臨床醫(yī)學(xué)本科生《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

陳玉娟，黃月娥，陳佰鋒，常微微，朱 玉，石 瑋，袁 慧

皖南醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)系， 安徽 蕪湖 241002

臨床醫(yī)學(xué)本科生《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

陳玉娟，黃月娥，陳佰鋒，常微微，朱 玉，石 瑋，袁 慧

皖南醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)系， 安徽 蕪湖 241002

目的

了解臨床專業(yè)本科生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)效果。

方法

采用分層整群抽樣方法抽取皖南醫(yī)學(xué)院2011級臨床專業(yè)本科生173人進(jìn)行調(diào)查。

結(jié)果

有60.12%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)重要，52.63%的對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程感興趣，50.58%的認(rèn)為教師的講課方式不能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，77.33%的認(rèn)為教師很少主動與學(xué)生互動，66.50%的認(rèn)為課堂氣氛不活躍，71.68%的學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)知識掌握程度<50%。

結(jié)論

臨床專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果不理想。提出轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生認(rèn)識水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是今后教學(xué)改革的重點。

臨床醫(yī)學(xué)本科生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)評價

teaching; teaching evaluation

預(yù)防醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分,也是我國高等醫(yī)學(xué)教育的重要課程之一[1]。盡管我國各所醫(yī)學(xué)院校已將預(yù)防醫(yī)學(xué)作為臨床專業(yè)的必修課，但是很多臨床專業(yè)的學(xué)生并不重視預(yù)防醫(yī)學(xué)，學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性[2-3]。為了解皖南醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)本科生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)容掌握程度，該課題組于2014年1月-2月對皖南醫(yī)學(xué)院2011級173名臨床專業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果為改進(jìn)該校臨床專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方法、提高臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及改善教學(xué)效果提供依據(jù)。

1 資料與方法1.1 研究對象

采用分層隨機(jī)整群抽樣方法抽取皖南醫(yī)學(xué)院2011級臨床專業(yè)本科生200人。具體抽樣過程為：2011級臨床專業(yè)學(xué)生共18個小班，分4個大班授課，其中1-5班為1大班，6-10班為2大班，11-15班為3大班，16-18班為4大班。首先按照大班班級進(jìn)行分層，共分4層，然后按照單純隨機(jī)的方法在每個大班里抽取2個小班(第4個大班抽取1個小班)，共抽取7個小班。

1.2 調(diào)查方法

預(yù)防醫(yī)學(xué)課程結(jié)束后，采用自編問卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查開始前，任課教師將學(xué)生召集到教室，然后由專業(yè)的調(diào)查人員負(fù)責(zé)，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生填寫問卷，調(diào)查結(jié)束后當(dāng)場收回問卷。調(diào)查時間為2014年1月-2月。

1.3 問卷內(nèi)容

問卷以選擇題形式為主，內(nèi)容包括以下四部分：

第一部分：對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的認(rèn)識：①課程的重要性(不重要=1，重要=2，非常重要=3，不清楚=4)；②學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程是否有意義(沒有意義=1，有意義=2，非常有意義=3，不清楚=4)；③學(xué)習(xí)的目的(擴(kuò)大知識面=1，應(yīng)付考試=2，提升能力=3，其他=4)；④對畢業(yè)實習(xí)、將來工作、生活是否有用(沒有用=1，有用=2，非常有用=3，不清楚=4)；

第二部分：學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性：①對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的興趣(不感興趣=1，感興趣=2，非常感興趣=3)；②哪部分最感興趣，哪部分最不感興趣(生活環(huán)境與健康=1，食物與健康=2，職業(yè)環(huán)境與健康=3，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)=4，流行病學(xué)=5)；③是否主動上課(否=1，有時是=2，經(jīng)常是=3，總是=4)；④是否有逃課現(xiàn)象(沒有=1，有1-2次=2，有3-6次=3，有>6次=4)；

第三部分：教學(xué)過程評價；

第四部分：教學(xué)內(nèi)容評價及掌握程度。

1.4 數(shù)據(jù)處理

對收集的數(shù)據(jù)整理后用Epidate 3.0進(jìn)行錄入，采用SPSS 15.0統(tǒng)計軟件，用構(gòu)成比、四個表χ2檢驗、R×Cχ2檢驗對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計描述和統(tǒng)計分析(a=0.05)。

