讓藝術(shù)的結(jié)課為課堂教學(xué)精彩收官——淺談歷史與社會課堂結(jié)課形式的幾點(diǎn)思考

陳志遠(yuǎn)

（浙江省臺州市路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)）

課堂教學(xué)，大致要經(jīng)歷導(dǎo)入、授課、結(jié)課三個(gè)環(huán)節(jié)，三者缺一不可，但我們在課堂教學(xué)中，對課堂結(jié)尾，卻往往草草收場。本文從歷史與社會的課程特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，從課堂結(jié)尾常用的幾種形式談?wù)勅绾卧鰪?qiáng)結(jié)課的藝術(shù)感。

一、歸納總結(jié)式

我們平時(shí)經(jīng)常在課的結(jié)束時(shí)，采取這種形式進(jìn)行歸納總結(jié)。既可以理清學(xué)生紛亂的思緒，又能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。

這種歸納形式既可以讓學(xué)生上來板演，也可以由老師根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。我們經(jīng)常在課堂小結(jié)時(shí)提問：“這節(jié)課你有哪些收獲”；“讓我們一起來回顧一下這節(jié)課的要點(diǎn)”。當(dāng)然，在這里它不應(yīng)該是授課內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)用知識框架作知識內(nèi)容上提綱挈領(lǐng)的歸納，形成課的高潮。如，在教學(xué)“改革開放的推進(jìn)”時(shí)，我在結(jié)束時(shí)就利用下面的知識框架進(jìn)行歸納：

這種知識框架式的小結(jié)，清晰地呈現(xiàn)了本節(jié)課的中心內(nèi)容，讓學(xué)生在腦海中重新過濾了一遍整節(jié)課的知識體系，效果很不錯(cuò)。

二、設(shè)置懸念式

教師可以利用教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和學(xué)生的好奇心理，在一節(jié)課結(jié)束時(shí)提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生思考議論，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

在教學(xué)完八年級內(nèi)容“新的大一統(tǒng)”后，我的結(jié)尾是這樣：西漢王朝結(jié)束后，代之而起的是東漢王朝，東漢末年爆發(fā)的大規(guī)模農(nóng)民起義——黃巾大起義從根本上動搖東漢政權(quán)的基礎(chǔ)，東漢政權(quán)風(fēng)雨飄搖，各路英雄豪杰紛起并爭，各顯神通，下一堂課三國鼎立可告訴你詳細(xì)情況。因?yàn)椤度龂萘x》絕大部分學(xué)生看過其小說或電視劇，或聽說過故事，很喜歡其中的人物故事，通過這樣饒有興趣的結(jié)語，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們接下去學(xué)習(xí)的興趣。

三、內(nèi)容整合法

1.利用圖片整合

歷史與社會教材圖文并茂，可讀性很強(qiáng)，內(nèi)有許多插圖，既有地圖資料，也有人物和歷史事件的圖片，課堂結(jié)尾既可以用書本已有的圖片結(jié)尾，也可以用自己收集到的圖片進(jìn)行。

在教學(xué)八年級下冊“連通世界的新航路”結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合書中和圖冊的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生從圖片反映的角度回顧新航路開辟帶來了哪些影響？這樣的結(jié)課形式讓學(xué)生印象既深刻又直觀。

2.利用表格整合

心理學(xué)告訴我們：刺激物之間在大小、強(qiáng)度、形狀、顏色、持續(xù)時(shí)間等方面對比越明顯，越能引起注意。根據(jù)這一心理特征，結(jié)尾教學(xué)也可采用表格的形式進(jìn)行對比、比較，歷史與社會課內(nèi)容有許多概念，教師可借助課尾概括小結(jié)之際，把不同的概念進(jìn)行比較、點(diǎn)撥、啟發(fā)，講清它們之間的區(qū)別、聯(lián)系、特點(diǎn)、作用等，此時(shí)可采用表格的形式。如，在講完八年級下“連通世界的新航路”這一目時(shí)，學(xué)生對四位航海家開辟的航線容易混淆，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生從航海家、時(shí)間、支持國家及航線幾個(gè)角度制作表格。

