探討軍醫(yī)大學本科生科研導師制的實施

郭 波，許桂蓮，吳玉章

（第三軍醫(yī)大學基礎部免疫學教研室，重慶400038）

探討軍醫(yī)大學本科生科研導師制的實施

郭 波，許桂蓮，吳玉章

（第三軍醫(yī)大學基礎部免疫學教研室，重慶400038）

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關系到國家在未來國際競爭中的地位，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當前大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是我國高等教育的目標?？蒲袑熤频膶嵤┯欣谂囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科研能力，也有利于導師的因材施教。我國軍醫(yī)大學以培養(yǎng)“創(chuàng)新型復合軍事醫(yī)學人才”為目標，已經(jīng)開展實施了幾年的本科生科研導師制度。該文結(jié)合軍醫(yī)大學的實際情況，探討本科生科研導師制的內(nèi)涵、特點以及實施的必要性，并就第三軍醫(yī)大學基礎部免疫學教研室開展科研導師制取得的成績、不足加以簡要闡述，在此基礎上提出相應的改進措施。

醫(yī)院，大學； 醫(yī)院，軍隊； 科研導師制； 教學，醫(yī)學，本科

知識和產(chǎn)品創(chuàng)新均離不開個人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和競爭，關系到國家在未來國際競爭中的地位。當前對人才的要求是必須具備專業(yè)基礎知識儲備上的創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當前大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是我國高等教育的目標[1]。然而，在以往輸灌式教育模式下，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的科研實踐訓練，很難讓學生具有獨立的科研能力，更難產(chǎn)生具有國際化的創(chuàng)新想法與思維[2]。本科生科研導師制是我國高校教學管理體制改革的一項新嘗試，在本科生中實施科研導師制是提高高校教學質(zhì)量、建立創(chuàng)新性教學模式、引導學生個性化、研究性學習等各方面的必然要求。在科研導師的指導下，從閱讀文獻、提出設想到科研實踐論證，可以使學生盡快進入科研思維模式，了解科研的基本過程，從科研實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能起到事半功倍的效果[3]。在與導師的互動過程中，導師對不同學生的個性、特點有比較全面的了解，能夠根據(jù)不同學生的興趣和特長制訂相應的科研和學習計劃，并且能引導學生將自己的設想和創(chuàng)新融入到科研活動中去，使學生不但了解了科研實踐過程，并將所學知識與科研實踐相結(jié)合，同時在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新科力。

1 軍醫(yī)大學科研導師制的特點

科研導師制是讓學生在有科研經(jīng)驗的導師的指導下，參與科研課題的研究過程。在這個過程中，通過教師的面對面的指導，讓學生逐漸熟悉科研的基本過程，了解科研問題是如何提出來，課題是如何設計，遇到科研難點是如何解決和思考的，從而最終讓學生培養(yǎng)和建立起科研的思維能力和科研意識，開發(fā)學生的科研創(chuàng)新能力[4]。因此，科研導師必須有科研經(jīng)歷，且目前正在開展科研課題研究，對學生的科研實踐活動能熱心、耐心指導。

在軍醫(yī)大學，作為科研導師，必須有自己的科研方向和科研經(jīng)費，能夠讓學生有機會直接參與科研實踐活動。一般從大學二年級開始一直到學生畢業(yè)，學生在課余、晚上或者假期直接進入實驗室開展課題研究。在這個過程中，導師經(jīng)常與學生交流互動，根據(jù)不同學生的特點和個人興趣對學生進行指導。通常每個科研導師帶3～5名本科學生。在整個科研實習期間，學生通常從如何檢索文獻開始，可以選擇和導師科研方向一致的文獻來閱讀學習也可以選擇自己感興趣的方向，通過對已經(jīng)發(fā)表的科研論文的閱讀能讓學生初步了解科研的要素和過程，也能讓其了解如何提出科研問題、如何設計實驗證明設想，讓學生了解科研的嚴密性和嚴謹性。當然，聰明又悟性的學生還能在閱讀和與導師的討論中發(fā)現(xiàn)問題。隨后，學生可以在和導師的討論中確定自己的研究課題，并在導師的指導下學習研究方法的技術，進而開展自己的課題研究，經(jīng)過2年左右的時間，將自己的科研發(fā)現(xiàn)和結(jié)果總結(jié)成相關論文。通過幾年的學習，學生的創(chuàng)新思維能力普遍能得到顯著提高。

