河南省高校學(xué)生創(chuàng)新能力問題研究

河南省高校學(xué)生創(chuàng)新能力問題研究

杜斐

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，河南三門峽472000)

摘要：近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)展提供了更多接受高等教育的機(jī)會，越來越多的青年學(xué)子進(jìn)入大學(xué)深造，原有高等教育內(nèi)部的一些矛盾也逐漸顯現(xiàn)出來。本文以學(xué)習(xí)型組織理論為基本視角，把大學(xué)看作是一個學(xué)生、教師、科研人員和行政人員在其中共同學(xué)習(xí)、共同成長的學(xué)習(xí)型組織。以彼得圣吉學(xué)習(xí)型組織理論五項(xiàng)修煉的模式，提出了有效提高大學(xué)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織；創(chuàng)新能力；高校學(xué)生

收稿日期:2014-09-29

作者簡介:杜斐(1984-)，男，河南三門峽人，助教，碩士，主要從事學(xué)生管理與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)研究。

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1河南省高校學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

1.1　河南省高校教育狀況

歷史在不斷的進(jìn)步，對教育的重視程度也越來越大，河南省的教育理念也發(fā)生了質(zhì)的變化，各方面也取得了較大的成績。如辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大；綜合實(shí)力顯著增強(qiáng)；辦學(xué)條件有所改善等。但整體素質(zhì)較其他地區(qū)來說還是比較落后的，而這個落后的程度在很多方面制約了當(dāng)?shù)啬酥林性?jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展。

(1)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、層次仍然較低。近幾年，河南省高校的辦學(xué)規(guī)模在逐漸的擴(kuò)大，高等院校的數(shù)量也有所上升，和其他地區(qū)相比數(shù)量并不少，但是關(guān)鍵在于大學(xué)的級別多處于下層。首先，是本科級別的大學(xué)占的比例太少，其他的都為專科學(xué)校。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示到2012年5月河南有學(xué)校 120所，其中本科高校( 包括民辦高校) 47 所，本科院校數(shù)在全國排名第 8；高職高專學(xué)校73所，這樣的一個分布使得其排在16位。其次是國家重點(diǎn)大學(xué)幾乎沒有，沒有“985”的院校，“211”的只有一所(鄭州大學(xué))。再次，是學(xué)校的規(guī)模小，雖在“十一五”之后又了一定的增長，但是到2012年河南省在校生258.59 萬人，而同期全國平均擴(kuò)大為13181 人。如果只按人數(shù)來說河南省在中部的六個省是排名第一的，但是按平均擁有大學(xué)生人數(shù)來說它的排名在后面[1]。

(2)師資力量相對薄弱。隨著高等教育地位的提高，河南省普通高等學(xué)校教職工也有了一定規(guī)模的發(fā)展，前年的時候高校教職工120200，這里面有86000。的專職老師，其中副高及以上2.94萬人(其中正高級7052人)，占總數(shù)34.15%，本科學(xué)校和高職高專院校副高及以上所占比例分別為38.25%和27.28%，專任教師中碩士及以上學(xué)歷4.12萬人(其中博士生9566人)，這些數(shù)據(jù)遠(yuǎn)低于全國平均水平。

(3)普通高校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)比重較低?！笆濉逼陂g，河南省普通高校生預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)為3 654.08元，年均增長率為-2.27%，與其他中西部省份相比，其生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)比排在中部第一位的山西省(4 353.27元)少了699.192元，甚至低于西部的一些省份，如西藏(13 306.39元)是河南省的3.6倍。由此可見與中西部其他地區(qū)相比較，河南省財(cái)政性高等教育經(jīng)費(fèi)總投入目前位居于弱勢，這一方面是由于河南省對高等教育經(jīng)費(fèi)的投入受制于地方政府財(cái)力的影響，另一方面由于河南省高校在校生規(guī)模大，政府每年對高等教育經(jīng)費(fèi)投入的增量缺乏法規(guī)約束。[1]

2河南省高校學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

(1)缺少創(chuàng)新的思維和想法。創(chuàng)新思維是產(chǎn)生創(chuàng)新行為的基本條件，是一種潛在的力量之源，重點(diǎn)表現(xiàn)在有先覺性和積極主動情緒的行為過程，這也是創(chuàng)新自覺性的高度表現(xiàn)。但由于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的灌輸式教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏有利于創(chuàng)新意識培養(yǎng)和訓(xùn)練的教學(xué)方法，學(xué)生被動的接受知識，沒有創(chuàng)新的意識和那種潛在的動力，他們只是在不斷的聽老師傳授內(nèi)容，認(rèn)為只要弄明白前人留下的理論就可以了，自己不需要去其中挖掘新的知識，長年累月下來都是被老師牽著走，領(lǐng)到哪算哪，沒有自己的自主性，久而久之，創(chuàng)新的思想會被慢慢的淡化，也就沒有積極發(fā)現(xiàn)的熱情了。

