專業(yè)基礎(chǔ)階段城市規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)思考

姚尚遠，彭蓉　(長江大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，湖北 荊州 434023 )

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專業(yè)基礎(chǔ)階段城市規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)思考

姚尚遠，彭蓉(長江大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，湖北 荊州 434023 )

[摘要]城市規(guī)劃學(xué)科向著綜合化、多學(xué)科交叉的方向轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為共識，在結(jié)合規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，分析了專業(yè)基礎(chǔ)階段特點及問題，認為城市規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)需要突破建筑學(xué)專業(yè)的模式，在能力培養(yǎng)、課程設(shè)置和具體設(shè)計方面進行改革，提出了“半張任務(wù)書——開放性命題”、“內(nèi)容專題化——以設(shè)計內(nèi)容為主線”、“項目化教學(xué)”等改革思路，以體現(xiàn)當下城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展特點，培養(yǎng)具有工程實踐能力的城市規(guī)劃設(shè)計人才。

[關(guān)鍵詞]城市規(guī)劃設(shè)計課程；建筑設(shè)計；專業(yè)基礎(chǔ)階段

在我國大多數(shù)開設(shè)城市規(guī)劃專業(yè)的院校里，城市規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)由設(shè)計初步階段、專業(yè)基礎(chǔ)階段、專題類型階段和專業(yè)綜合階段共4個階段構(gòu)成，其中專業(yè)基礎(chǔ)階段設(shè)計課程多集中在二年級到三年級，該階段規(guī)劃設(shè)計課程既要給學(xué)生講清建筑設(shè)計概念、基本設(shè)計手法，更要傳授由專業(yè)基礎(chǔ)階段向下一階段轉(zhuǎn)變與銜接所需要的規(guī)劃知識，讓學(xué)生能夠從規(guī)劃學(xué)科特點上認知建筑設(shè)計的內(nèi)容，尤其認知和掌握《全國高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)本科(五年制)教育評估標準(試行)》中明確的建筑設(shè)計內(nèi)容[1]，以便使學(xué)生較好適應(yīng)下一階段的學(xué)習，縮短從建筑思維到規(guī)劃思維轉(zhuǎn)變的時間，提高設(shè)計課程教學(xué)效率。為了實現(xiàn)上述目的，就必須認識規(guī)劃學(xué)科特點和專業(yè)基礎(chǔ)階段的重要性，有針對性地進行該階段規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革。

1規(guī)劃學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)階段特點

1.1城市規(guī)劃學(xué)科

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，城市規(guī)劃學(xué)科已經(jīng)由傳統(tǒng)的重物質(zhì)空間規(guī)劃向多學(xué)科交叉領(lǐng)域發(fā)展，這就要求人才培養(yǎng)體現(xiàn)出規(guī)劃學(xué)科特點。與建筑學(xué)相比，城市規(guī)劃學(xué)科體現(xiàn)出4個方面特點，一是注重過程性特點；二是彈性和不確定性特點；三是預(yù)測性和集體性；四是邏輯性和重理性推導(dǎo)[2]。城市規(guī)劃設(shè)計教學(xué)順應(yīng)學(xué)科自身特點，在教學(xué)方法和內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)規(guī)劃學(xué)科特點。在教學(xué)方法層面，與偏向藝術(shù)造型形象的建筑學(xué)相比，城市規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)強調(diào)邏輯性和理性推導(dǎo)的方法，在教學(xué)內(nèi)容層面，城市規(guī)劃涉及到的領(lǐng)域越來越多，如涉及經(jīng)濟、社會、科技、文化、藝術(shù)和環(huán)境等諸多領(lǐng)域，因此城市規(guī)劃不僅僅面對的是藝術(shù)造型問題，這就要求學(xué)生必須建立整體觀來把握全局，由此培養(yǎng)出面向規(guī)劃學(xué)科特點的設(shè)計人才。

