課程招標(biāo)在“概論”課程中的實(shí)證研究

朱宏勝

(蚌埠學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，安徽 蚌埠 233030)

思想政治理論課是高校大學(xué)生的必修課，是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)則承擔(dān)了主陣地的任務(wù)，但是，目前高校思政課中普遍存在著教師“上課來(lái)，下課走，我講，你聽(tīng)，滿堂灌”，學(xué)生是“你講你的，我忙我的，和平共處，互不干涉”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中，老師是絕對(duì)的唯一主角，學(xué)生大多是群眾演員，這種教學(xué)模式是一種典型的“1→N”(一對(duì)多)的模式，要想改變這種“距離產(chǎn)生美”的現(xiàn)狀，作為一線從事高校思政教育的工作者，結(jié)合《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱“概論”)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們進(jìn)行了一些課堂教學(xué)方法的嘗試。

一、課程招標(biāo)的提出

“課程招標(biāo)”這個(gè)想法的提出起源于我們老師在備課環(huán)節(jié)上的被動(dòng)，傳統(tǒng)的備課方式一般是由授課教師自己備課或者教研室集體備課，我們?cè)谌粘５膫湔n過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有種體會(huì)，就是“概論”課的涉及面較廣，而受到個(gè)人所學(xué)專業(yè)和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，即使是教研室集體備課，教研室的老師們大都也是專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)相近，所以許多知識(shí)點(diǎn)的講解就不可能做到面面俱到，很多問(wèn)題只能是蜻蜓點(diǎn)水，有的時(shí)候甚至是避重就輕。后來(lái)，我們?cè)趥湔n過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，既然“概論”課是公共必修課，面向全校各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，我們?yōu)槭裁床荒芊砰_思路，跳出傳統(tǒng)老師備課的圈圈，把學(xué)生納入到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)了，充分調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)揮他們專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)呢?讓更多的同學(xué)以教學(xué)主體的身份參與到課程教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這樣課程教學(xué)就形成一種“N→N”(多對(duì)多)的模式，把教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系，把教學(xué)體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)過(guò)程，把單向教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成多向教學(xué)過(guò)程。正如教育部部長(zhǎng)袁貴仁在與高校思政理論課骨干教師研修班全體學(xué)員座談時(shí)所指出的，做好教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)體系和信仰體系的工作，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性［1］。

二、具體運(yùn)用

1．“課程招標(biāo)”的內(nèi)涵

所謂課程招標(biāo)，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，就是老師根據(jù)課程教學(xué)的需要，面向授課的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)，發(fā)布招標(biāo)公告，再由同學(xué)們通過(guò)投標(biāo)和競(jìng)標(biāo)的方式獲得參與課程教學(xué)過(guò)程的權(quán)力，完成任務(wù)后，相應(yīng)地獲得一定的學(xué)分成績(jī)作為回報(bào)。我們?cè)趥湔n的環(huán)節(jié)中，提前設(shè)計(jì)一些招標(biāo)的項(xiàng)目，通過(guò)課堂或者教學(xué)微信平臺(tái)等渠道發(fā)布，讓廣大同學(xué)來(lái)積極投標(biāo)，老師收到同學(xué)們的競(jìng)標(biāo)方案后，在經(jīng)過(guò)匯總、篩選和比較后，確定中標(biāo)的同學(xué)和方案，并最終將其納入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。課程招標(biāo)實(shí)質(zhì)上是一種深度的參與式課堂教學(xué)，只是這種參與式教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題這樣簡(jiǎn)單的參與，而是要把學(xué)生從課堂教學(xué)過(guò)程中的從屬地位提升到主體地位，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體參與度，提升課堂教學(xué)的效果。

