全球新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

■ 陳 虹 鄭廣嘉

全球新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

■ 陳 虹 鄭廣嘉

2009年，國際新聞傳播碩士培養(yǎng)基地的建立是形成我國全球新聞傳播人才培養(yǎng)體系的開始，但是發(fā)展至今，這一專門人才的培養(yǎng)仍然存在學(xué)界與業(yè)界、理論與實(shí)踐、知識與技能之間的矛盾?；诖?，本研究提出了我國全球新聞傳播人才培養(yǎng)的“四跨”模式：跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化和跨媒介。具體培養(yǎng)模式包括人才選拔中的“跨學(xué)科二次選擇”模式、課程設(shè)置中的“通識教育為主體，邏輯思維重點(diǎn)培養(yǎng)”模式、交流實(shí)踐層面的“雙導(dǎo)師制”，以期為我國的全球新聞傳播人才培養(yǎng)提供參考。

國際新聞傳播碩士；人才培養(yǎng)；跨文化交流

全球化已成為這個(gè)時(shí)代不可逆的潮流，傳統(tǒng)的、局限于樹立國家形象的灌輸式國際新聞傳播框架已無法適應(yīng)全球化趨勢，培養(yǎng)具有跨文化思維、融入多元價(jià)值觀的全球新聞傳播人才迫在眉睫。我國全球新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)已有數(shù)十年歷史，歷經(jīng)國際化（以“民族—國家”作為主要推動力）、全球化（以資本運(yùn)作與流動作為主要推動力）和跨國化（個(gè)體公民和非政府民間團(tuán)體成為主要推動力量）三個(gè)階段，①這些概念的提出和變遷道出了我國國際傳播的理念和方式的變革。馬克·德茲（Mark Deuze）在其《全球新聞教育（Global Journalism Education）》一文中，闡述了新聞教育研究的十個(gè)步驟，分別是：動機(jī)、范式、任務(wù)、定向、方向、文化立場、教育機(jī)構(gòu)、課程、方法、管理和組織。②按照馬克·德茲的新聞教育研究理念，本次研究將依照“全球新聞傳播人才的培養(yǎng)意義—人才培養(yǎng)方向—培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方式”線索，探析全球新聞傳播本科生人才的培養(yǎng)模式。

一、研究背景

以文化溝通為主的傳播成為全球化時(shí)代的重要主題。隨著傳播理念、傳播目的及傳播方式的改變，全球新聞傳播人才培養(yǎng)也面臨新的要求和挑戰(zhàn)。首先，強(qiáng)調(diào)差異的傳播理念已不適用于全球化內(nèi)涵，以共識和認(rèn)同為主導(dǎo)的傳播將成為主要趨勢，原本建立在國界基礎(chǔ)上的國際新聞傳播概念應(yīng)逐漸向全球新聞傳播理念轉(zhuǎn)變。其次，長期以來，我國進(jìn)行國際傳播教育的目的是在全球范圍內(nèi)建構(gòu)國家形象，這一目標(biāo)雖無可置疑，但是主要以建構(gòu)國家形象的國際新聞若仍堅(jiān)持舊式框架，在傳播過程中強(qiáng)調(diào)“內(nèi)外有別”，凸顯差異，則無法真正達(dá)到“向世界說明中國”的目的。戴佳和史安斌認(rèn)為，全球新聞雖然蘊(yùn)藏價(jià)值觀與意識形態(tài)的差異，但傳播的目的是關(guān)注全球范圍內(nèi)信息的自由流通，③在傳播過程中主動融入多元文化，以全球化思維方式進(jìn)行溝通交流是全球化時(shí)代的主要傳播目標(biāo)。在以傳統(tǒng)媒體和數(shù)字平臺共同搭建的新媒體時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)“內(nèi)外一體”的傳播目標(biāo)，“互聯(lián)網(wǎng)思維”必不可少，需要對如何運(yùn)用新的技術(shù)手段在世界范圍內(nèi)傳播本國新聞信息和觀點(diǎn)進(jìn)行重新審視和思考。④最后，全球化時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)雙重作用的時(shí)代，傳播技術(shù)、新聞生產(chǎn)機(jī)制的改變，對于全球新聞傳播從業(yè)人員的素質(zhì)要求也更加全面，而種類繁雜、分布零散、冗余和有效并存的大量數(shù)據(jù)，對從業(yè)人員的信息辨別、解讀能力提出了更高要求。

