然要求投入與產(chǎn)出至少能成正比。這些相關(guān)者，在高等教育的聯(lián)動中剖析著他們所感觸到的真實。而間接關(guān)聯(lián)的社會大眾，熱心或冷眼旁觀之下，也在審視著我們的大學教育質(zhì)量。

然而，有太多問題扎堆式出現(xiàn)，刺痛了人們的神經(jīng)：千校一面的大學、學科與課程的重疊、專業(yè)與課程華而不實、教師教學能力的弱化、就業(yè)率的降低以及企事業(yè)單位對學生“高分低能”的評價、學生對大學的失落與對學習的倦怠……大學五彩的泡沫褪去，過去金尊玉貴的大學生，現(xiàn)在已然不再是天之驕子了。人們戲稱現(xiàn)在的本科生甚至研究生連幾十年前的專科生都比不了。外媒曾毫不留情地指出：許多大學生走上流水線，不是因為白領(lǐng)工作機會匱乏，而是因為他們不合格。在華跨國公司最大的煩心事兒就是如何找到合格的人才。這也印證了《金融時報》的觀點：大學教育存在嚴重問題。［4］正因為如此，我國近年來出現(xiàn)了不在少數(shù)的內(nèi)地、國內(nèi)高考棄考現(xiàn)象。據(jù)人民網(wǎng)報道，2014年，“盡管此前有不少省市區(qū)適時下調(diào)了高招計劃，但多個省份包括山東、河南等生源大省近兩三年也未能完成招生計劃”；“更深層次的大學生存危機已經(jīng)顯現(xiàn)，大學必須未雨綢繆”；“在全國各地，專科學?；蛘邔嵭凶灾疲蚴卿浫》謹?shù)低至150分，最高也只有180分。”［5］一些普通本科院校開始出現(xiàn)學生不報到的情況，大多數(shù)高職高專、獨立學院為招生而奔走。與此同時，一些名牌大學也出現(xiàn)了哄搶高考“狀元”的“搶寶”現(xiàn)象；而很多“狀元”們，卻舉目遠眺著香港、歐美的一流大學！一方面是國內(nèi)大學境遇漸變，另一方面是港臺、出國留學熱……我們不禁要問，同樣是高等學校，差距究竟在何處？

中國現(xiàn)代大學，在厚重的傳統(tǒng)文化中經(jīng)歷了一個多世紀的發(fā)展，踉踉蹌蹌一路走來，身量確實越來越龐大。截止到2013年，我國各級各類高校共有3590所，其中普通高校2491所，成人高校297所，其他民辦高等教育機構(gòu)802所。［6］雖然我國高等教育的發(fā)展體量已經(jīng)吸引了全世界的眼球，但在教育品質(zhì)上，始終離世界一流的距離很遠。例如在2015年USNews的世界大學排行榜上，北大位列39位，港大位列42，清華位列67位。［7］前200強的內(nèi)地大學有復旦大學、浙江大學、中國科技大學、上海交通、南京大學。前500強中，總共只有28所中國大學上榜。［8］

然而，到發(fā)達歐美國家留學者只能是少數(shù)。首先，花費巨大。歐美留學的花費少則幾十萬多則上百萬，這對于普通家庭是不可承受之重。但是它反映出了歐美大學的一流品質(zhì)吸引著全世界的人舍近求遠、付出巨大代價盡相爭逐。其次，歐美一流大學入學機會稀缺。數(shù)據(jù)顯示，2012年，美國頂尖大學對我國大陸的招生人數(shù)分別為哈佛大學9人、麻省理工學院5人、斯坦福大學13人、耶魯大學13人等。［9］因此，只有極少數(shù)人能夠?qū)崿F(xiàn)到歐美一流名校深造的夢想。

大部分人，依然只能選擇國內(nèi)高校。在我國，也有共識意義上的名牌大學，即112所“211工程”大學，［10］其中還包括39所“985工程大學院?！?，［11］這些學校處于我國3590所高等教育機構(gòu)金字塔的頂端，被認為是中國大學的典范。2013年，我國高等教育在學人數(shù)總計3944萬多人，研究生179萬多人，普通本專科2468萬多人，成人本專科626萬多人，還有其他各類高等學歷教育在學人數(shù)670萬多人。［12］被上述名校錄取的學生，當然也只是少數(shù)。大部分考生，最終都只能進入所謂的非重點院校以完成自己接受高等教育的里程。