2．課程招標(biāo)的設(shè)計(jì)和選擇

不能只是簡(jiǎn)單隨意地圈幾個(gè)問(wèn)題，老師也要做精心的安排和研究。首先，要對(duì)課程招標(biāo)做整體上的設(shè)計(jì)，明確課程招標(biāo)在課堂教學(xué)過(guò)程中的作用和定位。課程招標(biāo)定位為課堂教學(xué)的輔助手段，不能喧賓奪主，把老師的地位和作用弱化，否則的話，課堂教學(xué)變成了學(xué)生自己教自己。其次，要明確為什么進(jìn)行本次課程招標(biāo)?比如說(shuō)，是不是課程的知識(shí)點(diǎn)超出了教師自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域而學(xué)生中有對(duì)口專業(yè)的，可以把這個(gè)問(wèn)題講解得更專業(yè)、更全面、更易理解。再次，規(guī)定課程招標(biāo)的具體內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)課程招標(biāo)的通用格式，包括:①標(biāo)題，即具體的招標(biāo)題目和任務(wù)，可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是某個(gè)專業(yè)知識(shí)，也可以是一次問(wèn)卷調(diào)查等等。②要求，根據(jù)標(biāo)題的不同，擬出明確具體的要求和操作規(guī)范，達(dá)到什么樣的結(jié)果和效果。③人數(shù)，規(guī)定是個(gè)人單獨(dú)完成還是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)合作完成，課程招標(biāo)的承擔(dān)者既可以是由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，也可以在老師的幫助下完成，也可以是幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)完成。④獎(jiǎng)勵(lì)，完成此次招標(biāo)任務(wù)可以獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)可以根據(jù)任務(wù)的難易程度來(lái)確定，例如，平時(shí)成績(jī)的10分、20分等等。⑤定標(biāo)，如果有多人應(yīng)標(biāo)，如何確定最終中標(biāo)的人選，同樣需要有一套操作流程，例如，可以在課前由老師和教研室其他老師共同評(píng)選，如果出現(xiàn)難分伯仲的情況，可以放到課堂上進(jìn)行PK，由學(xué)生們自己做大眾評(píng)審，確定哪個(gè)方案能最終獲勝。

3．課程招標(biāo)項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循的方向

①與專業(yè)相結(jié)合，也可以稱作是“定向招標(biāo)”，根據(jù)授課學(xué)生的專業(yè)不同，進(jìn)行招標(biāo)的挑選和設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生感覺(jué)到能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能讓同學(xué)感覺(jué)到有信心完成任務(wù)。例如，我們針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，將“中國(guó)夢(mèng)”和他們的藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合，招標(biāo)的主題就是“中國(guó)夢(mèng)”的設(shè)計(jì)和宣傳。②與興趣相結(jié)合，這是一般常見(jiàn)的“非定向招標(biāo)”，我們有時(shí)候會(huì)碰到一種情況，這幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容不容易挖掘出與所授課學(xué)生的專業(yè)相貼近的標(biāo)題，那么，我們可以嘗試著從學(xué)生興趣方面出發(fā)，90后的大學(xué)生在一些興趣方面是相同的，興趣是最好的老師，興趣也是最大的動(dòng)力所在。與熱點(diǎn)時(shí)事相結(jié)合，這是一種“應(yīng)時(shí)招標(biāo)”，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)能聽(tīng)到學(xué)生們的一些抱怨，覺(jué)得書本上寫的內(nèi)容都太舊、太遙遠(yuǎn)了，不能反映當(dāng)前社會(huì)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，老師可以在這方面對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行一些彌補(bǔ)，例如，圍繞黨的十八大和十八屆三中全會(huì)、新的國(guó)家安全觀、恐怖主義、反腐等等進(jìn)行一些招標(biāo)設(shè)計(jì)。在今天的自媒體時(shí)代，大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事的關(guān)注度得到了很大的提高，而且，很多同學(xué)還會(huì)有一些自己的看法和想法，這些標(biāo)題的設(shè)置可以激發(fā)同學(xué)們參與的熱情和積極性。

4．課程應(yīng)標(biāo)的具體形式

可以是多種多樣的。例如:PPT講解，運(yùn)用多媒體課件就某個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解;教學(xué)助教，如果是一個(gè)知識(shí)模塊的講解，可以給同學(xué)較為充分的課堂時(shí)間，以教學(xué)助教的角色參與到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái);DV作品，隨著帶拍攝功能手機(jī)在90后大學(xué)生群體中的普及，自拍成為許多大學(xué)生的一種習(xí)慣，我們也可以通過(guò)大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的DV方式呈現(xiàn)，我們開展了以“和諧校園”為主題的DV作品匯展，從同學(xué)們課后的反映來(lái)看，效果很好;主題發(fā)言，以“我所理解的實(shí)事求是”為話題，讓同學(xué)們將書本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化和內(nèi)化為自己的理解，并在今后的學(xué)習(xí)和生活中能篤行;原著研讀，在講解“概論”課程中關(guān)于新民主主義革命的理論時(shí)，我們選了一些毛主席在這一時(shí)期的經(jīng)典著作，像《中國(guó)的紅色政權(quán)為什么能夠存在》、《井岡山的斗爭(zhēng)》、《星星之火，可以燎原》、《論人民民主專政》等，讓同學(xué)們自己去研讀并分享讀后感，加深對(duì)書本上知識(shí)的理解;調(diào)查報(bào)告，這也是課程招標(biāo)中常見(jiàn)的一種形式，通常是由一個(gè)小團(tuán)隊(duì)合作完成，可以是校園內(nèi)的問(wèn)卷調(diào)查，可以是校園外的社會(huì)調(diào)查，可以是針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的，也可以是針對(duì)課程教學(xué)的，內(nèi)容不拘一格。還有其他一些形式這里只點(diǎn)到為止，如課堂辯論賽、模擬法庭、口述歷史、每周一報(bào)、模擬體驗(yàn)等等。從參與的程度來(lái)看，有淺有深，有的同學(xué)不直接參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，老師只是將中標(biāo)同學(xué)的方案作為教案納入自己的備課教案中，教師上課講解此問(wèn)題時(shí)特別申明此問(wèn)題的教案是某某同學(xué)提供的，多數(shù)情況下還是鼓勵(lì)同學(xué)們勇敢地站上講臺(tái)，當(dāng)中標(biāo)的同學(xué)看到自己的方案能在廣大同學(xué)面前展示，會(huì)有種自豪感，激發(fā)其以后對(duì)知識(shí)的繼續(xù)探索，同時(shí)也會(huì)鼓勵(lì)更多其他同學(xué)來(lái)參與課程招標(biāo)和課程教學(xué)。