2 結(jié)果2.1 對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識

該次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收178份，回收率為89.00%，有效問卷173份，有效率為97.19%。其中男生75人(43.35%)，女生98人(56.65%)。在被調(diào)查的173人當(dāng)中，60.12%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程對自己的專業(yè)重要，而且另有8.09%的學(xué)生認(rèn)為該課程對自己的專業(yè)非常重要；66.47%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)有意義，另有9.83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該門課程非常有意義；37.50%的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的(該項有5名學(xué)生未作答)是為了應(yīng)付考試，36.31%的是為了擴(kuò)大自己的知識面，其中，男生主要的學(xué)習(xí)目的是應(yīng)付考試(52.94%)，其次是擴(kuò)大自己的知識面(23.53%)和提升自己的能力(23.53%)，女生主要的學(xué)習(xí)目的是擴(kuò)大自己的知識面(51.14%)，其次是應(yīng)付考試(30.68%)和提升自己的能力(18.18%)。對以上數(shù)據(jù)進(jìn)一步經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析得出，性別不同，學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的重要性(χ2=3.865,P=0.276)、學(xué)習(xí)的意義(χ2=0.436,P=0.933)的認(rèn)識差別無統(tǒng)計學(xué)意義，而對預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的目的差別具有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=12.718,P=0.002)。另外，分別有52.02%、60.69%及54.34%的學(xué)生認(rèn)為該課程對就業(yè)、今后的工作及生活有用，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)對今后的工作(17.34%)和生活(18.50%)非常有用(結(jié)果如表1所示)。

表1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的認(rèn)識 (n=173)

調(diào)查項目 1(n,%)2(n,%)3(n,%)4(n,%)課程重要性*30(17.34)104(60.12)14(8.09)25(14.45)課程的意義#25(14.45)115(66.47)17(9.83)16(9.25)學(xué)習(xí)的目的※61(36.31)63(37.50)32(19.05)12(7.14)對就業(yè)是否有用☆33(19.08)90(52.02)9(5.20)41(23.70)對工作是否有用☆20(11.56)105(60.69)30(17.34)18(10.41)對生活是否有用☆26(15.03)94(54.34)32(18.50)21(12.13)

注：*1=不重要，2=重要，3=非常重要，4=不清楚；#1=沒有意義，2=有意義，3=非常有意義，4=不清楚；※1=擴(kuò)大知識面，2=應(yīng)付考試，3=提升能力，4=其他☆1=沒有用，2=有用，3=非常有用，4=不清楚

2.2 對預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及積極性

表2為臨床專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。共調(diào)查5項內(nèi)容，其中內(nèi)容是否感興趣有2名學(xué)生該項未作答，最感興趣的內(nèi)容有18名學(xué)生未作答，最不感興趣的內(nèi)容有12名學(xué)生未作答，是否主動上課有2名學(xué)生未作答。由表2可見，有45.03%的學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)不感興趣，僅有2.34%的學(xué)生非常感興趣。學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中食物與健康部分最感興趣的人數(shù)最多，占調(diào)查總數(shù)的51.61%，而對流行病學(xué)最感興趣的人數(shù)最少，只占調(diào)查總數(shù)的3.23%。學(xué)生對對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)部分最不感興趣的人數(shù)最多，其次是流行病學(xué)，分別占調(diào)查總數(shù)的59.63%及19.88%，而且性別不同，學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)最不感興趣的內(nèi)容也不同，其中，男生最不感興趣的內(nèi)容排在前三位的是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)(58.57%)、流行病學(xué)(18.57%)及生活環(huán)境與健康(17.14%)，女生最不感興趣的內(nèi)容排在前三位的是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)(60.44%)、流行病學(xué)(20.88%)、生產(chǎn)環(huán)境與健康(10.99%)，進(jìn)一步經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，差別具有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=10.867,P=0.028)。另外，有54.39%的學(xué)生總是主動去上課，但也有31.21%的學(xué)生有逃課現(xiàn)象，其中以逃課1-2次為主(21.39%)。

表2 臨床專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性 (n=173)