制成后，學(xué)生對所學(xué)知識有了完整的理解和認(rèn)識，也就會加深自己的整體認(rèn)知。

四、知識比較式

歷史與社會課中許多知識點(diǎn)既相互關(guān)聯(lián)又各有差異。課堂小結(jié)時(shí)，教師也可以通過比較讓學(xué)生鑒別差異、理清脈絡(luò)。比較分析時(shí)可以借助一些知識體系圖表來進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生從整體上把握知識，夯實(shí)知識基礎(chǔ)。

在上復(fù)習(xí)課“我國的四大地理分區(qū)”時(shí)，最后結(jié)尾就可以引導(dǎo)學(xué)生從四大地理分區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境進(jìn)行比較，既可以讓學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行比較分析，也可以由教師出示相關(guān)空白比較表進(jìn)行填空對比：

項(xiàng)目 北方地區(qū) 南方地區(qū) 西北地區(qū) 青藏地區(qū)自然環(huán)境地形氣候水文人文環(huán)境衣食住行其他

在對比中，更容易加深學(xué)生對本節(jié)課相關(guān)知識的印象，從而起到鞏固的效果。

五、感情升華式

1.借助詩歌升華

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，青少年已經(jīng)具備了一定的辨別是非的能力，具有一定的鑒賞力和豐富的愛憎情感。運(yùn)用詩、歌等文學(xué)藝術(shù)手段提供感情材料，創(chuàng)造一種形象的意境，能使學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。

如，在教學(xué)九年級歷史與社會下“改革開放的推進(jìn)”時(shí)，我用歌曲《春天的故事開頭》，結(jié)尾時(shí)用了《走近新時(shí)代》，既體現(xiàn)了課堂的前后呼應(yīng)，又讓學(xué)生對改革開放后的祖國發(fā)展和繁榮充滿自豪。

2.借助多媒體影片升華

運(yùn)用多媒體等電教手段，可以將抽象的概念、原理等轉(zhuǎn)化為直觀的圖像等，結(jié)合音像效果，能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性、動感性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在九年級歷史與社會“走可持續(xù)發(fā)展之路”中，我播放了《哭笑的地球》作結(jié)尾，整個(gè)播放過程中，學(xué)生認(rèn)真觀看，全神貫注，保護(hù)地球，保護(hù)資源，保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展等觀念、意識在學(xué)生的大腦中根深蒂固。

3.借助名言警句結(jié)尾

青少年好崇拜名人，甚至模仿名人的言行，根據(jù)這一心理特征，可以用名言警句做結(jié)尾。

如，在講八年級上“三國兩晉南北朝”時(shí)，課內(nèi)我補(bǔ)充了“淝水之戰(zhàn)”這一材料，謝安、謝石以少勝多打敗了苻堅(jiān)，結(jié)束時(shí)我引用大畫家徐悲鴻的名言：“人不可有傲氣，但不可無傲骨?！奔赛c(diǎn)出了戰(zhàn)爭勝敗的原因之一，又對學(xué)生進(jìn)行了很好的品質(zhì)教育。

歷史與社會課堂教學(xué)結(jié)尾的藝術(shù)，是教師對歷史與社會課堂教學(xué)應(yīng)用能力的理解，是教師的知識、智慧、感情以及課堂應(yīng)變能力的綜合體現(xiàn)。不管以什么形式結(jié)尾，都要能突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生積累新知識，不斷擴(kuò)大知識面。因?yàn)樗囆g(shù)的結(jié)課形式，能讓整節(jié)課有一個(gè)精彩的收官。

孫菊如，陳春榮，謝云，等.課堂教學(xué)藝術(shù)［M］.北京大學(xué)出版社，2006-08.