此外，除了學生爭入名校，名校也在爭搶優(yōu)秀學生。在高考招生環(huán)節(jié)，招生批次的劃分硬生生地將各種定位不同的高等教育機構(gòu)劃分出了三六九等……在這樣的制度與政策導向下造成了各個層次的院校教育質(zhì)量與聲譽分化日益嚴重，出現(xiàn)了強者通吃、弱者愈弱的馬太效應(yīng)。

無論是名校爭搶“狀元”，還是學生爭逐一流大學，都是優(yōu)質(zhì)學生與優(yōu)質(zhì)學校之間的聯(lián)姻，而大多數(shù)受教育者就只能站在圈外看個熱鬧而已。從歐美名校、國內(nèi)名校再到一些普通高校，就像一座金字塔，站在塔尖的、能夠接受高品質(zhì)教育的仍然只是少數(shù)人。在高等教育大眾化階段來臨之后，孔子“有教無類”的教育機會公平理想看似已然實現(xiàn)了，但是另一種不公平卻日益凸顯——教育質(zhì)量的不公平。因為如果教育質(zhì)量的不均衡過于嚴重，教育的分化亦會連帶社會的分化。

因此，在高等教育機會向大多數(shù)人開放的時候，我們應(yīng)當在保障入學機會的前提下關(guān)注高等教育的整體品質(zhì)。聯(lián)合國《世界人權(quán)宣言》明確：“人人都有受教育的權(quán)利……高等教育應(yīng)根據(jù)成績對一切人平等開放?！?009年世界高等教育大會公報認為，“在擴大入學機會的同時，高等教育必須同時追求公平、適切性及質(zhì)量三大目標。公平不只是一個簡單的入學機會問題——還意味著要確保學生順利參與并完成學業(yè)的目標，同時保證學生的待遇，這就必須向貧困和邊緣化的群體提供合適的財政援助和教育政策的支持”。［13］“有質(zhì)量的教育公平”已經(jīng)成為世界各國教育發(fā)展的普遍追求。

二、高等教育的品質(zhì)存在于多樣性當中

當我們?nèi)プ穼じ咂焚|(zhì)的教育公平之時，卻發(fā)現(xiàn)高等教育的“品質(zhì)”是一個內(nèi)涵集中但是外延模糊的概念，遠非一個簡單的“好”字所能闡釋。眾所周知，大學通過知識的保存、承傳與創(chuàng)造實現(xiàn)著人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務(wù)這三大主要職能。在人才培養(yǎng)方面，各種類型的大學使命不同，有的主要培養(yǎng)科研人才，有的專門培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在科學研究方面，有的學校精于基礎(chǔ)理論研究，有的卻精于實踐應(yīng)用研究，有的學校則可以兩者兼顧而彼此促進。在服務(wù)社會方面，也存在著直接服務(wù)與間接服務(wù)之分……如此多的維度反映出了高等教育的多樣性。既然高等教育具有多樣性，那么，高等教育的品質(zhì)自然是多樣的。

一方面，在人才培養(yǎng)與科學研究層面上，學校、學科及其專業(yè)各有所長。例如，哈佛是世界頂尖大學，在2015年USNews的世界大學排行榜上共有財政與金融、生物科學、法律、數(shù)學等11個學科為世界排名第一。我國的清華大學在總排名上與哈佛大學相距甚遠，但是，清華大學的材料科學專業(yè)卻能夠與哈佛大學該專業(yè)一爭高下，并能夠領(lǐng)先于哈佛。［14］又如，復旦大學在世界排行榜的第108位，［15］但是其哲學專業(yè)卻能夠與哥倫比亞大學、芝加哥大學并列世界第十七名。［16］如果現(xiàn)在與上述美國名校比拼綜合實力的話，清華、復旦必定會貽笑大方，而憑借著個別學科的優(yōu)勢，卻能夠與這些世界級名校一較長短。

