“全程式”:中醫(yī)院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)新模式探究

張晨靜 易耀森 姚其煌

(1．福建中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院;2．福建中醫(yī)藥大學(xué)人事處，福建 福州 350122)

隨著高等教育大眾化的不斷深入，高校本科畢業(yè)生已經(jīng)作為一支普通勞動(dòng)力出現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)上。我國(guó)大學(xué)生就業(yè)逐漸從“賣(mài)方市場(chǎng)”走向“買(mǎi)方市場(chǎng)”，大學(xué)生的就業(yè)政策也從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“統(tǒng)分統(tǒng)包”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向選擇，自主擇業(yè)”的模式。［1］近年來(lái)，高等教育的辦學(xué)規(guī)模趨于穩(wěn)定，但高校畢業(yè)生依然穩(wěn)步增加，就業(yè)困難短時(shí)期內(nèi)無(wú)法改變。因此，就高等中醫(yī)院校而言，根據(jù)不同階段、不同年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)方案，實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)就顯得尤為重要。

一、對(duì)中醫(yī)院校大學(xué)生實(shí)施全程化就業(yè)指導(dǎo)的必要性

1．實(shí)施全程化就業(yè)指導(dǎo)是中醫(yī)教育理念的客觀要求

整體思維是中醫(yī)教育的一個(gè)重要理念，它強(qiáng)調(diào)整體地、辯證地看人、看物。整體思維放到就業(yè)指導(dǎo)中也是如此，就業(yè)指導(dǎo)要貫穿于中醫(yī)大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯過(guò)程中，深入滲透于各教育教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于中醫(yī)院校來(lái)說(shuō)，就業(yè)指導(dǎo)不是臨時(shí)性、階段性的工作，要將中醫(yī)院校的就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)做一項(xiàng)整體性系統(tǒng)性的工作來(lái)開(kāi)展。中醫(yī)院校的大學(xué)生能不能就業(yè)，能不能就好業(yè)不僅關(guān)乎學(xué)校的招生規(guī)模、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和聲譽(yù)，更重要的是直接影響到人們的健康水平和祖國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，以學(xué)生為本，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的全程就業(yè)指導(dǎo)就顯得尤為重要。

2．實(shí)施全程化就業(yè)指導(dǎo)是中醫(yī)畢業(yè)生就業(yè)嚴(yán)峻形勢(shì)所迫

隨著我國(guó)高等教育不斷發(fā)展，高等院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生數(shù)逐年上升。根據(jù)教育部有關(guān)數(shù)據(jù)顯示:預(yù)計(jì)到2014年，高校畢業(yè)生數(shù)將達(dá)到727萬(wàn)人，和去年相比，凈增28萬(wàn)人，被稱(chēng)為“史上更難就業(yè)季”。［2］對(duì)于中醫(yī)院校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于執(zhí)業(yè)范圍的特殊性，醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)制比一般專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)，少則五年，多則七八年，畢業(yè)后還要考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)等，使他們畢業(yè)后將面臨著更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，承受著巨大的就業(yè)壓力。隨著人們生活水平的不斷提高，對(duì)健康養(yǎng)生方面的需求越來(lái)越重視，中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)是好的，但是現(xiàn)階段的人才缺口在基層，城鄉(xiāng)之間醫(yī)療水平發(fā)展的不平衡進(jìn)一步加劇了中醫(yī)院校畢業(yè)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)。

3．實(shí)施全程化就業(yè)指導(dǎo)是適應(yīng)新醫(yī)改政策的客觀需要

2014年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革2014年重點(diǎn)工作任務(wù)》，提出以公立醫(yī)院改革為重點(diǎn)，積極推動(dòng)社會(huì)辦醫(yī)，深入推進(jìn)醫(yī)療、醫(yī)保、醫(yī)藥三醫(yī)聯(lián)動(dòng)，鞏固完善基本藥物制度和基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)運(yùn)行新機(jī)制。［3］因此，中醫(yī)院校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)也要適時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，從而更好地推動(dòng)中醫(yī)學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。通常情況下，同一所中醫(yī)院校中研究生的就業(yè)情況要好于本科生。而不同的中醫(yī)院校間，重點(diǎn)院校的畢業(yè)生相對(duì)普通院校的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)就業(yè)容易些。不同專(zhuān)業(yè)之間，醫(yī)技類(lèi)專(zhuān)業(yè)如護(hù)理學(xué)比醫(yī)學(xué)類(lèi)如中醫(yī)學(xué)就業(yè)相對(duì)容易。在同一個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)，沿海地區(qū)比山區(qū)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。