全球新聞傳播理念、傳播目的、傳播特性決定了傳播人才的能力需求及其培養(yǎng)。全球新聞傳播人才需具備何種素養(yǎng)以面臨全球化的挑戰(zhàn)？新聞傳播行業(yè)對該類人才的培養(yǎng)存在哪些問題？應(yīng)采取何種培養(yǎng)理念和方法以滿足全球新聞傳播對人才的需求？本文將圍繞上述三個(gè)問題進(jìn)行闡釋。

二、全球新聞傳播人才核心素養(yǎng)研究

根據(jù)“中國知網(wǎng)”和“社會科學(xué)文獻(xiàn)索引”兩大數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)界多采用“國際新聞傳播人才”概念，這些研究對全球新聞人才培養(yǎng)研究具有啟示意義。但是基于國際新聞傳播與全球新聞傳播發(fā)生的背景、傳播目的不同，因此在從國際新聞傳播理念向全球新聞傳播理念發(fā)展的過程中，人才所需核心素養(yǎng)也發(fā)生了微妙的變化。

首先，全球新聞傳播人才要樹立全球公民意識。國際新聞傳播階段的最大特點(diǎn)是注重國界的存在，講究民族價(jià)值觀的差異。我國在國際新聞傳播理念主導(dǎo)的傳播時(shí)代，注重將中國的價(jià)值觀傳播出去，宣傳成分大于傳播、交流成分，⑤政治立場⑥、輿論引導(dǎo)能力⑦被置于較重要的地位。而全球傳播人才更強(qiáng)調(diào)共通性，強(qiáng)調(diào)全球公民意識和互動溝通能力。⑧在傳播過程中克服泛政治化，找到共同接收點(diǎn)，營造有利于和平建設(shè)的國際輿論環(huán)境。⑨同時(shí)善于利用國際思維，善于適應(yīng)他國民眾的認(rèn)知習(xí)慣開展國際傳播。⑩全球傳播人才更強(qiáng)調(diào)世界公民的思想，注重站在他國公眾角度進(jìn)行報(bào)道。

其次，以文化溝通能力為核心的復(fù)合型人才成為全球新聞傳播人才的核心要求。國際新聞傳播階段，學(xué)者就開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元學(xué)科知識、各類媒介平臺掌控能力。1992年以后，我國提出了“培養(yǎng)知識基礎(chǔ)厚、專業(yè)口徑寬、外語特色強(qiáng)的新聞人才”的目標(biāo)，(11)但是這種復(fù)合相對來說沒有重點(diǎn)。全球新聞傳播階段，對人才的復(fù)合要求并沒有降低，但是在復(fù)合能力中更加強(qiáng)調(diào)跨文化交流能力，鐘新和黃超通過對十位中外媒體資深國際新聞人進(jìn)行深度訪談，認(rèn)為一線全球新聞傳播人才需具備的五項(xiàng)核心素養(yǎng)之一就是文化理解能力，即具有對自身及他人的文化進(jìn)行理解的認(rèn)知能力。(12)林戊蓀認(rèn)為對外傳播要跨越三種障礙，其中之一就是文化的障礙。(13)在全球新聞傳播階段，文化溝通能力被放置于更加重要的位置，成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

再次，綜合知識學(xué)習(xí)與駕馭能力。新聞學(xué)界對學(xué)生通識教育的重視始終如一，倪寧教授認(rèn)為在培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重新聞傳播專業(yè)的學(xué)生的通識教育，拓寬專業(yè)口徑。(14)鄧建國認(rèn)為國際新聞傳播人才應(yīng)具備國際傳播能力（外語報(bào)道）、新媒體傳播能力（技術(shù)）和由各科綜合知識支撐的宏觀邏輯分析能力，其中第三項(xiàng)能力是培養(yǎng)的核心。(15)綜合知識體系的構(gòu)建是全球新聞傳播人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是由于培養(yǎng)時(shí)間、個(gè)人知識掌握能力的限制，本文認(rèn)為，在綜合知識的培養(yǎng)過程中，可以某一學(xué)科為核心進(jìn)行綜合知識體系建構(gòu)。

