地方本科院校大學英語教學的創(chuàng)新性研究

謝懿

【摘要】地方本科院校理應為地方經(jīng)濟服務(wù)，理應承擔培養(yǎng)應用型、實踐性人才的重要使命。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的應用能力，但許多地方本科高校教學質(zhì)量不高，學生自主學習英語的興趣不濃，大學英語的課堂教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)。如何創(chuàng)新大學英語的教學方法，構(gòu)建新型的創(chuàng)新性教學模式，是每個大學英語教師的使命。

【關(guān)鍵詞】地方本科；大學英語；創(chuàng)新性

一、前言

傳統(tǒng)大學英語課堂教學以教師為中心，學生處于被動的地位。教學過程沒有體現(xiàn)對等性，學生只是一個填鴨的對象，不管學生愿不愿意，想不想，都要聽從教師的安排。這種傳統(tǒng)教學模式扼殺了學生的英語學習興趣，學生主動學習英語的意愿不高。這些困境都歸結(jié)于傳統(tǒng)的大學英語教學模式。傳統(tǒng)大學英語教學模式多沿用“復習舊課+導入新課+講解新課+鞏固新課+布置作業(yè)”這樣的程序，非常單調(diào)且無聊：傳統(tǒng)的大學英語教學手段多采用“書本+黑板+錄音機”這樣的形式，非常機械且無趣。大學英語教師課堂教學的形式和手段創(chuàng)新性非常有限，偶爾使用下多媒體課件或互聯(lián)網(wǎng)英語學習平臺，但也只是應付，創(chuàng)新性明顯不足。

二、創(chuàng)新性教學的理論依據(jù)

傳統(tǒng)教學理論認為人類智能是靜態(tài)的，人的學習潛能是不可挖掘的。但20世紀美國人霍華德·加德納在他的論著<智力的結(jié)構(gòu)》中認為人的智能是多元的，這些多元的智能最終幫助人類解決實際問題。他認為人的智能應該包括語言智能、數(shù)理智能、節(jié)奏智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能、自然觀察智能和存在智能這九種。他認為人的智能因為個體差異而不同，只有認識和承認這種差異，才能幫助每個人尋找鍛煉這九種智能的方法。多種多元智能也是大學英語教學責無旁貸的任務(wù)。

傳統(tǒng)教學理論認為學習過程中教師扮演主角，學生扮演配角。但建構(gòu)主義理論認為教師只是課堂教學過程的實施者，真正的學習主體是學生。大學英語教學應該運用建構(gòu)主義理論來創(chuàng)新，突出學生的主體性地位，通過學生積極主動的自主學習，變動被動為主動，自我主動建構(gòu)知識、自我參與教學過程，自我再生產(chǎn)知識。通過建構(gòu)主義來消化、吸引英語知識和英語技能，最后掌握英語應用能力。

三、地方本科院校大學英語創(chuàng)新性教學模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

興趣是最好的老師，興趣能夠轉(zhuǎn)化為強大的學習動機。大學英語教師應該創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，通過設(shè)計一些英語話劇、英語小品、英語歌曲或原聲電影等課堂環(huán)節(jié)，提高學生的英語學習興趣。創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，必須轉(zhuǎn)化課堂主體角色，以學生為中心，擺正課堂主體地位，堅持以學生為主體，教師、教材和教學手段等都應該圍繞學生服務(wù)。大學英語教師積極引導學生參與到大學英語課堂教學中去，營造更多的自主學習、獨立思考等機會，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。教師在教學過程中只是扮演引導的角色，課堂教學過程中，無論學生做得怎樣，都應該充分肯定，應該營造一種平等、自如的氛圍，進一步提高學生的自主學習能力，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

（二）引導學生質(zhì)疑問難

中國有句古話：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。講得就是學生學習過程中應該大膽提出問題，帶著問題學習效果完全不一樣。學生學習過程中應該自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。大學英語教學要培養(yǎng)學生的應用實踐能力，就必須培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難的能力。大學英語教師應該營造一種寬松、自如的質(zhì)疑環(huán)境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。教師的鼓勵對學生的質(zhì)疑非常重要，如果教師都覺得學生提的問題好笑，那學生自己就更會覺得沒信心。教師還應該培養(yǎng)學生經(jīng)常提問的好習慣，鼓勵學生從學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后解決問題，最后真正實現(xiàn)質(zhì)疑過程中掌握英語知識和英語技能。當然，大學英語教師也應該培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難的基本方法和技能，學習英語過程中，或英語閱讀理解過程中多問“what”“who”“when”“how”“why”等等，引導學生從上述五方面來進行深層次的質(zhì)疑。

（三）培養(yǎng)自主學習的能力

要構(gòu)建創(chuàng)新性的大學英語教學模式，就應該重視學生的自主學習能力的培養(yǎng)。自主性和獨立性是新一輪應用型課程改革的核心，其中自主性是主體性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。只有把課堂教學的主體地位交返給學生，才能做到創(chuàng)新學習地位。制訂教學計劃時應該充分考濾學生，與學生一起協(xié)商；課堂教學的每個步驟都讓學生自主設(shè)計，問題自己找，讓學生在自主體驗的過程中養(yǎng)成自主思維。大學英語教學中要引導學生善于觀察，在日常生活中學習英語，多鼓勵學生參與“英語角”等這種社會實踐，多與其它國家的外教或有其它國家旅游或?qū)W習或工作經(jīng)歷的多溝通，多交流，真正促進學生的英語自主學習能力。尊重學生主體，增強學生的參與意識，促使他們從“被動學習”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)學習”。注重學生的內(nèi)化進程，在教學中刺激、促進與提高學生的自主學習能力，引導他們歸納、整理所學知識，使他們由被動接受轉(zhuǎn)為主動求知，才能在教學中激活學生的思維，豐富他們的想象力，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

總之，大學英語教學理應推行素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育觀念，探索新型教學方法，培養(yǎng)學生的英語應用能力、創(chuàng)新實踐能力。要創(chuàng)新大學英語的教學模式，就必須創(chuàng)造和諧的課堂氛圍、引導學生質(zhì)疑問難、培養(yǎng)學生自主學習的能力。只有即提高學生的英語知識和英語技能，又提高學生的人文素質(zhì)，才能真正培養(yǎng)合格的高校畢業(yè)生，才能真正為地方經(jīng)濟服務(wù)。