三、實(shí)證經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課最大的問(wèn)題是以老師說(shuō)教、講授為主的強(qiáng)制、灌輸式的主導(dǎo)教育模式，教師與學(xué)生形成了“我說(shuō)你聽(tīng)”的一種簡(jiǎn)單主導(dǎo)與被主導(dǎo)的關(guān)系，這就使得學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被限制，他們?cè)诮邮芩枷胝卫碚摻逃矫娴闹R(shí)變得很被動(dòng)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的排斥。學(xué)生參與是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果僅根據(jù)學(xué)生上課出勤情況、作業(yè)完成情況或少量的課堂上提問(wèn)回答的次數(shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生課程學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)，那就失去了平時(shí)成績(jī)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和帶動(dòng)作用，也失去了平時(shí)成績(jī)廣闊的開發(fā)空間。課程招標(biāo)的設(shè)計(jì)正是基于這兩點(diǎn)的考慮而提出的，我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課程招標(biāo)還具有以下幾點(diǎn)好處:

1．促進(jìn)公共課與專業(yè)課之間的互哺

我們?cè)谌粘＝佑|學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在許多同學(xué)的眼中認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行了，公共課無(wú)足輕重，思想政治課就更是如此了。所以，有些同學(xué)在上思想政治課時(shí)看專業(yè)課的書，主觀地將專業(yè)課和公共課分割和對(duì)立起來(lái)。其實(shí)，課程招標(biāo)為同學(xué)們展示了專業(yè)知識(shí)的用武之地，而思政課也為同學(xué)們了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，讓專業(yè)課更好地學(xué)以致用指明了方向，課程招標(biāo)把公共課和專業(yè)課進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，形成兩者之間的互哺。

2．促進(jìn)師生之間良性互動(dòng)的建構(gòu)

思想政治課是否有效，也需要教學(xué)氣氛烘托，而課堂氣氛的培養(yǎng)是老師和學(xué)生共同建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程。如果學(xué)生們上課時(shí)都昏昏欲睡，或者各行其是，這樣的反饋會(huì)令教師的講課變得沒(méi)有勁頭，作為情緒的傳導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生聽(tīng)得更加倦怠;如果課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是生機(jī)勃勃的，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真會(huì)感染教師上課的情緒，而教師精彩的講授會(huì)吸引學(xué)生更好地來(lái)聽(tīng)，形成良性的互動(dòng)。課程招標(biāo)參與的主體是學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有同學(xué)站到講臺(tái)或是參與到課堂教學(xué)過(guò)程中的時(shí)候，會(huì)深深地吸引其他同學(xué)的目光和關(guān)注，也會(huì)鼓勵(lì)其他同學(xué)積極地參與課程招標(biāo)，課程招標(biāo)架起了教師和學(xué)生課堂良性互動(dòng)的橋梁。

3．提升學(xué)生自主研究能力

課程招標(biāo)完成的過(guò)程是學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在以問(wèn)題為中心的探討、交流和確立的解決過(guò)程中，也由被動(dòng)的接受者、執(zhí)行者、服從者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)上也取得了很大的進(jìn)步。

要想改變高校思政課不受學(xué)生重視及教師一言堂的現(xiàn)狀，首先應(yīng)該反省我們的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)是否給學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n程招標(biāo)，學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)思政課學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展課外知識(shí)，使學(xué)生真正樂(lè)于勇于參與到課堂活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高大學(xué)思政課的教學(xué)質(zhì)量。

［1］ 焦新，等．袁貴仁:努力把思政課建成學(xué)生終身受益的課程［N］．中國(guó)教育報(bào)，2010－5－14(1)．