基于非醫(yī)學(xué)類專業(yè)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)淺談興趣教學(xué)的運(yùn)用

李雪萍 高永翔 趙 靜 劉偉偉 景瀟瀟

(成都中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，四川 成都 611137)

《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是中醫(yī)藥院校為非醫(yī)學(xué)類專業(yè)開設(shè)的醫(yī)學(xué)類課程之一，因面對的學(xué)生群體為非醫(yī)學(xué)類專業(yè)，且課程本身是一個具有獨特思維方式的知識體系，使《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》在非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中面臨諸多問題。我們需要不斷地探索適宜的教學(xué)方法以克服課程本身或授課對象給教學(xué)帶來的困難及挑戰(zhàn)。興趣教學(xué)法可從一定程度上實現(xiàn)提高非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的積極性。

一、非醫(yī)學(xué)類專業(yè)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)概況

1．教學(xué)的背景及意義

為了順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展及需求，中醫(yī)藥院校積極主動地擴(kuò)展辦學(xué)空間，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)和拓寬專業(yè)設(shè)置。為此，中醫(yī)藥院校開辦一批非醫(yī)學(xué)類專業(yè)，諸如:外語、市場營銷、管理、體育等。旨在在培養(yǎng)數(shù)、理、化、文、史、哲等多學(xué)科人才的同時，使他們對中醫(yī)學(xué)有較為系統(tǒng)的認(rèn)識，初步形成中醫(yī)學(xué)獨特的思維方法，可以促進(jìn)多學(xué)科人才加入到中醫(yī)藥研究，為改變中醫(yī)藥研究隊伍人員單一和知識結(jié)構(gòu)單一的局面創(chuàng)造有利條件［1］。同時，也可為中醫(yī)藥的國際傳播與發(fā)揚(yáng)培養(yǎng)一批既具備良好外語能力，又熟知中醫(yī)藥知識的有用之才。

因而，與其他高等院校同專業(yè)學(xué)生相比，中醫(yī)藥院校要求除了要掌握專業(yè)知識及技能，還需掌握一定的中醫(yī)藥知識，這就使《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》成為了此類專業(yè)學(xué)生必修的中醫(yī)藥學(xué)課程之一。

2．教學(xué)的困難與挑戰(zhàn)

(1)內(nèi)容抽象難懂

中醫(yī)學(xué)是源于中國的一門醫(yī)學(xué)，具有獨特的思維方式和知識體系。中醫(yī)學(xué)理論來源于臨床實踐又回歸臨床，不斷在臨床中得到驗證并進(jìn)一步升華，和現(xiàn)代西醫(yī)學(xué)理論主要來源于實驗科學(xué)的發(fā)展有著本質(zhì)的區(qū)別［2］?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》作為中醫(yī)學(xué)課程體系中一門重要的基礎(chǔ)理論課程，具有理論性強(qiáng)、概念抽象、文字難于理解等特點。

(2)內(nèi)容多課時少

非醫(yī)學(xué)類專業(yè)使用的全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診斷學(xué)，內(nèi)容涵蓋中醫(yī)學(xué)理論體系的形成和發(fā)展、中醫(yī)學(xué)的基本特點、中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)到人體的結(jié)構(gòu)和功能、疾病發(fā)生的原因與機(jī)制，疾病的診察方法與辨證、疾病的防治與養(yǎng)生康復(fù)，系統(tǒng)闡述了相關(guān)基本概念、基本理論、基本知識和基本技能。要在有限的學(xué)時內(nèi)，讓學(xué)生全面掌握這些知識具有一定的難度。

(3)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程少

對于很多非醫(yī)學(xué)專業(yè)，比如:英語專業(yè)、國際漢語教育專業(yè)、日語專業(yè)、體育專業(yè)等，《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是他們接觸的第一門醫(yī)學(xué)課程。他們沒有解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等專業(yè)知識背景，他們擁有的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識可能就來源于日常生活中了解到的一些臟器、疾病、藥物等的名稱。但是對臟器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置，疾病的癥狀、體征，藥物的性能、功效等一無所知。