2 開展科研導師制的必要性

多年來，軍醫(yī)大學對本科學生的教育更多以傳授知識為主，對于學生科研思維能力的培養(yǎng)往往不夠重視。以往“灌注式”的教育方法對于學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展是一種禁錮[5]。通過開展本科生科研導師制，不但調(diào)動了學生的學習積極性，由被動變?yōu)橹鲃?，更重要的是，學生的思維能力顯著活躍起來，因為其發(fā)現(xiàn)以往學習的只是前人總結(jié)的知識和經(jīng)驗，在科研實踐中自己不但能質(zhì)疑前人的發(fā)現(xiàn)，還能創(chuàng)造新的知識。對于科研導師來說，教書育人不再是紙上談兵；和學生的關系也不再是上完課就走人，而必須根據(jù)不同學生的情況和課題進展因材施教，盡可能挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，科研導師制度本身是一種新的嘗試，有利于培養(yǎng)學生的主動學習能力和挖掘其創(chuàng)新潛能，也是也是國家創(chuàng)新教育的需要，有利于導師因材施教，從而造就一批具有較強的創(chuàng)新能力和科研能力的高素質(zhì)學術型本科人才[6]。

3 科研導師制的實施效果分析

第三軍醫(yī)大學基礎部免疫學教研室以培養(yǎng)“創(chuàng)新型復合軍事醫(yī)學人才”為目標，在教改實踐中不斷探索，率先于2008年9月在部分五年制本科學生中實施了科研導師制。對導師的要求：（1）忠誠黨的教育事業(yè)，師德高尚、學識豐富、治學嚴謹、責任心強、身心健康。（2）具有豐富的教育教學經(jīng)驗，熟悉教育教學規(guī)律，具備較高專業(yè)水平和合理的知識結(jié)構(gòu)，具有較強的科研能力和專業(yè)學習指導能力。（3）具有中級（含）以上專業(yè)技術職務或具有碩士（含）以上學位并承擔教學、科研工作者。（4）近2年承擔有省部級（含）以上科研、教研課題。

科研導師的職責與工作內(nèi)容：向指導的學生介紹相關學科的發(fā)展動態(tài)和最新研究成果，結(jié)合專業(yè)特點指導學生開展形式多樣的科研活動，對指導的學生在科研活動中所取得的成績或存在的問題進行點評；指導學生開展讀書活動、科學研究和相關的社會實踐活動，培養(yǎng)學生的文獻和信息檢索能力、社會實踐能力和科研創(chuàng)新能力，提升學生的科研素養(yǎng)；帶領學生參與課題研究；組建和指導5～6個學生科研課題組，指導學生課題設計、課題實施，撰寫論文或調(diào)查報告；定期檢查課題的進度；指導學生對課題研究的結(jié)論進行科學分析。指導學生參加各級各類科技文化競賽活動。本科生科研導師制面向?qū)ο笾饕獮槿罩圃谛１究贫昙壱陨蠈W生。至今，科研導師制已試行實施了5年，取得了顯著的成效。本教研室堅持以學生導師為主導，以學生課外科研活動為載體，以專項研究項目為抓手，以規(guī)章制度作保證，充分整合資源，扎實推進導師制的實施工作。學生學習主動性增強了，學生自主科研項目增多了，學術科研氛圍濃厚了。學生通過科研項目或?qū)ｎ}研究的組織實施，進一步鞏固了專業(yè)思想，促進學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，學習模式逐漸從單一的“被動式接受式學習”向開放的“主動性研究性學習”轉(zhuǎn)化，進一步調(diào)動了學生的主體作用。通過自主選擇研究課題、查閱資料、調(diào)查研究，探索實驗，撰寫報告與論文，學生的創(chuàng)新思維顯著提高，實踐能力大大增強。創(chuàng)新實踐活動遍地開花，國際學術論壇、出國學習交流、英語配音大賽等第二課堂活動精彩紛呈，成效顯著。本教研室導師指導的學生學術論文有10篇已發(fā)表在SCI收錄期刊；學生考研近2年的升學率在基礎部名列前茅，升學率高達50%。