另一方面，在社會服務(wù)職能上，各個學校與具體專業(yè)所培養(yǎng)的人才角色不同。比如，從事天體測量與天體力學專業(yè)而言，能夠把宇宙飛船送上天空的人才很重要，但是，誰能說食品科學與民族民間工藝人才就不重要了？！近日，教育部直屬75所大學相繼發(fā)布的2014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告顯示了就業(yè)率排名。令人驚訝的是，一向穩(wěn)操勝券的清華、北大、復旦等頂尖名校并未挺進前十，而東北師范大學、中國藥科大學等專業(yè)類大學卻有卓越表現(xiàn)。一定程度上反映出了當下人才觀的變化：更重視畢業(yè)生的專業(yè)技能，更看重畢業(yè)生的綜合能力；而非過去一切以學歷、出身作為求職的“敲門磚”。［17］不同類型的大學都應(yīng)當有自己獨特的價值，才具有自己生存與發(fā)展的差異化空間。

除了高等教育自身的多樣性，另一方面，學生越來越突出的個體差異也急切要求高等教育具有更寬泛的可選擇性。這看似是一個悖論，因為教育的特性首先是由受教育者來決定的而非相反。但是長期以來，我國的高等教育習慣了唯上的思維，習慣了聽從行政命令的統(tǒng)一規(guī)劃，反而忽略了高等教育最重要的要素是學生的個體差異與需求這一基本事實。因為個性差異及教育開發(fā)的影響，每個人的發(fā)展?jié)撃懿桓傁嗤?，有的善于綜合、有的善于分析，有的善于動腦、有的善于動手。所以，學生們本不該盡相去追逐一般意義上的名校，而應(yīng)該找到適合自己的那塊教育領(lǐng)地。

最近，一所名叫“深泉學院”的美國大學錄取了我國的一名高中生，這所學校因而在我國名噪一時，被稱為美國最神秘的百年名校之一。據(jù)說要考上這所學院，比考哈佛耶魯還難，而且光成績好還不行，還需要全面發(fā)展，只要能考進去，畢業(yè)之后就是成功的魅力紳士（該校為男校）。不過，事實并非如此簡單，這所學院不過是位于美國加利福尼亞州人跡罕至處的一所兩年制學院。考慮到深泉學院每年在全世界范圍內(nèi)只招收11～15名男學生，錄取率約為10%，就可以知道“錄取率比哈佛、耶魯都低”也并不奇怪。但是，不要指望在這里畢業(yè)就能功成名就，因為這所學院的日常活動除了學習以外，學生每周要在學校的農(nóng)場上至少勞動20小時。學院的農(nóng)場上有大片的牛群和紫花苜蓿，可以稱之為親近自然，卻遠非人們心目中所想象的浪漫貴族男?；蚺Ｗ谢?。學院甚至連授予學士學位的資格也沒有，而只能獲得準學士學位，兩年后還得轉(zhuǎn)到其他大學繼續(xù)修學分，才能取得“本科”學歷。［18］于是有人說，深泉學院也沒什么厲害的，叫“大學”都是抬舉它，充其量不過荒郊野外一大專而已。顯然，對這所學院的神化或者貶損，都不是正確的態(tài)度。深泉學院建校近百年來，以區(qū)區(qū)幾十人的規(guī)模辦學至今而堅持著自己“勞動、問學、自治”的三大立校原則而不為外界所動。而且，其畢業(yè)生中不乏優(yōu)秀者，很多學生都拿過羅茲獎學金和杜魯門獎學金，2人獲得麥克阿瑟天才獎。2008～2011年間，深泉畢業(yè)生已5次拿到杜魯門獎學金——一項獎勵為公眾服務(wù)的學生的至高榮譽。［19］這足以說明，這樣的小眾、另類的大學，也自有它存在的價值。這所大學給人們帶來的過分的神秘感其實更基于我國高等教育長期以來的唯上、貪大、缺乏特色與靈活性的傳統(tǒng)。在我國，很難想象如果有一所深泉學院，她將如何存活并保持特色！熊丙奇認為，“大家對于深泉學院的關(guān)注，應(yīng)該聚焦在美國和中國的教育體制不同上。我國的教育在多元與個性方面，與國外教育有較大差距！”［20］我國當下的大學，一些“貪大求全”，為了吸引學生而盲目開設(shè)“熱門”專業(yè)，許多對辦學條件要求不高的專業(yè)紛紛進入大學。如此一來，學而不精、教而不專的畢業(yè)生們往往在即將踏出“象牙塔”時，多數(shù)都處于“武大郎盤杠子，上下夠不著”“文不能文，武不能武”的狀態(tài)。

