淺談小學(xué)低段閱讀教學(xué)

凌敏

摘 要 文章主要從五個(gè)方面分析了在小學(xué)低段閱讀教學(xué)如何提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0052-01

小學(xué)低年級(jí)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蔽艺J(rèn)為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

一、要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀理解能力

在課堂中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，課上要舍得花時(shí)間，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終要讓學(xué)生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。下面我就所執(zhí)教的《小壁虎借尾巴》為例談一談如何加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練：

首先要讀正確。我認(rèn)為朗讀的“正確”首先應(yīng)包括正確的語音和正確的停頓。所以在初讀課文時(shí)，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面進(jìn)行訓(xùn)練。（1）語音。例如，在指名讀“小魚說：‘不行啊，我要用尾巴撥水呢?！币痪鋾r(shí)，一個(gè)學(xué)生讀出了“啊”的音變，另一個(gè)學(xué)生則沒有讀出來。我馬上問：“你們認(rèn)為誰的朗讀讓人聽起來更自然？為什么？”（2）停頓。讀“它看見小魚在河里搖著尾巴游來游去”這個(gè)長句時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀成了“它看見/小魚在/河里搖著/尾巴游來游去”，我馬上說：“這是一個(gè)長句，要注意讀好停頓。誰有不同的讀法？”在我的啟發(fā)下，一名學(xué)生讀出了這個(gè)長句的正確停頓。

然后要讀流利。我認(rèn)為朗讀的“流利”應(yīng)包括正確的語速和正確的語調(diào)。所以在再讀課文時(shí)，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生讀出正確的語速和語調(diào)也有助于學(xué)生感悟句子意思和標(biāo)點(diǎn)作用，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文體的把握。（1）語速。讀“媽媽笑著說：‘傻孩子，你轉(zhuǎn)過身子看一看?！币痪鋾r(shí)，一個(gè)學(xué)生的語速快了，其他學(xué)生馬上指出：“讀的慢一點(diǎn)才更像慈愛的媽媽?！保?）語調(diào)。例如，聽到一名男生把“沒有尾巴多難看哪”一句讀得平平淡淡時(shí)，我馬上引導(dǎo)：“看看書，這句后面是什么符號(hào)？”一名女生說：“這句后面是嘆號(hào)，說明小壁虎沒有尾巴心里又難過又焦急，應(yīng)該這樣讀：‘沒有尾巴多難看哪！”可見，正確理解課文內(nèi)容與讀出正確的語速、語調(diào)，提高朗讀能力是相輔相成，互相促進(jìn)的。

最后要讀出感情。我認(rèn)為有感情地朗讀要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練。因?yàn)橹挥惺熳x了課文，才能進(jìn)一步體會(huì)到課文所表達(dá)的感情。例如，《小壁虎借尾巴》這課先寫小壁虎的尾巴被蛇咬住后，掙斷了，小壁虎很難過，決定借一條尾巴，接著又寫了它借尾巴時(shí)焦急的心情，最后壁虎媽媽讓它轉(zhuǎn)身看一看，它看見自己的尾巴長出來了，心里很高興。在熟讀課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)小壁虎心情的變化，分角色表演，讀出感情。

二、加強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

我認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說不但要像一把尺子，使學(xué)生通過它來衡量自己學(xué)習(xí)的效果；教師的評(píng)價(jià)更要像一把鑰匙，開啟學(xué)生的智慧，促進(jìn)他們的進(jìn)步。所以，我更注重對(duì)學(xué)生朗讀給予點(diǎn)播、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。例如，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小壁虎向小魚借尾巴這段，一名學(xué)生讀“小壁虎說：‘小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”一句時(shí)，開始只是把它當(dāng)作一般的疑問句了，重音放在了“行嗎”兩個(gè)字上，我說：“小壁虎沒有尾巴多么難過、多么焦急呀！它多么想借到一條尾巴呀！我聽這只小壁虎好像不夠著急吧？”在我的啟發(fā)下，這名學(xué)生再讀這句，就知道加重“借給我”三個(gè)字的語氣了。另一名學(xué)生讀小魚姐姐的話“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”一句時(shí)，把重音放在了“撥水”兩個(gè)字上，我贊賞地說：“哦，我聽出來了，小魚不是不肯借尾巴給小壁虎，是她還要用尾巴撥水呢！”聽了我的評(píng)價(jià)，學(xué)生們?cè)僮x這一對(duì)話時(shí)，就都能準(zhǔn)確地把握了。

三、加強(qiáng)讀說結(jié)合，提高學(xué)生口語交際能力

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如教學(xué)《看雪》一課時(shí)，在學(xué)完之后，再讓學(xué)生說說自己平時(shí)打雪帳，堆雪人的情景，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也提高了說的能力。

四、加強(qiáng)讀演結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情景表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，突出特點(diǎn)。如我在教學(xué)《玩具柜臺(tái)前的孩子》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生找小伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。

五、加強(qiáng)課外閱讀，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

對(duì)于教師來說，善于引進(jìn)課外閱讀資料，能大大激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣與積極性，有利于組織好各種活動(dòng)；對(duì)于學(xué)生來說，課外閱讀資料能大大豐富他們的知識(shí)，開闊他們的視野，使他們能把原來枯燥無味的文字符號(hào)與生動(dòng)形象的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，有助于對(duì)閱讀材料的理解和感悟。

總之，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身受益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生想像的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀。