高中物理課標(biāo)教科書中情景資源的比較與應(yīng)用建議

陳　彬　陸建隆

(南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇　南京　210097)

高中物理課標(biāo)教科書中情景資源的比較與應(yīng)用建議

陳彬陸建隆*名師簡介：陸建隆(1962—)，江蘇常州人，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究高考物理命題、物理課與教學(xué)論.

(南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇南京210097)

摘要：情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，情景創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于情景資源.高中物理課標(biāo)教科書提供了許多優(yōu)質(zhì)的情景資源.本文對國內(nèi)4套高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教科書的情景資源進(jìn)行了比較探討，對如何用好教科書情景資源提出了建議.

關(guān)鍵詞：高中物理；情景資源；教科書比較；教學(xué)建議

1情景創(chuàng)設(shè)概述與高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

物理情景教學(xué)是在物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，引入或者創(chuàng)設(shè)與物理教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍或者場景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探求欲望，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在獲得物理知識和技能、培養(yǎng)科學(xué)思維能力的同時(shí)，促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高的一種教學(xué)模式.

在高中物理課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理情景，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維、喚起學(xué)生科學(xué)探究欲望以及指導(dǎo)學(xué)生物理問題解決等方面都有獨(dú)特的作用.利用情景創(chuàng)設(shè)可以化抽象為具體，化難懂為易懂；利用生活情景、實(shí)驗(yàn)情景等創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生一個(gè)攀登物理高峰的坡度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣.在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們雖然也注重教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，也想更好地體現(xiàn)新課程理念，但情景創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量不容樂觀.不少教師在公開課、評優(yōu)課中，煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情景卻忽視了情景創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的本質(zhì)作用，出現(xiàn)了為了“情景”而“情景”的教學(xué)設(shè)計(jì).如有些教師把能夠通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情景，設(shè)計(jì)成用不真實(shí)的動(dòng)畫課件；有些教師則在教學(xué)課堂中應(yīng)用情景泛濫，從教學(xué)開始引入到最后的結(jié)尾，都在刻意進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，這些做法不但起不到情景創(chuàng)設(shè)在提高物理教學(xué)質(zhì)量上應(yīng)有的作用，反而會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對情景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的疲勞，干擾和弱化了學(xué)生對物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)和方法的領(lǐng)會(huì).

在高中物理教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)最大的問題則是教師對于情景創(chuàng)設(shè)資源的梳理、整合、拓展不夠.教師在課堂中的情景創(chuàng)設(shè)大多是沒有經(jīng)過加工的，只可以稱之為是“材料”的情景創(chuàng)設(shè).這些情景創(chuàng)設(shè)雖然沒有什么大的問題，但是卻讓課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率受到影響；另外這些情景創(chuàng)設(shè)雖然具有直觀易懂的特點(diǎn)，但是卻難以在多個(gè)層次滿足學(xué)生的認(rèn)知需求以及教學(xué)的需要.

要想改善情景創(chuàng)設(shè)質(zhì)量參差不齊的情況，首先要重視情景資源的開發(fā)和利用.而良好的情景資源從哪里來？其實(shí)，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的各種版本的教科書中，就有許多好的情景資源.對教科書中的情景資源進(jìn)行比較和分析，有助于我們開發(fā)優(yōu)良情景資源，而用好這些資源，將會(huì)在提高物理情景教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮更大作用.

2不同版本高中物理課標(biāo)教科書情景資源的比較分析

2.1　樣本選擇與比較方法

目前高中物理課標(biāo)教科書有5套，這里選擇的是人教版、教科版、魯教版以及滬科教版4種教科書.在研究中，對于凡是用到實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的，筆者都認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)，如自由落體運(yùn)動(dòng)中的牛頓管實(shí)驗(yàn)；而利用生活中的事例、經(jīng)驗(yàn)等，無論是圖片還是以敘述的形式，筆者都?xì)w結(jié)為生活情景創(chuàng)設(shè)，如教科書中為了讓學(xué)生更好地理解某個(gè)物理概念而采用的生活插圖；而筆者把能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生帶來一定挑戰(zhàn)的提問或者驗(yàn)證都?xì)w結(jié)為問題情景創(chuàng)設(shè).表1給出了不同版本教科書中情景資源類型的統(tǒng)計(jì).

表1　　不同版本教科書中情景資源類型的統(tǒng)計(jì)

2.2　課標(biāo)教科書中情景創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)分析

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)，我們可以看出：生活情景創(chuàng)設(shè)的使用頻率明顯高于其他幾種情景創(chuàng)設(shè).教科書作為按照課程計(jì)劃、基于課程標(biāo)準(zhǔn)以及考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)而編寫的教學(xué)用書，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，以保證教科書對于大多數(shù)學(xué)校來說是基礎(chǔ)且實(shí)用的，同時(shí)也需考慮學(xué)科知識的邏輯順序和受教育者的心理順序，所以教科書中的情景創(chuàng)設(shè)大多采用直觀、具體、形象的生活情景創(chuàng)設(shè)，這樣可以使得學(xué)生根據(jù)自己在生活中積累下來的感性經(jīng)驗(yàn)來理解和記憶.