我國的高等教育恰恰就缺少這種允許多樣性存在的機制，使學生的特長得到確認和開發(fā)，更好滿足社會的需求。這里，關(guān)鍵是促進多種教育模式發(fā)展、建立多元的質(zhì)量評價標準，充分發(fā)揮每個人最優(yōu)秀的潛能，努力把所有的人都培養(yǎng)成自身領(lǐng)域中的精英。［21］潘懋元先生也曾表達過相同觀點，他說：“質(zhì)量標準的多樣化不是降低質(zhì)量，而是各按不同的培養(yǎng)目標與規(guī)格，努力提高質(zhì)量，達到各種不同的高度?！保?2］（P10）

在多元的高等教育生態(tài)之中，如果每所大學在專門人才市場中尋找到別人沒做或沒做好的，哪怕是較低層次的一部分，做好了甚至做到了極致，那就是精英教育。無論層次類型如何，辦好了就是一流學校，辦不好就是三流學校。我們需要建設(shè)一流的研究型大學，還需要一流的本科教學型院校，更需要一流的職業(yè)技術(shù)學院，而每類學校中的每所學校的教育模式又要有自己的特色。如果整個教育體系能走到這種地步，每所高等學校都有了自己從事精英或一流教育的位置，那么有質(zhì)量和有特色的中國高等教育格局才能夠真正形成，那時再談教育強國也不遲。

三、有教有類方能有效提升大學品質(zhì)

當然有人會質(zhì)疑，我國的高等教育體系不是已經(jīng)具備了明晰的分類以及分層架構(gòu)嗎？事實的確如此。一方面，我國對高等學校層次和類型的劃分多種多樣。例如，以隸屬關(guān)系為標準，從縱向上將我國高等學校劃分為部委屬、省（區(qū)、市）屬、地（市）屬三個層次；以舉辦主體為標準，從橫向上將我國高等學校劃分為公立大學和民辦大學；以是否列入各級政府重點建設(shè)行列為標準，從縱向上將我國高等學校劃分為“985工程”建設(shè)大學、“211工程”建設(shè)大學、全國重點大學、?。▍^(qū)、市）重點大學等；以行政級別高低為標準，從縱向上將我國高等學校劃分為省部級大學、正廳級大學、副廳級大學等層次；以授課形式為標準，從橫向上將我國高等學校劃分為全日制大學、函授大學、廣播電視大學、網(wǎng)絡(luò)大學、夜大學，等等。［23］然而，大學分類不應(yīng)該是大學“身份”的象征，它應(yīng)該是大學責任和使命的體現(xiàn)。當分類成為大學“身份”的一種象征，乃至獲得資源的砝碼時，大學的使命就可能被扭曲。因此，雖然形式上我國的高等教育已經(jīng)具備了多樣性特征，但本質(zhì)上的多樣性內(nèi)涵仍然經(jīng)不起考問。

時至今日，許多院校還在為“學院”更名為“大學”而上下穿梭，往來匯報運作！事實上就是把一個本來沒有的問題變成了高等學校發(fā)展的一個重大問題！究其原因，各種類型和層次的大學“官位”尊卑分明、利益格局大相徑庭，這很容易誤導大眾以學校行政等級的高低以及固有的資源來擇校。高考過后，許多學生與家長在填報志愿的時候通常是先選擇心儀的學校，其一般路徑是重點大學上不了然后再來考慮一般本科院校，如果再沒戲，那么只得心灰意懶去上獨立學院或者高職高專，甚至干脆復讀，再走一遍“科舉”之路。如此一番，高分的學生們都到重點大學去了，分數(shù)稍差的流向了一般本科院校，而分數(shù)在尾巴上的大部分考生進入了高職高專。所以，在通俗的印象中，似乎好大學的學生都是可造之才，差一點的大學里的學生就只能勉為其難了。試問，誰又愿意被貼上“差”的標簽呢？學校的領(lǐng)導者們，凡有點抱負和決斷的，都想要由差變好、好上加好。所以他們不得不拼命升級、爭取專業(yè)、擴充規(guī)模甚至修改出一個聽起來更加高級的校名，以期變成“高大全”“高大上”的學校……在這樣的“創(chuàng)先爭優(yōu)”過程中，校領(lǐng)導、教職工疲于奔命，費盡周折，但是效果卻不甚理想。我們很少見過哪所學校因為從體量上變得大而全，而真正實現(xiàn)了“高大上”的。同質(zhì)化的大學“千校一面”，令人難辨真假優(yōu)劣。