最后，信息分析及批判能力成為新的聚焦點(diǎn)。有效的傳播是將繁雜的信息進(jìn)行搜集整理，挑選全面必要的信息傳達(dá)于公眾。大數(shù)據(jù)時(shí)代，全球新聞傳播人才面對大量繁雜、碎片化信息，對這些信息進(jìn)行有效篩選，以符合新聞價(jià)值、傳播規(guī)律的線索予以整合，完整呈現(xiàn)給公眾，這對全球新聞傳播人才提出新的挑戰(zhàn)。因此全球新聞傳播人才要具備資訊搜集、分析、詮釋、呈現(xiàn)的能力，(16)而在信息整理過程中需要對學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)給予特別關(guān)注。(17)

全球公民意識、文化溝通能力、綜合知識掌握能力和信息分析、批判能力是全球新聞傳播人才的四大核心能力。其中，全球公民意識居于統(tǒng)籌地位，貫穿于其它三項(xiàng)能力培養(yǎng)的整體過程，全球新聞傳播人才需樹立尋找共識和認(rèn)同的傳播理念。綜合知識學(xué)習(xí)和掌握能力是進(jìn)行全球傳播的起點(diǎn)，也是文化溝通和信息分析能力培養(yǎng)的前提，本文秉持“新聞學(xué)服務(wù)于綜合學(xué)科知識”的理念，認(rèn)為用政治學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等多元學(xué)科架構(gòu)的知識體系是進(jìn)行全球傳播的重要依托。文化溝通能力是有效實(shí)現(xiàn)全球傳播的保證，全球新聞傳播人才在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，應(yīng)努力了解并融入多元文化，實(shí)現(xiàn)文化間的無縫交流，具備目標(biāo)受眾的信息接收習(xí)慣和對信息認(rèn)知的把握能力，將其作為選擇傳播策略的重要前提。信息分析和批判能力雖然是傳播過程的細(xì)節(jié)問題，但是該能力的形成建立在其它三項(xiàng)能力基礎(chǔ)之上，將最終決定傳播的有效性。

三、全球新聞傳播人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2009年，我國五所高校建立了國際新聞傳播碩士培養(yǎng)基地，國際新聞傳播碩士教育已形成一定規(guī)模和體系，但仍存在不完善之處，為此我國學(xué)者闡釋了全球新聞傳播人才培養(yǎng)理念，提出了培養(yǎng)建議。

培養(yǎng)理念方面，尚京華從部門之間的配合提出“融合貫通”理念，即高?！伴_門辦學(xué)”，國際傳播媒體“開門辦媒體”，將一些新聞素質(zhì)過硬的記者編輯送回高校進(jìn)行二次培養(yǎng)。(18)學(xué)者鐘新從教育階段方面提出差別化人才培養(yǎng)模式，認(rèn)為在碩士培養(yǎng)階段，應(yīng)針對本科期間不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同學(xué)分要求。(19)但是就目前教育情況而言，全球新聞傳播人才本科、碩士、博士階段教育定位不夠清晰，不同階段課程存在嚴(yán)重的重復(fù)。(20)

課程設(shè)置方面，多數(shù)學(xué)者重視通識教育，認(rèn)為全球新聞傳播人才培養(yǎng)應(yīng)兼顧新聞知識、語言知識、國際關(guān)系知識、文學(xué)素養(yǎng)，(21)主張開通用于培養(yǎng)邏輯分析能力的跨文化傳播基礎(chǔ)、政治哲學(xué)與政治傳播等課程。(22)而目前在我國高校的培養(yǎng)中，通識課程偏重語言基礎(chǔ)類課程，忽視其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，一些學(xué)校以開設(shè)國情知識、分析多維視角的專題講座作為綜合知識學(xué)習(xí)的輔助，(23)這是建構(gòu)綜合知識體系的方式之一，但是缺乏系統(tǒng)完整的知識梳理和研究。史安斌認(rèn)為當(dāng)前的國際新聞傳播教育模式為“國情教育＋融合新聞業(yè)務(wù)＋外語＋媒體實(shí)習(xí)”，(24)從這一教育模式中可以看出，目前我國對于全球新聞傳播人才的培養(yǎng)尚沒有完全概括這一群體的核心素養(yǎng)。同時(shí)本文對五所學(xué)校培養(yǎng)基地的課程進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)在國際新聞傳播碩士人才的課程設(shè)置中，建構(gòu)綜合知識體系、進(jìn)行跨文化思維模式培養(yǎng)的通識課程的占比較少，沒有體現(xiàn)全球新聞傳播人才培養(yǎng)特色。

