高中化學課堂教學問題情境創(chuàng)設的策略

鄭志芳

（福建省福安市第一中學）

在自主合作探究學習中，究竟如何理解問題情境和問題意識、如何科學有效地創(chuàng)設問題情境，注重實際、實用和實效，本人結合教學的實際經(jīng)驗，提出化學課堂教學問題情境創(chuàng)設的策略。

一、問題情境和問題意識的含義

1.問題情境

問題情境是指在教學過程中，教師結合教學內容和學生的認知特點，有目的地創(chuàng)設相關的問題情境，引導學生通過積極思維、主動探索、實踐體驗等方式發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以達到掌握和應用知識，并使學生的心理機能得到發(fā)展。問題情境創(chuàng)設的核心在于激發(fā)學生的情感和促進學生思維，作用在于喚醒學生的問題意識和培養(yǎng)學生的能力。

2.問題意識

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質。

二、問題情境創(chuàng)設的策略

1.通過化學史創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識和科學素養(yǎng)

化學史是化學家征服世界、改造自然、創(chuàng)造發(fā)明的奮斗史，在教學中恰當引用化學史創(chuàng)設問題情境，不僅可以使化學教學不局限于現(xiàn)成知識的固有結論，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，有利于學生全面掌握化學知識，提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，又是培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑。

例1：在進行“原子結構模型”的教學時，引用盧瑟福α 粒子散射實驗的史實：“盧瑟福用準直的α 射線轟擊厚度為微米的金箔，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的α 粒子都照直穿過薄金箔，偏轉很小，但有少數(shù)α 粒子偏轉較大，大約有1/8000 的α 粒子偏轉角大于90°，甚至觀察到偏轉角等于150°的大散射”。通過上述史實創(chuàng)設問題：

（1）絕大多數(shù)的α 粒子都照直穿過薄金箔，說明了什么？

（2）絕大多數(shù)的α 粒子偏轉很小，說明了什么？

（3）少數(shù)α 粒子發(fā)生角度較大偏轉，說明了什么？

學生通過質疑、分析、討論得出結論：“原子中存在著很小的帶正電荷的核，原子的全部正電荷及幾乎全部質量都集中在核里，電子繞著核在核外運動”。通過化學史學生充分體會到人類對原子結構的認識經(jīng)歷了一個漫長、不斷深化的過程，感受科學發(fā)展的艱辛和學習科學的思維方法、懷疑批判精神。

2.通過實驗創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識和觀察與實踐能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息，是學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑，也是有效培養(yǎng)學生問題意識、創(chuàng)新精神、實踐能力的有效途徑。

例2：在“沉淀溶解平衡”的教學中，教師演示實驗：（1）在一支試管中加入2 毫升0.1mol 每升的ZnSO4溶液，再滴入適量1mol每升的Na2S 溶液，觀察沉淀的生成。（2）靜置后傾去上層清液，并用蒸餾水洗滌2～3 次，向沉淀中滴入0.1mol 每升的CuSO4溶液，振搖試管，觀察現(xiàn)象。通過實驗創(chuàng)設問題：（1）實驗1 有何現(xiàn)象發(fā)生？（2）實驗2 有何現(xiàn)象？為什么？這樣為揭示沉淀轉化的實質提供了直觀的、動態(tài)的知識結構，幫助學生用沉淀溶解平衡移動的原理辯證地分析問題。因此，在教學中通過實驗將問題情境與具體學科內容有機地結合起來,做到“形真”與“意遠”。

3.通過圖表創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識和處理數(shù)據(jù)的能力

在社會和自然科學領域，圖表是承載和表示知識的形式之一。通過圖表可以進行數(shù)據(jù)比較、分析動態(tài)趨勢、揭示變化規(guī)律。因此，在教學中教師要把化學問題中蘊涵的規(guī)律、原理、知識以圖表形式創(chuàng)設問題情境，讓學生從另一種心智渠道來體會和認識化學，激發(fā)學生的問題意識和提高學生處理數(shù)據(jù)的能力。

