初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性探討

陳飛燕

【摘? 要】 語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心組成部分，也是主要的教學(xué)途徑。在語(yǔ)文課堂上，藝術(shù)性提問(wèn)是一種有效的教學(xué)方法，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們探究知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師在運(yùn)用藝術(shù)性提問(wèn)時(shí)存在一些問(wèn)題，這影響了提問(wèn)的效果和質(zhì)量。文章旨在闡述初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中藝術(shù)性提問(wèn)存在的主要問(wèn)題，并提出具體的優(yōu)化策略，以供相關(guān)教育者參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；藝術(shù)性提問(wèn)

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)性提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

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（一）提問(wèn)內(nèi)容不符合教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)

在提問(wèn)環(huán)節(jié)，部分語(yǔ)文教師未能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)進(jìn)行合理的選擇和設(shè)計(jì)，而是隨意提出與課文內(nèi)容或主題無(wú)關(guān)，或者與學(xué)生實(shí)際水平不相適應(yīng)的問(wèn)題。這種做法導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效回答或者回答不準(zhǔn)確，從而浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，一些教師可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“作者為何選擇‘荷塘而非‘荷花來(lái)描繪月色？”盡管這樣的問(wèn)題看似深刻，但實(shí)際上與文章的主旨和美感無(wú)關(guān)，也超出了初中生的認(rèn)知范圍，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解和欣賞能力。

（二）提問(wèn)方式不符合藝術(shù)性提問(wèn)的原則和要求

在提問(wèn)環(huán)節(jié)，部分語(yǔ)文教師未能遵循藝術(shù)性提問(wèn)的原則和要求，而是采用了一些不恰當(dāng)或不合理的方式，影響了藝術(shù)性提問(wèn)的效果和質(zhì)量。舉例而言，在提問(wèn)時(shí)，一些教師會(huì)使用封閉式或單一式的問(wèn)題，例如：“這句話采用了什么修辭手法？”“這個(gè)詞的意思是什么？”盡管這些問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，但缺乏開(kāi)放性和多樣性，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的深入思考和討論，也無(wú)法展現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。此外，部分教師在提問(wèn)時(shí)可能采用暗示式或引導(dǎo)式的問(wèn)題，比如：“這句話給你什么感覺(jué)？”“你認(rèn)為作者想要表達(dá)什么？”雖然這些問(wèn)題表面上關(guān)注學(xué)生的感受和想法，但實(shí)際上已經(jīng)暗示或引導(dǎo)了答案，剝奪了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)，也無(wú)法展現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

（三）提問(wèn)過(guò)程忽略藝術(shù)性提問(wèn)的步驟和技巧

在提問(wèn)環(huán)節(jié)，一些語(yǔ)文教師未能遵循藝術(shù)性提問(wèn)的步驟和技巧要求，而是隨意進(jìn)行或者忽略了一些重要的環(huán)節(jié)，影響了藝術(shù)性提問(wèn)的效果和質(zhì)量。例如，在提問(wèn)之前，一些教師未能充分準(zhǔn)備或者未能明確告知學(xué)生提問(wèn)的目的和要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏興趣或者不知如何回答，從而降低了提問(wèn)的效率和效果。在提問(wèn)過(guò)程中，一些教師未能掌握好提問(wèn)的節(jié)奏或者未能合理分配提問(wèn)的對(duì)象和時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏思考或者不敢回答，降低了提問(wèn)的活躍度和質(zhì)量。在提問(wèn)之后，如果教師未能及時(shí)給予學(xué)生反饋或者未能有效進(jìn)行總結(jié)和歸納，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏反思或者不清楚自己的收獲，降低了提問(wèn)的深度和價(jià)值。

（四）提問(wèn)目的缺乏藝術(shù)性提問(wèn)的意義和價(jià)值

在提問(wèn)環(huán)節(jié)，一些語(yǔ)文教師未能明確藝術(shù)性提問(wèn)的意義和價(jià)值，而是出于一些不恰當(dāng)或者不合理的目的，影響了藝術(shù)性提問(wèn)的效果和質(zhì)量。例如，在提問(wèn)時(shí)，有些教師僅僅是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者完成教學(xué)任務(wù)，而未能真正激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，導(dǎo)致提問(wèn)缺乏內(nèi)涵和意義，也不能體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。另外，在提問(wèn)時(shí)，有些教師只是為了展示自己的知識(shí)或者權(quán)威，而未能尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)交流，導(dǎo)致提問(wèn)缺乏平等和尊重，也不能體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中藝術(shù)性提問(wèn)實(shí)施問(wèn)題的優(yōu)化策略

（一）提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)貼合教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)