分析不同版本的教科書，我們發(fā)現(xiàn)除了教科書倚重生活情景創(chuàng)設(shè)這一共同特點(diǎn)之外，不同版本教科書設(shè)計(jì)中情景創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)的設(shè)計(jì)理念也各不相同.教科版必修一、必修二在注重生活情景創(chuàng)設(shè)外，同時(shí)注重問題情景的創(chuàng)設(shè).情景創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)體現(xiàn)在問題情景的創(chuàng)設(shè)是在學(xué)生擁有了一定的概念基礎(chǔ)之上，為了學(xué)習(xí)新的與之前相聯(lián)系的概念，教科書有意識地通過問題情景，激發(fā)學(xué)生對新的物理概念的興趣，通過思考，自行探究物理概念所具有的內(nèi)涵以及特點(diǎn)，加深對物理概念的理解.在魯科版高中物理課標(biāo)教科書中，情景創(chuàng)設(shè)的總數(shù)偏少，除了6個(gè)實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)之外，生活情景創(chuàng)設(shè)所占的比重達(dá)到了90%以上.在滬科教版的情景創(chuàng)設(shè)中，問題、實(shí)驗(yàn)、史實(shí)等物理情景的創(chuàng)設(shè)均有涉及，除了實(shí)驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)有6處之外，其他情景創(chuàng)設(shè)比較平均，也體現(xiàn)了滬科教版注重生活實(shí)際、注重實(shí)驗(yàn)探究的理念.在人教版的高中物理必修一、必修二中的情景創(chuàng)設(shè)中，除了生活情景創(chuàng)設(shè)之外，實(shí)驗(yàn)情境、問題情景、史實(shí)情景也都有一定的涉及.

3用好高中物理課標(biāo)教科書中情景資源的建議

3.1　根據(jù)教學(xué)實(shí)際選用教科書情景資源

對比教科書中情景創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中更傾向于使用問題情景和實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)行教學(xué)，旨在重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力.而教科書則偏向于生活情景創(chuàng)設(shè)，注重所選情景的基礎(chǔ)性和科學(xué)性.其中的原因顯而易見,教科書作為按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生接受能力而編寫的教學(xué)用書，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，保證教科書對于大多數(shù)學(xué)校來說都是實(shí)用的，同時(shí)考慮學(xué)科知識的邏輯順序和受教育者的心理順序，所以教科書中的情景資源大多是直觀、具體、形象的生活情景和實(shí)驗(yàn)情景.而教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中更加注重情景創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性，希望能夠利用情景資源的創(chuàng)設(shè)達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生興趣的目的，所以問題情景資源和實(shí)驗(yàn)情景資源在課堂教學(xué)中更受歡迎.

從上述教科書與教師授課情景創(chuàng)設(shè)比較中受到啟發(fā)，在平時(shí)的物理教學(xué)中，我們也應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容的具體特點(diǎn)來選用不同的情景資源，針對素質(zhì)參差不齊的學(xué)生從而達(dá)到不同的教學(xué)目的.在面對基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、綜合素質(zhì)不高的學(xué)生，我們應(yīng)該選用偏生活類的情景資源，并輔以實(shí)驗(yàn)情景資源，幫助學(xué)生豐富感性知識，彌補(bǔ)生活中感性知識的不足，并發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，更具體、直觀地了解教學(xué)內(nèi)容.

針對已經(jīng)具備一定探究能力和基礎(chǔ)的學(xué)生，教師則可以多利用問題情景資源進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè).新課標(biāo)倡導(dǎo)要讓學(xué)生了解科學(xué)的探究背景，經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法，達(dá)成知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo).這就促使教師在課堂上更加注重對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的提高，更加注重問題情景的創(chuàng)設(shè)，來提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探究的好習(xí)慣.

3.2　基于教科書情景資源，

建設(shè)富有特色的教學(xué)情景資源庫

高質(zhì)量的情景創(chuàng)設(shè)是建立在優(yōu)良的情景資源的基礎(chǔ)之上的，而優(yōu)質(zhì)情景資源的獲得并不是一朝一夕能夠完成，它需要平時(shí)的留心與積累.而建設(shè)符合自己教學(xué)風(fēng)格和特色的教學(xué)情景資源庫無疑是一個(gè)最好的選擇.根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格，在平時(shí)用心積累情景資源，可以是一段小視頻，也可以是一個(gè)簡單的非常規(guī)實(shí)驗(yàn)，還可以是一本書的某段摘錄.比如可以利用電視節(jié)目中的物理情景資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)資源庫，從而完成高質(zhì)量的問題情景創(chuàng)設(shè)，也可以是對所有非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)的整合，做成一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景資源庫.

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