4 本科生科研導師制在實施過程中所面臨的問題

本科生科研導師制實施以來，取得了很好的效果，很多學生也在本科期間發(fā)表了SCI論文。但是，在實施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題[7]，特別對于軍醫(yī)大學，主要有以下問題：（1）由于學生們平時課程較多，只能利用課余時間，而科研實踐是一個連續(xù)的過程，很多實驗是需要連續(xù)工作，因此，一些實驗只能由實驗室其他人員代為完成，使學生無法全面體會整個科研過程；（2）由于課程學習過多，而科研工作的特殊性也需要占用學生大量的時間，從而顯著的增加了學生的負擔；（3）少數(shù)學生由于壓力過大反而失去了科研興趣；（4）學生的科研興趣和指導教師方向不吻合，導致導師對學生的指導不足等；（5）以發(fā)表SCI論文為科研導師和學生的評價指標，顯著地限制了創(chuàng)新，浪費了資源。鑒于科研導師制在實施過程中所面臨的問題，可以學習國外的一些先進經(jīng)驗：（1）實驗室輪換制度，讓學生在不同的實驗室先輪轉(zhuǎn)一段時間，讓學生多了解不同導師的方向和研究內(nèi)容，也讓導師初步了解學生，實行雙向選擇制；（2）逐步改善評價體制，讓學生不再是一方面需要在理論課程中考高分，一方面又需要有創(chuàng)新的思維。（3）建立創(chuàng)新思維評價委員會，只評價創(chuàng)新思維，而不以SCI發(fā)表論英雄。

總之，本科生科研導師制的實施是教育改革方面的一個進步，是一個循序漸進的過程[8]，不但給學生提供了很好的科研學習機會，也給導師的因材施教提出了新的要求[9]。但由于實施過程不長，許多地方還有待逐步完善。作者相信，科研導師制的實施有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新人才的產(chǎn)生，有利于軍隊“創(chuàng)新型復合軍事醫(yī)學人才”的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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[3]徐愛琴.本科生科研導師制的工作實踐與探索[J].浙江中醫(yī)學院學報，2005，29（5）：81-83.

[4]鄭禮平.論科研導師制在高校人才培養(yǎng)中的作用[J].黑龍江高教研究，2005（6）：156-157.

[5]陳科，黃寅，楊拯，等.談大學生科研思維能力的培養(yǎng)[J].中國醫(yī)藥導報，2008，5（24）：131-132.

[6]曹十芙，周清明.中國高校本科生導師制研究進展[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，2（2）：55-58.

[7]金可可，陳雷，汪洋，等.醫(yī)學本科學生科研開展的現(xiàn)狀與改革[J].中國高等醫(yī)學教育，2008（5）：58-60.

[8]陳曉云，葉先寶.淺議本科生導師制的實施[J].高等理科教育，2002（2）：45-47.

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10.3969/j.issn.1009-5519.2015.12.063

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:1009-5519（2015）12-1901-03

2015-01-29）

重慶市研究生教育教學改革研究重點項目（yjg122031）。

郭波（1972-），男，湖南株洲人，副教授，主要從事免疫學教學與科研工作；E-mail：445241891@qq.com。