調(diào)查項目 1(n,%)2(n,%)3(n,%)4(n,%)5(n,%)內(nèi)容是否感興趣*77(45.03)90(52.63)4(2.34)——最感興趣的內(nèi)容#19(12.26)80(51.61)15(9.68)36(23.22)5(3.23)最不感興趣的內(nèi)容#16(9.93)3(1.86)14(8.70)96(59.63)32(19.88)是否主動上課☆ 9(5.26)19(11.11)50(29.24)93(54.39)—是否有逃課現(xiàn)象※119(68.79)37(21.39)14(8.09)3(1.73)—

注：*1=不感興趣，2=感興趣，3=非常感興趣；#1=生活環(huán)境與健康，2=食物與健康，3=職業(yè)環(huán)境與健康， 4=醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)，5=流行病學(xué)；☆1=否，2=有時是，3=經(jīng)常是，4=總是※1=沒有，2=有1-2次，3=有3-6次，4=有>6次

2.3 對預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容的評價

結(jié)果顯示，被調(diào)查的教學(xué)內(nèi)容中，僅有6.94%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境與健康這部分內(nèi)容較難理解，認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)較難理解的學(xué)生比例較高(57.80%)，其中分類變量資料的統(tǒng)計分析比重(71.10%)最高，其次是數(shù)值變量資料的統(tǒng)計推斷(67.05%)。對流行病學(xué)，選擇理解程度不難的學(xué)生比例(54.91%)為最高(結(jié)果如表3所示)。進(jìn)一步經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，學(xué)生對環(huán)境與健康、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及流行病學(xué)的理解難易程度評價不同(χ2=143.279,P=0.000)。

2.4 對教學(xué)過程評價

結(jié)果顯示，有77.33%的學(xué)生認(rèn)為教師上課很少主動與學(xué)生互動，66.50%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛不活躍，23.26%的學(xué)生對教師講課方式表示非常滿意，60.80%的學(xué)生滿意，而不滿意及非常不滿意的學(xué)生極少，分別占總數(shù)的6.98%及1.16%。50.58%的學(xué)生認(rèn)為教師的講課方式不能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，但對知識的理解(77.91%)及獨立思考問題能力的培養(yǎng)(62.94%)有幫助。

表3 臨床專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容理解難易程度評價(n=173)

調(diào)查內(nèi)容較難(n,%)不難(n,%)較容易(n,%)環(huán)境與健康生活環(huán)境與健康 7(4.05)82(47.40)84(48.55)食物與健康 9(5.20)82(47.40)82(47.40)職業(yè)環(huán)境與健康18(10.40)89(51.45)66(38.15)總評12(6.94)85(49.13)76(43.93)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)基本概念、資料類型、工作步驟58(33.53)78(45.09)37(21.38)數(shù)值變量資料的統(tǒng)計描述100(57.80)62(35.84)11(6.36)數(shù)值變量資料的統(tǒng)計推斷116(67.05)50(28.90)7(4.05)分類變量資料的統(tǒng)計描述114(65.90)54(31.21)5(2.89)分類變量資料的統(tǒng)計分析123(71.10)46(26.59)4(2.31)秩和檢驗115(66.47)49(28.33)9(5.20)直線相關(guān)和回歸91(52.60)67(38.73)15(8.67)醫(yī)學(xué)科研設(shè)計80(46.24)68(39.31)25(14.45)總評100(57.80)59(34.10)14(8.10)流行病學(xué)疾病分布35(20.23)109(63.01)29(16.76)現(xiàn)況研究48(27.75)104(60.12)21(12.13)病例對照研究73(42.20)88(50.87)12(6.93)隊列研究79(45.67)79(45.67)15(8.66)篩檢63(36.42)95(54.92)15(8.66)偏倚及其控制61(35.26)94(54.34)18(10.40)病因推斷60(34.68)93(53.76)20(11.56)總評60(34.68)95(54.91)18(10.41)