在生態(tài)學上，一塊田地里，如果已經(jīng)種植了茄科作物煙草，那么再同時種上其他茄科作物如番茄、馬鈴薯，當煙草感染了煙草花葉病毒死亡的時候，那么番茄與馬鈴薯亦不能幸免。如果間種其他不同科的植物，那么抵抗該病毒的能力就會增強。高等教育的生態(tài)也同樣如此。當所有學校都在同質(zhì)化道路上打拼，那么結(jié)構(gòu)化的矛盾遲早就會凸顯，而當學有所成的畢業(yè)生用非所學的時候，就為社會矛盾埋下了禍根。

“當學生與家長掌握了主動權(quán)，有了選擇權(quán)，大學靠‘賣文憑’的日子一去不復返了，在巨大的生存壓力面前，大學只有找準定位，辦出質(zhì)量，辦出特色，才能在激烈的競爭中獲得一席之地?！保?4］有學者已經(jīng)警告過了，北大清華沒有必要辦成哈佛劍橋，相反，那樣是很危險的。封閉、苦修的“深泉模式”也不需要照搬，然而，教育生態(tài)的參差多態(tài)卻可堪追求，“深泉精神”中折射出的學術(shù)自治也值得借鑒。

在現(xiàn)今的高等教育體制框架下，我們?nèi)匀豢梢粤λ芗暗卦趯W校、學科以及師生方面進行一些突圍。

首先，要弱化“等級辦學”，強化“分類辦學”。在世界其他很多發(fā)達國家，大學并沒有嚴格的等級之分，一個大學辦得好與不好、有沒有聲望，并不需要官方的等級敕封，而在于它自身的教育水平、學術(shù)水準如何，無論是哈佛、麻省理工，還是牛津、劍橋等，都無一例外。淡化等級，自然也將消解目前大學利益分配的格局，短期當然不適應(yīng)，但長期看來可以引導各種類型的大學更加公平、有尊嚴地去生存和發(fā)展。加強分類，可以引導各個大學展現(xiàn)各自的特色、做強自己的優(yōu)勢，而不是去和其他大學惡性爭搶同樣的資源。

其次，學科與專業(yè)建設(shè)必須有所為、有所不為。有所為是說要堅守自己的專業(yè)特色。以外國語言文學這個二級學科為例，大多數(shù)本科院校都開設(shè)了下屬的專業(yè)如英語、日語、法語專業(yè)，因此近些年這些專業(yè)的本科畢業(yè)生已經(jīng)過剩，而這個二級學科下屬的其他小語種專業(yè)卻因為畢業(yè)生的稀缺而受到了普遍歡迎。另一方面，千萬不要以為用彌補差距的做法可以實現(xiàn)所謂的“超英趕美”，短板再補也成不了優(yōu)勢，安于定位，持之以恒，揚長補短才不會以卵擊石。

再者，教師需要分類聘用與管理。在我國大學，目前評定教師職稱的主要標準是科研績效，由此形成人人報課題、個個寫論文的科研異化局面。而我們現(xiàn)行的考核制度，側(cè)重于將科研成果等項目量化評價，卻淡漠了教師的課堂教學貢獻，因而“埋沒”了一部分有才情、潛心一線教學的教師。2014年7月28日的《中國青年報》有報道稱，清華大學外文系講師方艷華在外文系通過述職答辯，但方艷華因為科研成果有限，擔任講師的第9年還未評定職稱，已到了“非升即走”的最后期限，面臨轉(zhuǎn)崗的危險。方艷華的授課深受廣大學生喜歡，短短的幾天時間里，幫助方艷華請留任的畢業(yè)生來信有50多封。方艷華的個案很有代表性，是我國大學長期以來對科研和教學厚此薄彼現(xiàn)象的一個縮影。［25］最近，四川大學歷史文化學院教師周鼎在一篇感性、決絕的《自白書》中痛陳了現(xiàn)在大學教學、科研、職稱評審中的種種弊病，從而讓大學“教學和科研孰輕孰重”這個老問題又一次進入公眾視野并引發(fā)大家的熱議。［26］近日，教育部核準發(fā)布了北京大學、清華大學、中國農(nóng)業(yè)大學等9所大學的章程。其中，清華大學《章程》就規(guī)定了教師職務(wù)系列，將教學、科研兩類崗位各分等級。［27］這將有利于激發(fā)教師的優(yōu)勢。此外，還應(yīng)當對不合格教師進行淘汰?！按箦侊垺薄拌F飯碗”易于使教師產(chǎn)生惰性而停滯對于教學、科研的探索，這不利于學校、教師自身以及學生發(fā)展，因此，在教學、科研崗位合理分流之后，要健全對教師的考核和評價機制，使大學篩選出不合格的教師予以清退，保留下優(yōu)秀的師資隊伍。