1.2專業(yè)基礎(chǔ)階段特點

專業(yè)基礎(chǔ)階段是城市規(guī)劃課程教學(xué)體系中的第2個階段，具有承上啟下的作用。從學(xué)科歷史發(fā)展來看，我國地方院校開設(shè)的城市規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)由設(shè)計初步階段、專業(yè)基礎(chǔ)階段、專題類型階段和專業(yè)綜合階段，共4個階段構(gòu)成[3]，課程教學(xué)過程的各個階段與分階段的教學(xué)目標相對應(yīng)，專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)目標以設(shè)計初步階段為支撐，為銜接其后的城市規(guī)劃專題類型階段教學(xué)打基礎(chǔ)，各個階段教學(xué)內(nèi)容具有由淺入深的教學(xué)特點，在設(shè)計對象規(guī)模上有明顯遞進而聯(lián)貫的階段性特征，據(jù)此，專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)更應(yīng)該看重與下一階段教學(xué)的聯(lián)貫性和相互支撐的特點。專業(yè)基礎(chǔ)階段設(shè)計課程教學(xué)是城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，也是構(gòu)建城市規(guī)劃專業(yè)知識體系和能力的基礎(chǔ)，對城市規(guī)劃專業(yè)有重要的支撐作用。既有規(guī)劃設(shè)計課程在專業(yè)基礎(chǔ)階段的設(shè)置等同于建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，造成面向規(guī)劃學(xué)科特點的教學(xué)訓(xùn)練缺位，致使學(xué)生進入下一階段的學(xué)習產(chǎn)生不適應(yīng)性，為了讓該階段教學(xué)適應(yīng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展特點，需要結(jié)合城市規(guī)劃課程特點對該階段設(shè)計課程設(shè)置重新安排。

2課程教學(xué)目標與思路

2.1教學(xué)目標

專業(yè)基礎(chǔ)階段城市規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)目標有別于建筑學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)目標，建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置從低年級到高年級總體遵循著由簡單到復(fù)雜的過程，通過本科5年的系統(tǒng)學(xué)習，其培養(yǎng)目標為讓學(xué)生掌握一整套關(guān)于建筑設(shè)計理論與方法，能夠較為熟練地進行不同類型建筑設(shè)計[4]。專業(yè)基礎(chǔ)階段城市規(guī)劃設(shè)計課程安排在二年級，學(xué)習時間為一年，之后進入城市規(guī)劃專題類型階段，因此城市規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)目標與建筑學(xué)專業(yè)有較大的差異。城市規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計課教學(xué)目標應(yīng)為城市規(guī)劃專題設(shè)計方面做鋪墊和引導(dǎo)，凸顯城市規(guī)劃領(lǐng)域多學(xué)科交叉、綜合性特征，并使得學(xué)生掌握建筑設(shè)計原理，建立起整體環(huán)境觀，即專業(yè)基礎(chǔ)階段設(shè)計課程教學(xué)目標要體現(xiàn)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)科發(fā)展特征。

2.2教學(xué)思路

基于城市規(guī)劃學(xué)科特點的認知，專業(yè)基礎(chǔ)階段規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)思路需要突破傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)的模式，以規(guī)劃學(xué)科特征為導(dǎo)向，在能力培養(yǎng)、課程設(shè)置和具體設(shè)計方面進行改革。在能力培養(yǎng)方面，不僅注重形體塑造能力，而且還注重邏輯思維能力和社會洞察力的培養(yǎng)；在課程設(shè)置上，從基本美學(xué)素養(yǎng)的建立向綜合理性分析提高轉(zhuǎn)變；在具體設(shè)計方面，要求學(xué)生更加關(guān)注真實基地問題，并鼓勵學(xué)生了解需要解決的主要問題，通過相互交流與討論明白自己設(shè)計優(yōu)缺點。

3城市規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)思考

3.1能力培養(yǎng)

城市規(guī)劃學(xué)科是一門綜合性較強的學(xué)科，具有注重整體觀的特點，城市規(guī)劃專業(yè)能力除注重形體塑造能力外，還應(yīng)有邏輯思維能力和社會洞察力。傳統(tǒng)城市規(guī)劃設(shè)計課教學(xué)中，常常圍繞著建筑學(xué)專業(yè)為綱領(lǐng)，在能力培養(yǎng)方面注重建筑設(shè)計功底和形體塑造能力以及創(chuàng)造性思維能力，而對規(guī)劃專業(yè)中較為強調(diào)的理性和邏輯思維能力、社會洞察能力培養(yǎng)有所欠缺。在當今城市規(guī)劃發(fā)展方略之下，能力培養(yǎng)方面應(yīng)有所拓展。為了加強城市規(guī)劃學(xué)生的整體觀的培養(yǎng)，在專業(yè)基礎(chǔ)階段設(shè)計課程教學(xué)中，在設(shè)計課題訓(xùn)練上保持對形體塑造能力訓(xùn)練，同時加強了邏輯思維能力和社會洞察力培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得專業(yè)基礎(chǔ)階段和下一階段的課程形成良好的銜接，讓學(xué)生更早得到規(guī)劃思維的熏陶和認識專業(yè)的特點。