二、目前中醫(yī)院校大學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)所遇到的問(wèn)題

1．重技巧指導(dǎo)輕能力培養(yǎng)

許多中醫(yī)院校對(duì)中醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)僅僅采取“臨陣磨槍式”的方式，主要是針對(duì)高年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容往往不夠豐富，就業(yè)指導(dǎo)的形式不夠多樣，僅限于分析當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，介紹現(xiàn)有就業(yè)政策，收集相關(guān)就業(yè)信息，傳授求職就業(yè)技巧等，在制作求職簡(jiǎn)歷、自薦信等方面介紹地較多。而對(duì)于中醫(yī)院校大學(xué)生比較關(guān)注的創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)，考研升學(xué)指導(dǎo)，就業(yè)誠(chéng)信教育，就業(yè)權(quán)利的維護(hù)等方面的教育與指導(dǎo)還比較缺乏，類(lèi)似模擬面試、求職案例分析、校友訪談、招聘現(xiàn)場(chǎng)觀摩等新穎的教學(xué)形式還不夠完善。

2．就業(yè)指導(dǎo)師資水平參差不齊

雖然現(xiàn)在許多的中醫(yī)院校都開(kāi)始對(duì)中醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)課程，但是大多還是不夠系統(tǒng)化、規(guī)范化和個(gè)性化。［4］目前，各大中醫(yī)院校都有針對(duì)中醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，但是大部分的任課老師都是由學(xué)生工作部門(mén)的老師或輔導(dǎo)員兼任，尚未建立一支專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，導(dǎo)致在質(zhì)量上難以保證就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而就業(yè)指導(dǎo)本身就是個(gè)系統(tǒng)化的大工程，一是就業(yè)指導(dǎo)的教師應(yīng)具備人力資源的相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景或者參加職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)進(jìn)修，具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。二是任課教師要充分了解中醫(yī)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求情況，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)有的放矢。三是任課教師具備與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，有條件的學(xué)?？梢云刚?qǐng)校外杰出校友、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的專(zhuān)家為客座講授，來(lái)充實(shí)職業(yè)指導(dǎo)的任課教師團(tuán)隊(duì)。

3．就業(yè)心理咨詢(xún)輔導(dǎo)缺失

根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示:中醫(yī)院校的畢業(yè)生在求職就業(yè)過(guò)程中，都不同程度地出現(xiàn)過(guò)心理障礙，或多或少都遇到過(guò)心理上的困惑。其中，最突出的表現(xiàn)是就業(yè)心理預(yù)期與實(shí)際就業(yè)情況相背離的問(wèn)題。許多中醫(yī)院校的大學(xué)生就業(yè)觀念保守，還保持著傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，認(rèn)為既然學(xué)習(xí)了中醫(yī)專(zhuān)業(yè)就理所應(yīng)當(dāng)從事中醫(yī)事業(yè)。另外，有的學(xué)生就業(yè)心理浮躁，不肯屈就，非大城市大醫(yī)院不去，看不上基層的小醫(yī)院、衛(wèi)生院，也往往給用人單位留下眼高手低的印象。而各中醫(yī)院校針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)還不夠完善，只有少部分中醫(yī)院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理傾向的測(cè)評(píng)，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)的任課老師無(wú)法深入了解學(xué)生的就業(yè)心理和實(shí)際求職需求，難以對(duì)學(xué)生的就業(yè)心理進(jìn)行有個(gè)性化、針對(duì)性的輔導(dǎo)。高等中醫(yī)院校在開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的時(shí)候，除了常規(guī)的、共性的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和培養(yǎng)訓(xùn)練外，還需要針對(duì)不同性格特征、不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)引導(dǎo)，制定符合學(xué)生自身特點(diǎn)的職業(yè)指導(dǎo)方案。這就要求高等中醫(yī)院校從學(xué)生一入學(xué)就要幫助學(xué)生建立個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)信息庫(kù)，合理引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同階段自己的職業(yè)興趣、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行深層次、多方位的分析。［5］

