淺談時事新聞與高中歷史教學

●江蘇省江陰長涇中學 劉 俊

隨著新課程改革的進一步推進，如何有效地提高歷史教學質(zhì)量受到人們的關注。為了使學生能夠了解并掌握歷史知識，達到歷史教學的目的，筆者結(jié)合自身的教學實踐對這一問題進行了初步探索。教師在課堂教學中，引入時事新聞是提高歷史教學質(zhì)量的一個重要途徑，其不但適應新課標對高中歷史教學融合生活的要求，還能滿足學生對時事新聞的需求。本文從時事新聞的含義和重要作用入手，具體分析時事新聞在歷史教學中的重要性。

一、時事新聞的含義及作用

1.時事新聞的含義。

新課程改革要求教師在教學過程中做到理論聯(lián)系實際，所以，在歷史教學過程中，教師往往會讓學生多關注一些時政熱點新聞，同時，教師也會以時事新聞為切入點進行歷史問題的講解。時事新聞主要指與國家相關的最近或正在進行活動的報道，還包括黨、國家、社會團體以及國際關系等方面的方針政策。時事新聞主要與歷史中的政治史實現(xiàn)了對接，與經(jīng)濟史和文化史關聯(lián)較為薄弱，因此，時事新聞存在一定的局限性。而時事新聞包括的范圍較為廣泛，與人們生活密切相關，包括經(jīng)濟、政治、文化、民生等問題，能夠與歷史教學實現(xiàn)全面對接。

2.時事新聞材料的作用。

(1)引用時事新聞，能激發(fā)學生的學習興趣。

教師在進行歷史教學的過程中，可以根據(jù)書本上的內(nèi)容選擇一些讓高中生感興趣的時事新聞以有效提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣。比如，一些關系人們根本利益、符合社會發(fā)展趨勢的時事熱點問題，全面建成小康社會、一帶一路戰(zhàn)略以及雄安新區(qū)設立等問題都可以適當?shù)匾虢虒W中。此外，對于一些違背人們利益的問題也可以作為反面例子引入，將其與正面新聞作對比，突出正面影響的重要性。

(2)引用時事新聞，能啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)歷史思維能力。

歷史學科是關于人文的學科，同時，在歷史教學過程能夠培養(yǎng)學生的思維能力，將時事新聞應用到教學中，能使學生通過對歷史和時事新聞進行對比分析，進而形成對社會熱點問題和歷史問題的思考，并熟練掌握相關的知識點。例如，在講“五四運動”這一知識點時，可以結(jié)合當今5月4日這天社會各個階層組織的紀念活動，進一步引導學生分析現(xiàn)在為什么要舉辦相關的紀念活動，進而分析“五四運動”的背景、原因以及歷史意義。

二、時事新聞在歷史教學中的運用

1.時事新聞材料的運用原則。

(1)目的性原則。

主要是指在引用時事新聞作為輔助教學材料時，要結(jié)合課堂教學的實際情況，不能強行引入時事新聞。在高中歷史教學中，課堂時間是有限的，教師在授課時都有一定的計劃，要在有限的時間內(nèi)將課本的基礎知識和一些相關知識點有效地傳授給學生。因此，在引用時事新聞時，首先要考慮是否有必要進行、是否與所講的內(nèi)容存在關聯(lián)等，以達到歷史教學的目的。此外，在引入時事新聞材料時要充分考慮引入內(nèi)容的目的，只有明確引入時事材料內(nèi)容的目的性，才能充分發(fā)揮其輔助教學的作用，提高歷史教學質(zhì)量，拓展學生的思維。

(2)適度性原則。

將時事新聞材料引入歷史教學時還要遵守適度性原則，因為一節(jié)課的時間是非常有限的，所引入的時事新聞材料要適量，不能過多，否則容易導致教學沒有重點，當然也不能過少，否則不能發(fā)揮新聞的作用。此外，在引入時事新聞材料時，要以課本知識為主，時事新聞材料只是一個輔助教學的內(nèi)容，切不可顛倒主次關系，將教學的重點轉(zhuǎn)移到時事新聞講解過程中。例如，在教學人教版高中歷史必修2中的《交通工具和通訊工具的進步》一課時，可以引入2015年英國允許無人駕駛汽車在部分公路上試運行，英國政府支出的1900萬英鎊中大部分為該項目的測試經(jīng)費這一材料。通過這一材料引出人類的交通工具在不斷進步，實現(xiàn)了有人駕駛到無人駕駛的重大突破，進而與要講述的歷史內(nèi)容連接起來。此外，高中學生思維能力強，會提出一些相關的問題，如果教師一直對這些問題進行探討就會偏離課堂的主題，因此，在歷史教學過程中，教師要堅持適度的原則，有所側(cè)重。

2.教學各環(huán)節(jié)中的具體運用。

(1)課堂導入環(huán)節(jié)。

教師在教學過程中要堅持勞逸結(jié)合，在緊張的一節(jié)課后要進行合理的課外活動。當由課外活動進入上課狀態(tài)時，學生很難做到立刻精力集中，這需要一個小小的適應過程。因此，大部分歷史教師進入課堂后，很少會馬上進入講課模式，通常是利用一個導入環(huán)節(jié)將學生引入到自己將要講的內(nèi)容上。時事新聞要點可以作為一個很好的銜接過程，同時還能豐富時事內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

(2)內(nèi)容講解環(huán)節(jié)。

內(nèi)容講解是歷史教學中的重點環(huán)節(jié)，也是學生獲取知識的關鍵環(huán)節(jié)。但是相關問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生在歷史課堂不容易接受的內(nèi)容所占百分比如下：歷史理論知識尤其是歷史相關概念占70%，歷史史實占15%，歷史評價部分占10%。由此可見，在歷史學習中，學生對歷史理論知識的理解難度較大，因此，在這部分教學過程中，教師可以合理地應用時事新聞，引出要講述的內(nèi)容，將抽象的問題具體化，提高歷史教學質(zhì)量。

(3)內(nèi)容過渡環(huán)節(jié)。

過渡可以理解為事情的變化由一個階段過渡到另一個發(fā)展階段，在這一過程中，要做好中間的銜接，避免強行將兩個不相關的內(nèi)容聯(lián)系在一起。在歷史教學過程中，教材內(nèi)容多是相對獨立的，一節(jié)歷史課程可能包含多個知識點，這就要求教師在講解過程中，要有效地將不同內(nèi)容與不同教學目的進行結(jié)合。可以通過引入相關的時事新聞，巧妙地實現(xiàn)過渡。

(4)情感升華環(huán)節(jié)。

新課標中對歷史教學的情感教學目標提出了新要求。以往的歷史教學過程中，教師通過對課本知識進行解讀，分析人物關系以及一些事件發(fā)生的原因、意義等，沒有發(fā)揮學生的主體性。新課改后，教師在授課過程中，要體現(xiàn)學生的主體地位，在歷史教學中可以通過相關的時事新聞引發(fā)學生深思，通過情感教學的方式引導學生對相關歷史事件進行思考，靈活教學，使學生能夠深刻地理解、掌握知識內(nèi)容。同時，在歷史與現(xiàn)實的相互交融中，學生更多地關注現(xiàn)實，在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史實的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀，這也是培養(yǎng)學生歷史思維，形成歷史價值觀等歷史學科核心素養(yǎng)行之有效的方法。

新課改要求歷史教師改變傳統(tǒng)的教學方式，因此，在教學過程中，教師可以多搜集和歷史內(nèi)容相關的時事新聞，并將其有效地引入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬思維，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。