3.2半張任務(wù)書——開放性命題

專業(yè)基礎(chǔ)階段城市規(guī)劃設(shè)計課程通常以面積規(guī)模較小的建筑類型為設(shè)計對象，如別墅建筑等，傳統(tǒng)教學(xué)中，通常任務(wù)書由教師安排好具體功能及面積配置，學(xué)生只需按照任務(wù)書給定功能面積條件做自己的形體設(shè)計，課程任務(wù)書設(shè)置過于強調(diào)形體塑造，而忽視建筑的社會屬性，即缺乏基于人的行為特征的功能再設(shè)計，而這不利于城市規(guī)劃專業(yè)社會洞察力培養(yǎng)。據(jù)此，專業(yè)基礎(chǔ)階段規(guī)劃設(shè)計課程中，將任務(wù)書設(shè)計成半張，即由任課教師將依據(jù)建筑類型設(shè)計出基本的功能及面積配置，另外半張由學(xué)生依據(jù)人群特點，擬定出其余功能和面積，完成另外半張任務(wù)書，由于另外半張任務(wù)書是由學(xué)生根據(jù)自己對人群關(guān)注所擬定，使得命題更加具有開放性和包容性。

別墅建筑是各個高校這一階段常常使用的一種建筑類型，其任務(wù)書內(nèi)容涉及顯性層面物質(zhì)功能和隱性層面居住者個人行為特征，任務(wù)書若僅給出起居室、餐廳、廚房、書房和衛(wèi)生間等基本功能單元要求，則容易導(dǎo)致功能至上的誤區(qū)，更不必說加強城市規(guī)劃專業(yè)社會洞察力的培養(yǎng)，鑒于此，課程教學(xué)采用半張任務(wù)書的模式，即以別墅內(nèi)部基本功能空間和外部規(guī)劃條件為其中一半任務(wù)書，另一半任務(wù)書要求學(xué)生根據(jù)自己調(diào)研或感興趣的居住者類型自主擬定，從而形成了激發(fā)學(xué)生興趣和討論的開放性“半張任務(wù)書”?！鞍霃埲蝿?wù)書”中可以給學(xué)生提供一些可能的業(yè)主類型，如某建筑師、某藝術(shù)家和某大學(xué)教授等，便于學(xué)生課下調(diào)研參考。在“半張任務(wù)書”教學(xué)實踐中，學(xué)生想出為某網(wǎng)絡(luò)達人、某殘疾人夫婦等個性化居住者設(shè)計一棟別墅，甚至想出以鄉(xiāng)村姑姑為居住者進行別墅創(chuàng)作，“半張任務(wù)書”開放性命題使學(xué)生更加清晰認識建筑生成的內(nèi)外邏輯，符合城市規(guī)劃學(xué)科的特點。

3.3內(nèi)容專題化——以設(shè)計內(nèi)容為主線

專業(yè)基礎(chǔ)階段城市規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)常常按照建筑學(xué)教學(xué)模式展開，依托建筑類型設(shè)置課程內(nèi)容，是一種基于類型過程化的教學(xué)模式，其在課程設(shè)置方面偏重于形體塑造能力，課程設(shè)置內(nèi)容常常涉及場地、功能、流線、造型、結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造、技術(shù)等多方面。筆者認為，該課程內(nèi)容設(shè)置在形體塑造和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢，而規(guī)劃專業(yè)中更強調(diào)的理性思維能力有所欠缺，為了順應(yīng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展變化，加強對專業(yè)基礎(chǔ)階段規(guī)劃理性思維認識，在實踐中，以設(shè)計內(nèi)容為主線進行了對該階段課程調(diào)整，即弱化與城市規(guī)劃學(xué)科聯(lián)系較弱的內(nèi)容，以掌握建筑設(shè)計方法和原理為重點，按照建筑與環(huán)境、造型與功能、空間與尺度、空間與形式為專題核心內(nèi)容，并設(shè)置建筑門內(nèi)、門外尺度專題內(nèi)容，為高年級的城市規(guī)劃專業(yè)大尺度處理打下基礎(chǔ)。據(jù)此，以內(nèi)容為主線對設(shè)計課程進行專題化教學(xué)，有利于凸顯規(guī)劃學(xué)科理性思維的特點。