2.5 對預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的掌握程度

表4為臨床專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容掌握程度，其中直線相關(guān)和回歸調(diào)查項有1名學(xué)生未作答，醫(yī)學(xué)科研設(shè)計調(diào)查項有2名學(xué)生未作答，其他選項173人均作答。調(diào)查結(jié)果顯示，環(huán)境與健康掌握程度在30%～50%范圍內(nèi)的人數(shù)最多(35.84%)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)掌握程度在<30%范圍內(nèi)人數(shù)最多(39.88%)，二者掌握程度在80%以上的人數(shù)均極少，分別為10.40%、5.20%(結(jié)果如表4所示)。進(jìn)一步經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，學(xué)生對環(huán)境與健康、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識的掌握程度不同(χ2=8.615,P=0.035)。

3 討論及建議3.1 對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有多數(shù)學(xué)生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)很重要，學(xué)習(xí)很有意義，并且對今后的工作生活很有幫助，但是對預(yù)防醫(yī)學(xué)非常感興趣的學(xué)生極少(2.34%)，甚至有45.03%的學(xué)生對該門課程完全不感興趣，有37.50%的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付考試，31.21%的學(xué)生有逃課現(xiàn)象。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因可能有以下幾個方面：①臨床專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)重要性的認(rèn)識不夠深刻[4]，重臨床、輕預(yù)防的傳統(tǒng)思想依然存在，

表4 臨床專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容掌握程度自評 (n=173)

調(diào)查內(nèi)容 <30%(n,%)30%～50%(n,%)50%～80%(n,%)>80%(n,%)環(huán)境與健康生活環(huán)境與健康45(26.01)64(36.99)44(25.44)20(11.56)食物與健康46(26.59)57(32.95)49(28.32)21(12.14)職業(yè)環(huán)境與健康52(30.06)66(38.15)43(24.86)12(6.93)總評48(27.75)62(35.84)45(26.01)18(10.40)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)統(tǒng)計學(xué)概念、資料類型、工作步驟61(35.26)59(34.10)38(21.97)15(8.67)數(shù)值變量資料的統(tǒng)計描述66(38.15)65(37.57)32(18.50)10(5.78)數(shù)值變量資料的統(tǒng)計推斷70(40.46)62(35.84)32(18.50)9(5.20)分類變量資料的統(tǒng)計描述71(41.04)64(36.99)32(18.50)6(3.47)分類變量資料的統(tǒng)計推斷72(41.62)64(36.99)29(16.76)8(4.63)秩和檢驗73(42.20)65(37.57)28(16.18)7(4.05)直線相關(guān)和回歸66(38.37)56(32.56)38(22.09)12(6.98)醫(yī)學(xué)科研設(shè)計69(40.35)57(33.34)38(22.22)7(4.09)總評69(39.88)62(35.84)33(19.08)9(5.20)

對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的認(rèn)識僅停留在為畢業(yè)修學(xué)分層面上；②預(yù)防為主的大衛(wèi)生觀念意識不強(qiáng)。現(xiàn)代“健康觀”認(rèn)為，“健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會幸福的完美狀態(tài)”[5]，按照健康的標(biāo)準(zhǔn)，整個人群中僅有15%的人健康，另有15%的是患者，而大部分人處于健康與疾病之間，即“亞健康”狀態(tài)，這意味著疾病不僅要治，更重要的是防。臨床醫(yī)學(xué)生錯誤的“健康”觀念—沒有疾病就是健康—使得他們未能真正領(lǐng)會預(yù)防為主的大衛(wèi)生觀所蘊含的思想—疾病以預(yù)防為主；③教師強(qiáng)調(diào)不夠。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，只是在緒論部分對預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性、疾病預(yù)防為主的觀念、群體的觀點、大衛(wèi)生的觀點等內(nèi)容進(jìn)行講解，未能將這些內(nèi)容始終貫穿于整個教學(xué)過程，這使得學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識。

鑒于以上分析，為了使該校臨床專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果能夠進(jìn)一步得到提升，在今后的教學(xué)中，我們首要的任務(wù)是教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷加強(qiáng)臨床專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變其對預(yù)防醫(yī)學(xué)的態(tài)度及看法，使學(xué)生從思想上重視預(yù)防醫(yī)學(xué)。