實(shí)踐方面，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)者的普遍建議，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生到媒體實(shí)踐的機(jī)會，尤其在全球新聞傳播中，應(yīng)提供學(xué)生到國外媒體實(shí)踐、了解國外公眾的平臺。但就目前的實(shí)施情況來看，國外媒體的實(shí)踐機(jī)會相對較少，而且實(shí)踐的指導(dǎo)機(jī)制并不完善，全球新聞傳播學(xué)生即便有實(shí)踐機(jī)會，但是很少得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，并且不能真正了解當(dāng)?shù)匚幕?，無法有效培養(yǎng)文化交流能力。

國外新聞傳播人才培養(yǎng)體系較為成熟，為我國培養(yǎng)全球新聞傳播人才拓寬了思路。國外院校培養(yǎng)模式上采取多學(xué)科復(fù)合培養(yǎng)方式，包括新聞學(xué)與其它學(xué)科平等的聯(lián)合培養(yǎng)和以新聞學(xué)為主導(dǎo)的多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)兩種模式，(25)這種復(fù)合培養(yǎng)理念為學(xué)生涉足多領(lǐng)域?qū)W科知識奠定了基礎(chǔ)。在課程設(shè)置上，通識課程與專業(yè)課程并重，這一理念的提出從普利策對新聞教育的規(guī)劃就已開始。(26)通識課程學(xué)分占比較大，并且課程涉及范圍較廣；(27)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)院對于媒體最新發(fā)展趨勢的關(guān)注說明了美國新聞傳播教育的敏銳性，如威斯康辛大學(xué)與俄亥俄大學(xué)的數(shù)字時(shí)代的媒體趨勢、媒介未來等課程的開設(shè)。(28)在實(shí)踐方面，美國諸多院校開展了多渠道海外實(shí)習(xí)，如美國西北大學(xué)梅迪爾新聞學(xué)院開展了全球新聞駐地計(jì)劃，與全球范圍內(nèi)幾十家媒體機(jī)構(gòu)合作。(29)海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目的開展為學(xué)生真正了解當(dāng)?shù)匚幕?、融入生活提供了充裕的時(shí)間和契機(jī)。

縱觀上述研究，我國全球新聞傳播人才培養(yǎng)在理念、體系完整性方面存在一定缺陷。首先，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對全球新聞傳播人才能力的認(rèn)知缺乏全面性，這主要體現(xiàn)在課程設(shè)置方面。全球新聞傳播人才培養(yǎng)過于重視新聞專業(yè)知識，雖然多數(shù)學(xué)者強(qiáng)調(diào)綜合知識積累，但是在操作過程中并沒有將其制度化。并且，通識課程的設(shè)置缺乏邏輯性，沒有根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度和認(rèn)知能力進(jìn)行合理的學(xué)科學(xué)習(xí)。其次，培養(yǎng)體系缺乏完整性，主要體現(xiàn)在不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置和理論－實(shí)踐互動體系建構(gòu)方面。全球新聞傳播人才培養(yǎng)應(yīng)在不同教育階段有能力培養(yǎng)和提升的側(cè)重，但是目前的培養(yǎng)存在大量階段性重復(fù)。而在理論－實(shí)踐互動環(huán)節(jié)中，學(xué)校對于學(xué)生的實(shí)踐安排、實(shí)踐導(dǎo)師設(shè)置、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐效果評估等缺乏較為系統(tǒng)的建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐活動較為混雜，缺乏目的性?；谏鲜鰡栴}，本文立足于全球新聞傳播人才的本科教育階段，根據(jù)新型傳播環(huán)境下對全球新聞傳播人才的要求，探討全球新聞傳播人才的培養(yǎng)模式。