提問(wèn)內(nèi)容是藝術(shù)性提問(wèn)的基礎(chǔ)和核心，它決定了提問(wèn)的方向和深度，也影響了提問(wèn)的效果和質(zhì)量。在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)進(jìn)行合理的選擇和設(shè)計(jì)，使之與課文內(nèi)容或主題相關(guān)，與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)，既能體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的基本要求和核心素養(yǎng)，又能反映出語(yǔ)文教材的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容：

1. 突出重點(diǎn)難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該把握好課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞文章的主題思想、結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)技巧、美感效果等方面進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，使之能夠突出文章的核心內(nèi)容和精神內(nèi)涵，也能夠解決學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中遇到的困惑和障礙。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)：為什么作者選擇夏夜作為描寫對(duì)象？作者是如何運(yùn)用對(duì)比手法來(lái)描寫荷塘月色的？作者通過(guò)哪些細(xì)節(jié)描寫營(yíng)造出了一種恬靜優(yōu)美的氛圍？作者是如何通過(guò)描述自己的感受表達(dá)對(duì)荷塘月色的贊美和喜愛(ài)的？

2. 拓展延伸。在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)課文的拓展延伸空間，圍繞文章所涉及的知識(shí)背景、歷史文化、人生哲理等方面進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)，使之能夠拓寬學(xué)生的視野和思維，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)：你知道作者朱自清的生平和創(chuàng)作背景嗎？你覺(jué)得作者寫這篇文章的動(dòng)機(jī)和目的是什么？你認(rèn)為荷塘月色對(duì)作者有什么特殊的意義和價(jià)值？你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下你心目中的荷塘月色嗎？

3. 關(guān)注學(xué)生。在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，圍繞文章所引發(fā)的學(xué)生的感受和想法進(jìn)行有關(guān)注性的提問(wèn)，使之能夠關(guān)注學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，也能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)交流。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)：你讀完這篇文章后有什么感受和體會(huì)？你覺(jué)得作者對(duì)荷塘月色的描寫有什么特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)？你喜歡哪一段或哪一句話？你有沒(méi)有類似于荷塘月色的美好回憶或經(jīng)歷？

（二）使用符合藝術(shù)性提問(wèn)原則與要求的提問(wèn)方式

提問(wèn)方式是藝術(shù)性提問(wèn)的形式和手段，它決定了提問(wèn)的開(kāi)放性和多樣性，也影響了提問(wèn)的效果和質(zhì)量。在選擇提問(wèn)方式時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該遵循藝術(shù)性提問(wèn)的原則和要求，采用一些恰當(dāng)而合理的方式，使之能夠引發(fā)學(xué)生的思考和討論，也能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化提問(wèn)方式：

1. 使用開(kāi)放式問(wèn)題。在選擇提問(wèn)方式時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該盡量采用開(kāi)放式問(wèn)題，即那些沒(méi)有固定答案或者有多種答案的問(wèn)題，給予學(xué)生更多的思考空間和表達(dá)機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以使用以下幾種開(kāi)放式問(wèn)題：如果要給這篇文章起一個(gè)新標(biāo)題，你會(huì)選擇什么樣的標(biāo)題？如果要用一種顏色來(lái)形容這篇文章，你認(rèn)為最貼切的顏色是什么？如果要用一首音樂(lè)來(lái)配合這篇文章，你覺(jué)得哪種音樂(lè)更適合？

2. 使用多元式問(wèn)題。在選擇提問(wèn)方式時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該盡量使用一些多元式問(wèn)題，即那些涉及不同層次或者不同角度的問(wèn)題，考查學(xué)生的不同能力或者反映出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析力和評(píng)價(jià)力。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以使用以下幾種多元式問(wèn)題：請(qǐng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三個(gè)方面來(lái)分析這篇文章的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。請(qǐng)從認(rèn)知、情感、審美三個(gè)方面來(lái)總結(jié)這篇文章對(duì)你的影響和啟示。請(qǐng)從歷史、文化、哲學(xué)三個(gè)方面來(lái)探討這篇文章所反映出的作者的精神境界和人生態(tài)度。

3. 使用互動(dòng)式問(wèn)題。在選擇提問(wèn)方式時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該盡量采用一些互動(dòng)式問(wèn)題，即那些需要學(xué)生相互交流和討論的問(wèn)題，以增加學(xué)生的參與度和活躍度，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以使用以下幾種互動(dòng)式問(wèn)題：請(qǐng)你和你的同桌一起用一句話來(lái)概括這篇文章的主題思想。請(qǐng)你和你的小組成員一起用一個(gè)詞來(lái)形容這篇文章的美感效果。請(qǐng)你和你的鄰座一起用一個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)對(duì)這篇文章的進(jìn)一步思考或探討。