3.2 對教學(xué)過程的評價

多數(shù)學(xué)生(84.06%)對教師的講課方式表示滿意，認(rèn)為對其知識的理解(77.91%)及獨立思考問題能力的培養(yǎng)(62.94%)有幫助，但同樣高比例的學(xué)生認(rèn)為(77.33%)教師在教學(xué)過程中很少主動與學(xué)生互動，課堂氣氛不活躍(66.50%)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(50.58%)。這可能與教師的教學(xué)方法較單一有關(guān)。目前該校主要采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)講授方法，在課程內(nèi)容多，學(xué)時少的情況下，教師主要關(guān)心的是教學(xué)內(nèi)容能否按時完成，在教學(xué)過程中，未能將其教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，教師與學(xué)生互動很少，教師成為課堂的中心，而學(xué)生只是被動接受，學(xué)習(xí)的興趣和積極性未能被充分調(diào)動起來。

建議教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教學(xué)目的和教學(xué)方法，將單一的講授法與案例討論、現(xiàn)場參觀、情景教學(xué)等教學(xué)方法相結(jié)合，使其教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及教師的教學(xué)效果。

3.3 對教學(xué)內(nèi)容難易程度的評價及知識掌握程度

調(diào)查結(jié)果顯示，環(huán)境與健康這部分內(nèi)容，雖然多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生活環(huán)境與健康(47.40%)、食物與健康(47.40%)、職業(yè)環(huán)境與健康(51.45%)這部分內(nèi)容不難理解，而且分別有48.55%、47.40%及38.15%的學(xué)生認(rèn)為這三部分內(nèi)容較容易理解，但對該部分知識的掌握程度調(diào)查結(jié)果則顯示，掌握程度在>80%范圍內(nèi)的學(xué)生較少，多數(shù)學(xué)生掌握程度少于50%，總體掌握程度較差，學(xué)生對該部分內(nèi)容難易理解程度的評價與其知識掌握程度不一致。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)部分，多數(shù)學(xué)生(57.80%)認(rèn)為這部分內(nèi)容比較難理解，且多數(shù)學(xué)生(75.72%)知識掌握程度不到50%，學(xué)生對該部分內(nèi)容難易理解程度的評價與其知識掌握程度相一致。

目前，該校臨床專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容含有環(huán)境與健康、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)三大部分，其中環(huán)境與健康這部分內(nèi)容與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，尤其是生活環(huán)境與食物，所涉及的內(nèi)容通俗易懂，所以學(xué)生認(rèn)為容易理解，相反，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)與流行病學(xué)是學(xué)生初次接觸，所涉及的概念、基本原理，具體方法較多且抽象難懂，所以學(xué)生認(rèn)為難理解。知識的掌握程度不僅

Survey and analysis of the current status of preventive medicine teaching for clinical medicine students

ChenYujuan,HuangYue'e,ChenBaifeng,ChangWeiwei,ZhuYu,ShiWei,YanHui

SchoolofPublicHealth,WannanMedicalCollege,Wuhu241002,China

Objective To understand and analyze the current status and effects of preventive medicine teaching for undergraduate students of clinical medicine. Methods By using stratified and cluster randomization sampling, we carried out a questionnaire survey among 173 clinical medicine undergraduates of Class 2011 from Wannan Medical College. Results 60.12 percent of the students think preventive medicine is very important, 52.63 percent are interested in the course of preventive medicine, 50.58 percent think that the teachers' teaching method could not stimulate their interest in learning, 77.33 percent think that the teachers rarely interact with students, 66.50 percent think that the classroom atmosphere is not active, and 71.68% percent have grasped less than 50% of preventive medicine knowledge. Conclusion The effects of preventive medicine teaching for clinical medicine students are not satisfactory. Changing the teaching model, improving students' understanding of the course and cultivating their interest in learning should be the focus in future teaching reform.

undergraduate student of clinical medicine; preventive medicine; present situation of

安徽省教育廳教學(xué)研究項目(2012jyxm320；20100612)

2014-09-02

陳玉娟(1979-)，女，蘭州人，碩士，講師，主要研究方向：預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)與研究。

袁慧(1971-)，女，安徽蕪湖人，博士，副教授，主要研究方向：預(yù)防醫(yī)學(xué)。 電話：13955362912；E-mail：yuanhui0553@163.com

G642.0

A

1004-5287(2015)01-0099-04【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201501030