翻轉(zhuǎn)課堂在高職病原生物與免疫學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

劉 鵬

商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 商洛 726000

翻轉(zhuǎn)課堂在高職病原生物與免疫學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

劉 鵬

商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 商洛 726000

目的

探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職病原生物與免疫學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

方法

將商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)三年高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共計(jì)90人隨機(jī)分成2組，每組45人；第一組為實(shí)驗(yàn)組，采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)法教學(xué)；第二組為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法教學(xué)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)考核和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，比較2種教學(xué)法的教學(xué)效果。

結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)等方面明顯優(yōu)于對(duì)照組。

結(jié)論

在高職病原生物與免疫學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，有利于提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；病原生物與免疫學(xué)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是2007年興起于美國(guó)科羅拉多州落基山林地高中的一種新的教學(xué)模式，2011年薩爾曼·汗創(chuàng)建可汗學(xué)院，將這一教學(xué)模式向全球推廣[1]。薩爾曼·汗的教學(xué)模式是：學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向教師和學(xué)生請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反[2]，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂其知識(shí)傳遞發(fā)生在課外，知

識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課堂上，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教師的角色由“知識(shí)傳授者、課堂管理者”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者”，學(xué)生由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究者”，課堂形式由“課堂講解，課后完成作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)，課堂研究”，課堂內(nèi)容由“知識(shí)講解傳授”變?yōu)椤皢?wèn)題研究”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，由于翻轉(zhuǎn)課堂具有讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的特點(diǎn)，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，受到了廣大師生的歡迎。無(wú)疑也成為全球教育界研究最熱的教育改革和教育創(chuàng)新課題之一。為了探究翻轉(zhuǎn)課堂在高職病原生物與免疫學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用前景，筆者將病原生物與免疫學(xué)實(shí)訓(xùn)課-革蘭染色法，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象和方法1.1 對(duì)象

選取商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)三年高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，共計(jì)90人。其中男生47人，女生43人，年齡21-23歲。將其隨機(jī)分成2組，每組45人；第一組為實(shí)驗(yàn)組，采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)法教學(xué)；第二組為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法教學(xué)。對(duì)兩組學(xué)生的年齡、性別、入校成績(jī)、入校后各科成績(jī)進(jìn)行比較，兩組無(wú)顯著差異，具有可比性(P>0.05)。

1.2 方法1.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施辦法

①課前準(zhǔn)備：教師提前將革蘭染色法操作分為7段視頻，每段約3 min左右，配教師解說(shuō)，并根據(jù)該次實(shí)訓(xùn)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)配5道測(cè)試題，于實(shí)訓(xùn)課授課前10天發(fā)在筆者建的病原生物與免疫學(xué)學(xué)習(xí)QQ群中，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課前觀看7段視頻，并完成測(cè)試題。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇觀看視頻的時(shí)間、次數(shù)和速度，等，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題可以在QQ群中互相探討，互相解答。對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題可以反饋給教師，教師對(duì)其進(jìn)行解答。

②課堂教學(xué)：進(jìn)行革蘭染色法示教，示教過(guò)程中將學(xué)生觀看視頻存在的共性問(wèn)題集中解答，個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一解答。然后進(jìn)行分組練習(xí)。

1.2.2 傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施辦法

直接進(jìn)行課堂教學(xué)，講授革蘭染色法操作步驟，然后進(jìn)行革蘭染色法示教。示教完成后，進(jìn)行分組練習(xí)。

1.3 實(shí)訓(xùn)考核

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生均采用相同考核方式及考核標(biāo)準(zhǔn)，即實(shí)訓(xùn)課練習(xí)過(guò)程中進(jìn)行當(dāng)堂考核(≥90分為優(yōu)秀，70-89為良好，60-69分為及格，<60分為不及格)，考核標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 革蘭染色法評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1.4 問(wèn)卷調(diào)查

要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生填寫(xiě)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的滿意率、提高學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力等方面的作用。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法

2 結(jié)果2.1 兩組實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)比較(如表2所示)

表2 2組實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)比例 n(%)

注：兩組比較，χ2=11.67，P<0.01。

由表2可知實(shí)驗(yàn)組實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，有顯著性差異(P<0.01)。說(shuō)明采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)方法。

2.2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的評(píng)價(jià)(如表3所示)

調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放45份，回收有效問(wèn)卷45份，有效回收率為100%。

表3 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的評(píng)價(jià)

由表3可看出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。認(rèn)為通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)積極性、提高自主學(xué)習(xí)能力、自己掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