三、全程化就業(yè)指導(dǎo)模式探究

1．上好“大學(xué)第一課”，開(kāi)展新生就業(yè)指導(dǎo)啟蒙教育

大一階段是中醫(yī)院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的啟蒙期，這一階段的大學(xué)生在結(jié)束高中緊張的學(xué)習(xí)生活后，剛剛踏進(jìn)大學(xué)校園，對(duì)大學(xué)生活有所憧憬，對(duì)一切充滿著新鮮感與好奇心，對(duì)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)滿懷興趣，渴望了解中醫(yī)院校的授課方式和學(xué)習(xí)方法。因此，此時(shí)是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生進(jìn)行新生入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的最好時(shí)期。此時(shí)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)提前介入，做到未雨綢繆，居安思危。在大一階段要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生引入專(zhuān)業(yè)思想教育的內(nèi)容，讓學(xué)生盡快從高中的應(yīng)試模式走出來(lái)，盡快熟悉自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)及今后可能的就業(yè)方向，使學(xué)生對(duì)就業(yè)有初步的概念。這不僅有利于讓學(xué)生了解中醫(yī)的就業(yè)市場(chǎng)需求，從而不斷夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，更為今后的求職做好充分準(zhǔn)備。

2．依托“第二課堂”，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力

大二、大三階段是中醫(yī)院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的準(zhǔn)備期，大二、大三階段要以鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，把職業(yè)指導(dǎo)課程體系融入大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，為以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的人才測(cè)評(píng)，引導(dǎo)他們自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)，深入了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，有針對(duì)性地做好職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵(lì)他們多參與臨床實(shí)習(xí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)了解用人單位需求。此外，還要注意在打下扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，正如福建中醫(yī)藥大學(xué)校訓(xùn)所要求的“大醫(yī)精誠(chéng)，止于至善”，培養(yǎng)醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚者德才兼?zhèn)涞闹嗅t(yī)人才。

3．引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀

當(dāng)中醫(yī)院校的大學(xué)生到了高年級(jí)階段，此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入中醫(yī)院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的成熟期，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程，提升學(xué)生的就業(yè)能力和技巧，另外還要重視對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生保持良好的求職心態(tài)，科學(xué)理性地看待就業(yè)問(wèn)題，樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。鼓勵(lì)大學(xué)生下基層就業(yè)，向?qū)W生宣傳諸如“三支一扶計(jì)劃”、“大學(xué)生村官計(jì)劃”、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“畢業(yè)生應(yīng)征入伍服兵役計(jì)劃”、“大學(xué)生志愿服務(wù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)計(jì)劃”等國(guó)家的相關(guān)就業(yè)政策。大四、大五階段，要結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生在打牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能的基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的醫(yī)療崗位或者管理崗位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，并不斷朝著目標(biāo)努力，引導(dǎo)學(xué)生為真正走上醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

［1］ 周艷．論就業(yè)政策對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的影響［J］．湖北行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(6):46－48．

［2］ 陳軍，等．中醫(yī)院校大學(xué)生就業(yè)研究［J］．浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(11):349．

［3］ 國(guó)務(wù)院．國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革2014年重點(diǎn)工作任務(wù)的通知［Z］．國(guó)辦發(fā)［2014］24號(hào)，2014－05－28．

［4］ 熊義志，等．彩虹計(jì)劃——精細(xì)化就業(yè)引導(dǎo)模式的探索與實(shí)踐［J］．教育與職業(yè)，2011(4):83 －85．

［5］ 馬家峰．對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)“精細(xì)化”工作的理性思考［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，33(9):49 －50．