例3：在“電離能及其變化規(guī)律”的教學中，應用元素第一電離能的曲線圖來讓學生認識其變化規(guī)律。

利用圖創(chuàng)設問題：（1）同一周期從左到右元素的第一電離能呈現(xiàn)什么變化趨勢，為什么？（2）同一主族的元素自上而下第一電離能呈現(xiàn)什么變化趨勢，為什么？（3）同一周期元素的第一電離能哪些主族出現(xiàn)反常，為什么？帶著對這些規(guī)律的疑惑與不解對所要掌握的知識進行積極主動的探索，增強對電離能的概念及其變化規(guī)律的理解。

4.通過舊知識的拓展創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識和知識遷移能力

建構主義學習理論認為，只有當學習內容與學習者的經(jīng)驗、社會環(huán)境或自然情境相結合時，所學的知識才容易發(fā)生遷移；只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應用于真實生活和工作環(huán)境中去解決實際問題。因此，教師要在學生原有知識儲備和經(jīng)驗的基礎上，有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而讓學生在思維的偏差中找反思，逐漸產生頓悟，順利完成對知識的意義構建。

例4：在“鹽溶液的水解”的教學中，提出問題：（1）鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液分別顯什么性，為什么？（2）是不是所有鹽溶液都顯中性？請同學們用實驗來探究氯化鈉、碳酸鈉、醋酸鈉、氯化銨、硫酸鋁溶液的酸堿性，歸納總結哪些鹽溶液顯什么性并分析原因，這樣為探究鹽類水解原因、實質和結果建立了知識結構，既揭示了矛盾，又順利展開新知識的學習。

5.通過生活創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識和知識聯(lián)系生活的能力

化學來源于生活，化學教材的內容也與生活實際緊密相連。因此，在化學教學中教師要從生活情境入手，變“遠離現(xiàn)實”為“回歸生活”，把需要解決的問題有意識、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發(fā)學生的探究興趣和求知欲，培養(yǎng)學生的問題意識和知識聯(lián)系生活的能力。

例5：在“化學反應為人類提供能量”的教學中，用電腦給學生展示即熱飯盒的結構，并介紹其使用方法：“撤去底部的隔板幾分鐘，飯菜就變熱了”。問題：（1）請從能量轉化的角度說明其中的道理。（2）水、鐵粉、鎂粉、固體食鹽分別起到什么作用？（3）從化合價升降的角度分析該反應的類型是什么？這幾個問題一下子調動了學生學習的積極性，使他們充分感受到化學就在自己身邊，提高學生從化學視角去理解生活中的化學問題的能力。

6.通過信息創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識和處理信息的能力

當今是信息高速發(fā)展的時代，面對日新月異的新信息，人們必須學會獲取、鑒別、篩選信息，提高分析、綜合、加工而轉換成新的信息的能力是非常重要的。只有這樣才能及時了解、捕捉、獲取當今最新的、有用的信息，站在科學研究的最前沿，給出最新的、最有水平的科研成果，在教學中，教師應注重對學生進行這種能力的培養(yǎng)。

例6：在“復合材料”的教學中，利用信息：“碳化硼材料在高技術工業(yè)、核電技術、國防軍工等領域具有廣闊的應用前景，是國民經(jīng)濟和國防建設中重要的戰(zhàn)略物資材料，具有廣泛的用途。碳化硼陶瓷可用作輕型防彈衣和防彈裝甲材料，采用碳化硼制作的防彈衣，比同型鋼質防彈衣要輕50%以上；可用作高溫半導體元器件，也可以用作半導體工業(yè)中的氣體分布盤、聚焦環(huán)、微波或紅外窗口、DC 插頭等；它還是重要的噴嘴材料”。關于碳化硼的創(chuàng)設問題：“碳化硼材料有何性質？”這個問題可增強學生獲取有效信息、加工信息、轉化信息的能力。

總之，教師要結合化學學科特點，在教學中進行一些探索和創(chuàng)造，創(chuàng)設出恰當?shù)膯栴}情境，引發(fā)學生的情境體驗，讓化學課堂煥發(fā)獨特的魅力。