四、全球新聞傳播人才培養(yǎng)模式

全球新聞傳播人才是在多種文化交流溝通中起到橋梁作用的新聞傳播人才?；谏鲜鰧θ蛐侣勅瞬藕诵乃仞B(yǎng)的探析，結(jié)合學(xué)者對全球新聞人才培養(yǎng)模式的建議及對國外培養(yǎng)模式的借鑒，本文提出全球新聞傳播的“四跨”培養(yǎng)理念，即跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化和跨媒介?？鐚W(xué)科強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)過程中注重社會學(xué)、心理學(xué)、中外文化等人文科學(xué)知識和自然科學(xué)的知識架構(gòu)；跨領(lǐng)域的目標(biāo)在于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中了解真正的全球新聞傳播需要什么；跨文化學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生在多種文化思維之間進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，這是全球傳播的基礎(chǔ)；當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)是傳統(tǒng)媒體和新媒體平分天下的時(shí)代，因此全球新聞傳播學(xué)生應(yīng)能夠熟練掌握兩種媒體的傳播思維和模式，尤其對于新媒體平臺中信息的搜集、整合能力的培養(yǎng)必不可少，其有利于更有針對性地傳播。

（一）“跨學(xué)科二次人才選拔”模式——注重外語基礎(chǔ)能力及多學(xué)科思維方式

全球新聞傳播人才應(yīng)具有交叉學(xué)科的知識積淀，尤其應(yīng)具備國際視野、政治眼光，因此全球新聞傳播并不應(yīng)成為剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生可以選擇的專業(yè)方向，應(yīng)將人才選拔設(shè)置在大一下半學(xué)期。在人才選拔中可采用“跨專業(yè)選擇”模式，即從多學(xué)院進(jìn)行二次招生，以所學(xué)專業(yè)、通識課程學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行考試，由多學(xué)科教師組成考核團(tuán)隊(duì)。人才選拔過程中，應(yīng)尤其重視學(xué)生的中文和外語應(yīng)用能力。同時(shí)國際政治、國家外交、邏輯學(xué)、中西方文化等知識的考核需由各學(xué)科教師設(shè)置考核內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)，最后對學(xué)生進(jìn)行綜合評分。同時(shí)進(jìn)入該方向的學(xué)生人數(shù)不宜過多，全球新聞傳播的培養(yǎng)需要學(xué)校和媒體單位的配合，每個(gè)學(xué)生必須保證能夠得到學(xué)校教師和實(shí)踐教師的雙重指導(dǎo)，因此每所院校應(yīng)根據(jù)院系教師配置控制全球新聞傳播的入選人數(shù)。

（二）課程設(shè)置“多學(xué)科融合”模式——培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和甄別能力以及新聞專業(yè)技能

1.公共基礎(chǔ)課——即興口語表達(dá)能力培養(yǎng)

外語和中文應(yīng)用能力課程設(shè)置應(yīng)成為公共基礎(chǔ)課的主要架構(gòu)。語言是培養(yǎng)思維模式的重要工具，尤其是全球傳播中，兩種文化的交流和碰撞需要在兩個(gè)國家的思維之間迅速轉(zhuǎn)變。哈嘉瑩通過對國外實(shí)證研究進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)語言在不同族群之間的傳播在改善群際關(guān)系方面扮演著積極的角色，語言的使用模式將直接影響正面群際接觸的認(rèn)知條件，(30)因此外語能力的良好運(yùn)用對有效的全球傳播具有積極的作用。