（三）掌握藝術(shù)性提問(wèn)的步驟和技巧

提問(wèn)過(guò)程是藝術(shù)性提問(wèn)的實(shí)施和展示，它決定了提問(wèn)的效率和質(zhì)量，同時(shí)也影響了提問(wèn)的效果和質(zhì)量。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該遵循藝術(shù)性提問(wèn)的步驟和技巧，做好提問(wèn)的準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、反饋、總結(jié)等環(huán)節(jié)，以確保提問(wèn)的順暢和有效，同時(shí)也能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面掌握提問(wèn)過(guò)程：

1. 做好提問(wèn)前的準(zhǔn)備。在進(jìn)行提問(wèn)前，語(yǔ)文教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作。這包括明確提問(wèn)的目的和要求，設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容和方式，選擇提問(wèn)的對(duì)象和時(shí)間，安排提問(wèn)的順序和節(jié)奏，預(yù)測(cè)提問(wèn)的效果和可能遇到的問(wèn)題，以及準(zhǔn)備提問(wèn)所需的輔助材料和工具等。這樣可以提高問(wèn)題的針對(duì)性和有效性，同時(shí)也能夠減少提問(wèn)中出現(xiàn)突發(fā)情況和困難。

2. 注意問(wèn)題的呈現(xiàn)。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該注意問(wèn)題的呈現(xiàn)方式。這包括清晰地表達(dá)提問(wèn)的內(nèi)容和意圖，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，以及合理地運(yùn)用肢體語(yǔ)言和眼神，控制提問(wèn)的速度和停頓，同時(shí)靈活地調(diào)整問(wèn)題的難度和深度等。這樣可以提高問(wèn)題的可理解性和吸引力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

3. 及時(shí)給予提問(wèn)后的反饋。在提問(wèn)后，語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)給予反饋。這包括肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)和指正學(xué)生的回答，引導(dǎo)和延伸學(xué)生的思考，以及邀請(qǐng)和促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣可以提高提問(wèn)的效果和價(jià)值，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信和參與感。

4. 有效進(jìn)行提問(wèn)后的總結(jié)。在結(jié)束提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該有效地進(jìn)行提問(wèn)的總結(jié)。這包括歸納和概括提問(wèn)的主要內(nèi)容和要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)和突出提問(wèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，梳理和連接提問(wèn)的前后關(guān)系和內(nèi)在邏輯，以及反思和評(píng)估提問(wèn)的過(guò)程和結(jié)果。這樣可以提高提問(wèn)的深度和意義，同時(shí)也能夠鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）明確藝術(shù)性提問(wèn)的目的和意義

提問(wèn)的目的是藝術(shù)性提問(wèn)的動(dòng)力和方向，它決定了提問(wèn)的內(nèi)容和方式，同時(shí)也影響了提問(wèn)的效果和質(zhì)量。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該明確藝術(shù)性提問(wèn)的目的和意義。這并不是為了簡(jiǎn)單地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者完成教學(xué)任務(wù)，更不是為了展示自己的知識(shí)或者權(quán)威。相反，藝術(shù)性提問(wèn)旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的審美能力和人文素養(yǎng)。這樣做可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，也能夠充分展現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面明確提問(wèn)目的：

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和需求設(shè)計(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意和好奇心，從而促使他們積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。舉例來(lái)說(shuō)，在教授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以問(wèn)學(xué)生以下問(wèn)題：你是否想過(guò)親自去欣賞作者所描述的荷塘月色？你認(rèn)為荷塘月色會(huì)給你帶來(lái)怎樣的感受和體驗(yàn)？

2. 發(fā)展學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些能夠促進(jìn)學(xué)生思考和探究的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，分析和解決實(shí)際或虛構(gòu)的問(wèn)題，從而發(fā)展他們的思維能力，提高思維質(zhì)量。舉例來(lái)說(shuō)，在教授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以問(wèn)學(xué)生以下問(wèn)題：你能否找出作者在文章中使用的一些修辭手法？這些修辭手法是如何增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力的？

3. 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的審美水平和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生感受和理解文章的美感和意境，同時(shí)形成和表達(dá)自己的審美觀點(diǎn)和情感，從而培養(yǎng)他們的審美能力，提高審美水平。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以問(wèn)學(xué)生以下問(wèn)題：你認(rèn)為這篇文章最美的地方在哪里？你能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎？

三、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)性提問(wèn)是語(yǔ)文教師必備的重要教學(xué)技能，也是語(yǔ)文課堂中行之有效的教學(xué)方法之一。語(yǔ)文教師需要根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)和風(fēng)格不斷探索創(chuàng)新，提升提問(wèn)的水平和藝術(shù)性，使提問(wèn)能夠真正發(fā)揮激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生審美的作用，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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