內(nèi)容專題化模式符合專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生認知規(guī)律，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握理性思維設(shè)計方法。在專業(yè)基礎(chǔ)階段別墅設(shè)計課程內(nèi)容設(shè)置中，如在處理建筑與環(huán)境方面，學(xué)生在應(yīng)對臨水湖景的環(huán)境，將面向湖景的建筑體量設(shè)計成退臺的形式，較好的呼應(yīng)湖景，有的處理成“Y”字形結(jié)構(gòu)，讓開口面向湖面，較好的應(yīng)對臨湖的建筑環(huán)境。在應(yīng)對坡地地形環(huán)境方面，學(xué)生大致想出了架空、筑臺和順勢而建的接地方式，以此應(yīng)對基地中地形特點。實踐證明該模式使得教學(xué)目標明顯，體現(xiàn)出規(guī)劃學(xué)科理性思維設(shè)計的特點。

3.4項目化教學(xué)

項目化教學(xué)模式是在教學(xué)中引入或模擬真實項目情景的一種教學(xué)模式，城市規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中，主要表現(xiàn)為實際項目情景模擬法，設(shè)計師-居住者角色扮演法等方面。項目化教學(xué)主要強調(diào)理性思維和整體觀的培養(yǎng)，項目化教學(xué)以任課教師自身從事的實際項目經(jīng)驗為依托，通過真實情景的設(shè)計思考，讓學(xué)生了解真實建筑設(shè)計過程，能夠促使學(xué)生思考真實情景中建筑設(shè)計問題。

在專業(yè)基礎(chǔ)階段別墅設(shè)計課程教學(xué)中，通過講解和情景環(huán)境相近的真實項目案例，加強學(xué)生對環(huán)境觀的培養(yǎng)。通過將項目化的情景引入別墅教學(xué)中，學(xué)生認識水文條件對建筑設(shè)計的影響，如根據(jù)豐水期和枯水期的標高確定建筑室內(nèi)地坪的標高，甚至設(shè)計出枯水期別墅形態(tài)效果和豐水期形態(tài)效果，使得建筑形態(tài)生成更加趨于理性和合理。通過設(shè)計師-居住者角色扮演，讓別墅設(shè)計成果體現(xiàn)出人的社會屬性的特點，使得學(xué)生理解別墅形成的個性化和感性的一面。

4結(jié)語

通過專業(yè)基礎(chǔ)階段城市規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)實踐和思考，任課教師需要意識到設(shè)計教學(xué)需要結(jié)合城市規(guī)劃專業(yè)階段性特點，在專業(yè)基礎(chǔ)階段設(shè)計教學(xué)能力培養(yǎng)方面，不僅注重塑造形體能力的培養(yǎng)，而且要注重邏輯思維能力和社會洞察力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置方面，通過設(shè)置半張任務(wù)書的開放式命題，讓學(xué)生關(guān)注建筑的社會屬性，通過內(nèi)容專題化設(shè)置，讓設(shè)計課程學(xué)習更趨于城市規(guī)劃專業(yè)理性的特點。在具體設(shè)計方面，項目化教學(xué)讓設(shè)計成果更接地氣?？傊?，專業(yè)基礎(chǔ)階段城市規(guī)劃設(shè)計課程應(yīng)盡早讓學(xué)生感受到學(xué)科發(fā)展的特點，為高年級專業(yè)學(xué)習打下基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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[編輯]計飛翔

[引著格式]姚尚遠 彭蓉.專業(yè)基礎(chǔ)階段城市規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)思考[J].長江大學(xué)學(xué)報(自科版)，2015,12(34)：76~78.

[中圖分類號]N4

[文獻標志碼]A

[文章編號]1673-1409(2015)34-0076-03

[作者簡介]姚尚遠(1981-)，男，碩士，講師，現(xiàn)主要從事建筑與城市設(shè)計方面的教學(xué)與研究工作，

通信作者：彭蓉，285653426@qq.com。

[基金項目]長江青年基金(2015cqn21)。

[收稿日期]2015-08-27