我國高校對于全球傳播人才外語能力的培養(yǎng)主要集中于外語課程的開展，但僅從單詞背誦、語法掌握進(jìn)行外語學(xué)習(xí)并不意味著對語言的精通。洪麗和李佐文認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)中，最重要的是重視外語詞匯的文化內(nèi)涵，同時(shí)還要重視異文化經(jīng)典作品的誦讀技能，重視用外語閱讀中國文化精髓作品的能力。(31)因此在外語和中文應(yīng)用能力課程設(shè)置方面，本文認(rèn)為在外語課程方面應(yīng)開設(shè)外語學(xué)習(xí)和外語文化學(xué)習(xí)兩門課程。在外語學(xué)習(xí)課程中，要求學(xué)生掌握基本的外語詞匯量和語法，尤其重視外語口語能力培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用外語播報(bào)完整文字稿新聞、脫稿講述新聞、進(jìn)行口語訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)演練三個(gè)階段，讓學(xué)生達(dá)到現(xiàn)場進(jìn)行外語評論和解讀的水平。在外語文化學(xué)習(xí)課程中，應(yīng)組織學(xué)生閱讀外文名著、外文報(bào)刊，觀看外國新聞、紀(jì)錄片、影視劇等，了解外語中的文化，了解不同語境中的語言運(yùn)用。

2.通識選修課——建構(gòu)豐富的綜合知識體系

通識課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生完整的知識架構(gòu)，同時(shí)在多元學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的多視角思考能力和文化影響力。通識選修課學(xué)分應(yīng)占據(jù)較大比例，達(dá)到總學(xué)分的三分之一甚至一半，并且通識課程學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于本科整個(gè)學(xué)習(xí)過程，且應(yīng)有一定的邏輯順序。

剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生并不具備良好的國際視野，因此第一學(xué)年應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，這些能力有利于培養(yǎng)良好的新聞敏感，如社會學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等，社會調(diào)研方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有利于大學(xué)生了解社會，為新聞工作中搜集材料能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)，同時(shí)輔以自然科學(xué)相關(guān)課程，架構(gòu)良好的綜合知識框架。第二學(xué)年的通識課程可以開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)形勢、中外文化、公共關(guān)系等可以培養(yǎng)學(xué)生宏觀視野的課程，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀分析視角，鍛煉中外思維轉(zhuǎn)換方式，為解讀新聞提供基礎(chǔ)訓(xùn)練。第三學(xué)年可以開設(shè)具有一定高度的國際政治、外交等課程，培養(yǎng)學(xué)生國際視野，形成較完整的學(xué)科知識體系，多學(xué)科、多視角、有立場地分析新聞。

3.學(xué)位必修課——培養(yǎng)信息整合能力、清晰的邏輯和理性分析能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來信息碎片化和大量冗余信息，全球新聞傳播人才應(yīng)具備信息整合能力以及復(fù)雜環(huán)境中的理性分析能力。目前國內(nèi)院校對這兩種能力的培養(yǎng)略顯單薄，本文認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)科必修課中設(shè)置輿情研究和邏輯學(xué)兩門重要課程。

大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來了信息碎片化，全球新聞傳播人才不僅面臨新聞事件本身的信息，更面臨新聞信息傳遞過程中的文化差異。首先，根據(jù)已有知識體系對零碎信息進(jìn)行“線索化整理”是信息整合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。輿情研究課程的主要目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生對于公眾輿論的重視和資料搜集能力，更鍛煉學(xué)生對散亂的信息進(jìn)行整理、從輿論中找到貫穿新聞的線索的能力。同時(shí)，輿情研究課程中的中外輿論搜集、輿論產(chǎn)生的原因和背景分析等訓(xùn)練可以培養(yǎng)全球新聞傳播人才快速厘清信息及其背后意義的能力。

其次是邏輯學(xué)。這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯、批判性思維的重要學(xué)科，尤其對于新聞闡釋能力的培養(yǎng)具有重要作用。全球新聞傳播人才面對多元文化受眾解讀新聞，面對各國各行人士進(jìn)行新聞采訪，多元文化、多種價(jià)值觀的存在令全球新聞傳播過程中面臨誤解和挑戰(zhàn)。邏輯學(xué)培養(yǎng)的是對事物正反兩方面的思考能力以及對事物的批判能力，這對形成全球新聞傳播人才理性分析新聞能力的養(yǎng)成具有重要作用。