(4)學(xué)生缺乏積極性

除了上述課程內(nèi)容多、課時少，醫(yī)學(xué)相關(guān)知識匱乏等客觀因素以外，最重要的一個挑戰(zhàn)是學(xué)生——學(xué)習(xí)的主體。盡管高校教育十分注重主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，但是經(jīng)歷了千軍萬馬過獨木橋的高考，應(yīng)試教育的影響根深蒂固，使得部分同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后無法適應(yīng)大學(xué)提倡培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)，從而喪失學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生得過且過的厭學(xué)情緒。面對醫(yī)學(xué)類課程，大部分非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生更是缺乏積極性，甚至毫無興趣。

二、非醫(yī)學(xué)類專業(yè)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》興趣教學(xué)

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程。在課堂上，每一個學(xué)生都是一個生動的獨立的個體，他們是主動求知與積極探索的主體;而教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的。所以教師的課堂教學(xué)設(shè)計，即教學(xué)展開過程中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，需基于對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣的全面考慮，著眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

科學(xué)大師愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”，興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，也有利于新知識的接受、理解。興趣教學(xué)，指教師針對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的方法，利用學(xué)生的好奇心、逆反心理、求新心理，創(chuàng)造一個和諧溫情的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1．課程認(rèn)識，精彩緒論，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生于學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生對課程開設(shè)的專業(yè)特點及必要性的認(rèn)識有利于提高學(xué)習(xí)興趣。因此，在第一堂課就要幫助學(xué)生認(rèn)識開設(shè)該課程的必要性與重要性、與其他課程的關(guān)系及其專業(yè)特點等。

此外，在新課程開始之際，學(xué)生普遍熱情高漲、雄心勃勃，但是這種心理既強(qiáng)烈又短暫。教師應(yīng)抓住這難得的良機(jī)，以精彩的緒論吸引學(xué)生，形成有意注意，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，為新課的展開預(yù)備良好的氣氛［3］。

2．因“人”施教，課堂引趣，培養(yǎng)興趣

不同專業(yè)對于所開設(shè)課程具有不同的教學(xué)目的及教學(xué)要求，對于非醫(yī)學(xué)類專業(yè)，《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是為了培養(yǎng)學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識，更偏重于理論教學(xué)。但單純的理論教學(xué)較為枯燥，易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們在教學(xué)過程中，可根據(jù)其專業(yè)背景，恰當(dāng)?shù)剡x用課堂引趣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如我們可以引用一些常用的成語或俗語解釋某些臟腑的生理功能;結(jié)合自然現(xiàn)象和生活實例闡釋六淫各自的性質(zhì)及致病特點;引用文學(xué)典故說明七情致病特點等等。

3．多種教學(xué)模式，提高興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)設(shè)備不斷更新，多媒體教學(xué)已成為當(dāng)前重要教學(xué)模式。多媒體教學(xué)可以利用圖片、電影、錄像、錄音等多種媒體，集光、形、聲、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，隨著教學(xué)改革的不斷深入探索，誕生了一系列行之有效的教學(xué)模式，諸如LBL(lecture based learning)教學(xué)，PBL(problem based learning)教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、差異性教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、模擬診療等。在教學(xué)過程中我們可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景，選擇適宜的教學(xué)模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

興趣教學(xué)廣泛運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，取得良好的教學(xué)效果。在非醫(yī)學(xué)類專業(yè)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中運(yùn)用興趣教學(xué)有利于杜絕厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣及主動性。在今后的教學(xué)中還需繼續(xù)探索，發(fā)掘更多更好的興趣教學(xué)方法或手段，以期提高教學(xué)效果。

［1］ 馬佐英．非醫(yī)學(xué)類專業(yè)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)面臨的問題及其對策．天津中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005，24(2):77 －78．

［2］ 許筱穎，等．不同教學(xué)模式在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中應(yīng)用的思考．教育教學(xué)論壇，2014(45):155－157．

［3］ 李柏．淺談《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課的興趣教學(xué)．中西醫(yī)結(jié)合學(xué)報，2008，6(6):643 －644．