最后，對學生實行嚴格且靈活的管理。一方面，大多數(shù)學生由于在初高中階段經(jīng)歷了過度的應(yīng)試篩選，所以在高考結(jié)束時，一些學生在把書本試卷撕得滿天飛的那一刻起就已經(jīng)開始憧憬著大學生活的閑適愜意了。除了少部分立志成為學霸者，多數(shù)人在大學都把學習當副業(yè)，把玩樂當主業(yè)度日。而我們的大學，長期以來淘汰機制并不嚴格，使得許多本來不合格的畢業(yè)生成為漏網(wǎng)之魚。所以，最簡單的做法就是實施合理而且無彈性的學業(yè)淘汰機制，與此同時，建立更為靈活、開放的轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至是轉(zhuǎn)學制度以滿足學生成長路徑的合理訴求。在這一點上，美國的經(jīng)驗值得我們借鑒。美國的兩年制社區(qū)學院與四年制學院可以通過學分制實現(xiàn)雙向轉(zhuǎn)學，［28］美國現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴馬本人就是轉(zhuǎn)學制度受益人中的典型。奧巴馬1983年從哥倫比亞大學本科畢業(yè)，獲文學士學位。1991年從哈佛大學法學院畢業(yè)，獲法學博士學位。但實際上，奧巴馬本科在哥倫比亞大學只學習了兩年，而之前的兩年，奧巴馬是在加利福尼亞州的洛杉磯西方學院度過的。［29］因此，奧巴馬在西方學院與哥倫比亞大學完成了本科教育，這兩所大學一起，構(gòu)筑了這位美國總統(tǒng)的成長之路。只有極嚴格又開放的制度才能夠滿足各種不同類型學生的需求，從而促進高等教育系統(tǒng)內(nèi)的資源合理地再分配，繼而促使不同的大學生成長出風格迥異的拔尖人才，從而真正提升大學的品質(zhì)！

［1］孫培青.中國教育史［M］.上海：華東師范大學出版社，2000.

［2］各級教育毛入學率［EB／OL］.教育部網(wǎng)站.［2015-01-23］. http：／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s8493／201412／181724.html.

［3］各級普通學校畢業(yè)生升學率.［EB／OL］.教育部網(wǎng)站.［2015 -01-23］.http：／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s8493／201412／181725.html.

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［16］獨家：2014年QS世界大學學科排行榜全榜單［EB／OL］.人民網(wǎng).（2014-03-27）.［2015-01-03］.http：／／edu.people.com.cn／n／2014／0327／c367001-24751701.html.

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The W ay to Im proving the Quality of University：Sensible Classification and Distinction

DONG Yun-chuan1，ZHAWen-jing2
（1.Research Institute of Higher Education，Yunnan University；2.School of Marxism，Yunnan University，Kunming，650091，Yunnan，China）

With the rapid increase in the indexes for popularization of higher education，Confucius'ideal of“education without class distinction”is becoming a reality in China.Meanwhile，the quality of Chinese universities is in decline compared with their foreign partners.The homogenization tendency with them makes the originally distinctive universities lose their advantages in personnel training，scientific research and social service.To improve the quality of Chinese universities，it is vital tomake sensible classification and distinction among them.We need to recover the diversity of the university，adhere to reasonable classification of higher education and conduct effective screening and shunting of the teachers and students

the quality of university；diversity；selectivity；sensible classification and distinction

G420

：A

：1006-723X（2015）10-0142-06

〔責任編輯：李 官〕

董云川，男，云南大學高等教育研究院教授，博士生導師，主要從事高等教育研究；

查文靜，女，云南大學馬克思主義研究院2014級博士研究生，主要從事思想政治教育研究。