（三）實(shí)踐課程的“跨文化”模式——適應(yīng)跨文化傳播語境，真正形成跨文化思維方式

美國羅德島大學(xué)陳國明教授提出“全球傳播能力模式”，其中最重要的全球思維方式培養(yǎng)是全球新聞傳播人才實(shí)踐課程的核心，具備這項(xiàng)素養(yǎng)的人需要有對待文化的開放性和敏感性、擁有廣博的知識、具備批判能力和全局觀念。(32)全球新聞傳播人才的本質(zhì)是在兩種文化思維模式間靈活自如地交流，因此更應(yīng)重視跨文化思維的實(shí)踐訓(xùn)練。

對跨文化思維的培養(yǎng)應(yīng)分為兩個(gè)階段，第一階段為國內(nèi)實(shí)踐，應(yīng)借鑒美國新聞傳播教育中的“教學(xué)醫(yī)院”實(shí)踐模式，即新聞傳播學(xué)院同時(shí)也是一個(gè)媒體，(33)讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)。這種模式與我國傳統(tǒng)的媒體實(shí)踐不同，媒體實(shí)踐通常安排在第四學(xué)年，學(xué)生在集中的專業(yè)培養(yǎng)之后才去媒體實(shí)踐，這種方式較為滯后，無法形成“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。而“教學(xué)醫(yī)院”可以幫助老師和學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)理論培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐之間的差距，隨時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和培養(yǎng)理念?！敖虒W(xué)醫(yī)院”對教師設(shè)置要求較為嚴(yán)格，教師中必須保證至少三分之一的教師來自業(yè)界，及時(shí)傳達(dá)新聞實(shí)踐的前沿信息。

第二階段為國外實(shí)踐階段，安排學(xué)生到國外媒體進(jìn)行實(shí)踐交流。這就要求開展全球新聞傳播人才培養(yǎng)的院校與國外媒體進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。這一實(shí)踐應(yīng)在大三下學(xué)期或假期開展，這個(gè)時(shí)期學(xué)生基本掌握了新聞專業(yè)知識和技能，同時(shí)通識課程的培養(yǎng)令其具備一定的國際政治、文化知識，因此可以進(jìn)行外媒的新聞實(shí)踐。學(xué)生在國外媒體的實(shí)踐有利于接觸他國的媒介文化，有利于了解國外新聞報(bào)道的價(jià)值判斷、傳播流程等內(nèi)容，同時(shí)與國外媒體的直接接觸有利于更好了解當(dāng)?shù)毓姷纳钐刭|(zhì)。在親身感受國外媒體運(yùn)作和外國文化的基礎(chǔ)上，才能形成跨文化思維模式。

五、結(jié)語

全球新聞傳播人才在未來的全球傳播中具有舉足輕重的地位。對于全球新聞傳播后備人才的培養(yǎng)需要學(xué)界與業(yè)界、國內(nèi)與國外、各學(xué)科之間的多重聯(lián)合。全球新聞傳播人才的培養(yǎng)需注重思維能力、國際視野、政治洞察力的培養(yǎng)，這一類型的人才培養(yǎng)需在學(xué)校內(nèi)部形成橫向和縱向的完整鏈條。同時(shí)這一類型的人才培養(yǎng)不僅局限于院校，具有豐富從業(yè)經(jīng)歷、具有國際視野、具備良好語言能力的媒體從業(yè)人員亦可進(jìn)入這一領(lǐng)域。全球新聞傳播人才培養(yǎng)中，最重要的一個(gè)關(guān)鍵詞是“多元”，這個(gè)多元更多偏重的是多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而這需要長期的積淀和實(shí)踐磨練。

注釋：

①④ 劉瀅：《用“互聯(lián)網(wǎng)思維”開啟全球傳播之門——2014年對外傳播新趨勢》，《對外傳播》，2015年第1期。

② Mark Deuze.Global Journalism Education.Journalism Studies，2006.7（1）：19－34.