3 討論3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

該研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組97.78%的學(xué)生認(rèn)為自己可以掌控學(xué)習(xí)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或宿舍看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行[3]；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)QQ群向教師和同伴尋求幫助。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

3.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。學(xué)生觀看視頻后，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題可以在QQ群中互相探討，互相解答。對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題可以反饋給教師。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生存在的共性疑問(wèn)和個(gè)性疑問(wèn)了如指掌，對(duì)于共性疑問(wèn)給予集中指導(dǎo)，個(gè)性問(wèn)題給予單獨(dú)指導(dǎo)，從而極大地增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

3.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)之處，在于知識(shí)傳遞發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課堂上。打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)，即傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步—“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上。但卻忽略了第二步—“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。英特爾公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說(shuō)，“以前，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有教師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高”，他更強(qiáng)調(diào)：翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。該研究結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1.4 翻轉(zhuǎn)課堂提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生[4]，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師更關(guān)注在課堂上善于提問(wèn)，善于回答教師問(wèn)題的優(yōu)等生，久而久之導(dǎo)致差等生失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以反復(fù)觀看視頻講座，一直到理解為止。在課堂上，教師可以有更多時(shí)間幫助需要幫助的學(xué)生，從而使學(xué)生的整體實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果明顯提高。該研究結(jié)果也證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)方法。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的不足3.2.1 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要給予學(xué)生充足的時(shí)間

該研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組91.11%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。要解決這一問(wèn)題，就需要學(xué)校在教學(xué)時(shí)間安排上予以支持。教師不應(yīng)占用學(xué)生晚上學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)該讓其有足夠的時(shí)間來(lái)觀看教學(xué)視頻。對(duì)于不上晚自習(xí)的學(xué)校，教師要嚴(yán)格控制作業(yè)量，學(xué)生課后的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是觀看教學(xué)視頻和完成少量的針對(duì)性練習(xí)。對(duì)于需要上晚自習(xí)的學(xué)校，在晚自習(xí)期間教師也不要講課，讓學(xué)生在自習(xí)課完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)。

3.2.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要有信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持[5]。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在學(xué)校或宿舍觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校要通過(guò)各種途徑解決這一問(wèn)題，例如配置高性能的服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。對(duì)于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學(xué)校機(jī)房應(yīng)在課余時(shí)間仍對(duì)學(xué)生開(kāi)放。

3.2.3 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)能力提出更高的要求

將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)視頻錄制的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都需要加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。這些對(duì)于提高翻轉(zhuǎn)課堂的效果都至關(guān)重要[6]。

綜上所述，在高職病原生物與免疫學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，有利于提高病原生物與免疫學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。實(shí)踐也證明，該方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。當(dāng)然，目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用尚處在探索階段，至于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何在高職教學(xué)中更好地實(shí)施，有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

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[2]王亞娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].山東工會(huì)論壇雜志，2014,(20)：165-166

[3]顧云湘，李文彥.翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)藥院校人文通識(shí)課程中的實(shí)踐與思考[J].中醫(yī)教育雜志，2014,(5)：36-37

[4]張瑜江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育雜志，2012,(10)：119-120

[5]王海杰，張黎.翻轉(zhuǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].教學(xué)與管理雜志，2014,(7)：142-143

[6]馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013,(1)：79-85

Application of flipped classroom in vocational practice teaching of pathogenic biology and immunology

LiuPeng

ShangluoVocationalandTechnicalSchool,Shangluo726000,China

Objective To study the application of flipped classroom in vocational practice teaching of pathogenic biology and immunology at higher vocational schools. Methods We selected 90 higher vocational students (Class 2012) of 3-year clinical medicine program, and then divided them randomly into 2 groups with 45 in each group. The experimental group was taught with flipped classroom training method while the control group was taught with the traditional teaching method. By training assessment and questionnaire survey among the students, we compared the teaching effect of the two teaching methods. Results Students in the experimental group outperformed those in the control group in training examination scores. The experimental group had greater interest in learning, improved ability in autonomous learning, a better control of their own learning, increased interaction in learning. Conclusion Adopting the flipped classroom teaching mode in higher vocational practice teaching of pathogenic biology and immunology can help students take control of their own learning, increase the interaction in learning and improve their learning enthusiasm, thus being conducive to improving the effect of practice teaching.

flipped classroom; pathogenic biology and immunology; practice teaching

2014-10-15

劉鵬(1975-)，男，陜西商洛人，碩士，講師，主要研究方向：免疫學(xué)教學(xué)與科研、病原生物與臨床疾病關(guān)系研究。

G434；G642.0

A

1004-5287(2015)01-0059-04【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201501018