③ 戴佳、史安斌：《“國際新聞”與“全球新聞”概念之辨——兼論國際新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》，《清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》，2014年第1期。

⑤ 賀明華：《國際傳播人才培養(yǎng)系統(tǒng)模式探析》，《國際新聞界》，2012年第10期。

⑥ 蘇志武：《加強(qiáng)國際傳播能力提供堅(jiān)實(shí)人才支撐》，《求是》，2011年第4期。轉(zhuǎn)引自賀明華：《國際傳播人才培養(yǎng)系統(tǒng)模式探析》，《國際新聞界》，2012年第10期。

⑦ 胡芳、高曉虹：《論新時(shí)期國際新聞傳播人才應(yīng)具備的三種基本能力》，《現(xiàn)代傳播》，2005年第5期。

⑧(12) 鐘新、黃超：《國際新聞人才的全球傳播競爭力：基于對國際新聞精英的深度訪談》，《國際新聞界》，2013年第11期。

⑨⑩(13) 謝耘耕、單琳琳：《21世紀(jì)中國全球傳播的策略——中國電視英語新聞20周年論壇暨首屆中國全球新聞傳播研討會會議綜述》，《現(xiàn)代傳播》，2006年第6期。

(11) 張毓強(qiáng)、尚京華、唐艾華：《中國國際傳播人才培養(yǎng)的歷史沿革》，《當(dāng)代傳播》，2010年第4期。

(14)(16)(17) 林溪聲、溫瀟：《理念、目標(biāo)、對策：面向未來的新聞傳播教育——“全球知名新聞傳播學(xué)院院長論壇”綜述》，《新聞大學(xué)》，2010年第1期。

(15) 鄧建國：《培養(yǎng)三種核心能力：國際新聞傳播碩士課程設(shè)計(jì)的新思路》，《新聞大學(xué)》，2011年第1期。

(18) 尚京華：《適應(yīng)媒介融合趨勢，培養(yǎng)高素質(zhì)國際傳播人才》，《現(xiàn)代傳播》，2010年第12期。

(19)(21) 吳敏蘇、金勇、李新宇：《當(dāng)代中國國際新聞報(bào)道發(fā)展與學(xué)科建設(shè)——中國傳媒大學(xué)國際新聞專業(yè)創(chuàng)辦30周年研討會綜述》，《現(xiàn)代傳播》，2013年第4期。

(20) 尚京華：《國際新聞教育思路淺議》，《現(xiàn)代傳播》，2011年第12期。

(22) 鄧建國：《培養(yǎng)三種核心能力：國際新聞傳播碩士課程設(shè)計(jì)的新思路》，《新聞大學(xué)》，2011年第1期。

(23) 高曉虹、趙希婧：《國際新聞傳播后備人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考》，《現(xiàn)代傳播》，2011年第7期。

(24) 參見史安斌：《全球傳播的新視域：我國對外傳播的重新定向與國際新聞教育的創(chuàng)新》，清華大學(xué)出版社2014年版。

(25)(27) 王春枝：《美國大學(xué)國際新聞人才培養(yǎng)模式探析》，《中國傳媒科技》，2013年第9期。

(26) Stuart G.Adam.The Education of Journalists.Journalism，2001.2（3）：315－319.

(28) 吳鋒、陳雯琪、［美］章于炎：《美國新聞傳播教育的最新進(jìn)展與改革趨向——基于美國十所頂尖新聞傳播學(xué)院的調(diào)查統(tǒng)計(jì)研究》，《現(xiàn)代傳播》，2014年第3期。

(29) 王春枝：《美國大學(xué)國際新聞人才培養(yǎng)模式探析》，《中國傳媒科技》，2013年第9期。

(30) 哈嘉瑩：《語言的國際傳播與構(gòu)建國家形象——基于主體認(rèn)知的分析視角》，《山東社會科學(xué)》，2013年第5期。

(31) 洪麗、李佐文：《解析國際傳播人才培養(yǎng)中的外語傳播能力》，《現(xiàn)代傳播》，2011年第8期。

(32) ［美］陳國明：《論全球傳播能力模式》，趙晶晶譯，浙江社會科學(xué)2006年版，第131－139頁。

(33) 史安斌：《我國國際新聞傳播的短板與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路》，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院十周年院慶暨全媒體時(shí)代國際新聞傳播教育創(chuàng)新論壇，http：／／media.sohu.com／20120512／n343019335.shtml，2012年5月12日。

（作者陳虹系華東師范大學(xué)傳播學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師；鄭廣嘉系華東師范大學(xué)傳播學(xué)院博士研究生）

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