(2)自身創(chuàng)新能力淺薄。大學(xué)生自身創(chuàng)新能力淺薄主要體現(xiàn)在：一是受高校專業(yè)設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一的影響，學(xué)科間知識重復(fù)性高，而相似專業(yè)以及相互關(guān)聯(lián)的課程的安排不夠完善，在校學(xué)生一般學(xué)到的都是書本的東西，而書中的知識是落后于實(shí)際的，長此以往下去，學(xué)生很難了解到最新的技術(shù)，知識跟不上社會發(fā)展的步伐。那么在這樣的一個教學(xué)方式下培養(yǎng)出的學(xué)生猶如生產(chǎn)線上生產(chǎn)出來的無差別的產(chǎn)品，缺乏個性。二是受我中華民族的傳統(tǒng)沿襲，學(xué)校所使用的課本都是經(jīng)過統(tǒng)一的修訂和編制之后出版的，一門課程的課本會使用好幾年之后才會重新編排，而在這個過程中，實(shí)際的技術(shù)已經(jīng)發(fā)生了變化，學(xué)生接觸到的知識已經(jīng)落后。三是有針對性建立的關(guān)鍵專業(yè)比較少。在這樣的環(huán)境和氛圍中，創(chuàng)新基礎(chǔ)極其薄弱，學(xué)生也缺乏自主性和創(chuàng)新性。[2]

(3)創(chuàng)新技能不強(qiáng)。實(shí)踐訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新技能具有重要作用，但由于河南省高等院校各自學(xué)校的目標(biāo)不同、辦學(xué)設(shè)施不足，教學(xué)目標(biāo)又傾向于理論建設(shè)，減少了學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，再加上高校教師承擔(dān)著科研壓力，忽視了對學(xué)生的開發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生只是處在自己的一個小圈子里，不去接觸外面的新鮮事物，這都嚴(yán)重的阻礙他們的思想靈活性以及結(jié)果的正確性、全面性、實(shí)用性。

(4)缺乏地區(qū)性的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新體制。想要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)圈的繁榮發(fā)展就必須與其他的經(jīng)濟(jì)圈開展合作關(guān)系。通過相互之間的合作，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源互用。為實(shí)現(xiàn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)人才強(qiáng)省的目標(biāo)，河南省高校應(yīng)該利用自己的優(yōu)勢為經(jīng)濟(jì)圈的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)與強(qiáng)勢資源和先進(jìn)教育的共同進(jìn)步和相互提高，解決教學(xué)資源、學(xué)科設(shè)置不健全等缺陷。但是現(xiàn)在這種聯(lián)動發(fā)展還處于預(yù)備起步時期，還沒有付諸于實(shí)際行動，阻礙了跨區(qū)域的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[5]

3基于學(xué)習(xí)型組織的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

學(xué)習(xí)型組織的建立是知識經(jīng)濟(jì)時代的必然選擇，也是培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力的客觀需要。學(xué)習(xí)組織理論要求組織成員建立共同的愿景和構(gòu)想，將不同性格的人凝聚在一起，保持持久的學(xué)習(xí)力，這種不斷的進(jìn)行各個層面的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力有著指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)型組織建立的是扁平的組織結(jié)構(gòu)，它有利于組織間的交流與合作，形成相互理解、協(xié)調(diào)合作的群體。成員在學(xué)習(xí)型組織中將實(shí)際工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主管理方法，充分發(fā)揮自身管理的積極性，這對于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新技能提供了一個平臺。

(1)學(xué)習(xí)型組織理論對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。學(xué)習(xí)型組織的主要目的是激勵每個成員自主的提高，所以說學(xué)習(xí)是組織成員日常生活的一部分而不僅僅局限于課堂。在學(xué)習(xí)的時候，每個成員需要把自己所熟識的知識教給其他人，同時他也可以從別人身上獲得技能，經(jīng)過這個過程可以激發(fā)新的觀點(diǎn)、新的想法以促使創(chuàng)新性行為的發(fā)生。通過對學(xué)習(xí)型組織的了解，合理運(yùn)用這個知識可以更加有效的提高培養(yǎng)效率。

(2)明確大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在高等教育中，大學(xué)生應(yīng)成為創(chuàng)新的主體，在經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之后，在高校接觸到新的想法和新的知識更加能刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維?；趯W(xué)習(xí)型組織的大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性，因而對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：首先高校在制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)遵循縱向目標(biāo)和橫向目標(biāo)兩個原則。所謂的縱向目標(biāo)就是學(xué)校、職能部門、院系、教師、學(xué)生并重并各司其職，在制定具體目標(biāo)時要堅(jiān)持量化原則、時效性原則和激勵性原則。比如學(xué)生每個學(xué)期參加了幾個創(chuàng)新型項(xiàng)目，教師參加創(chuàng)新型培訓(xùn)的頻率以及指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新活動的次數(shù)，制定的目標(biāo)要適中不能過高，也不能過低，這樣激勵才有效。橫向目標(biāo)就是各個學(xué)科間的橫向交流，盡量進(jìn)行互補(bǔ)，各有側(cè)重，制定符合實(shí)際、系統(tǒng)完整的目標(biāo)，才具有導(dǎo)向、規(guī)范和激勵的功能。

其次，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生自身素質(zhì)的提高。作為高校創(chuàng)新活動的主體，大學(xué)生不但要接受各學(xué)科的知識更應(yīng)具有良好的道德素質(zhì)，在合作的時候有積極向上的精神、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、自制的品質(zhì)。由于創(chuàng)新活動會面對各種各樣的壓力和突如其來的變化，因此在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動中還應(yīng)注重大學(xué)生身心素質(zhì)的提高，具備獨(dú)立處理問題的能力與其他成員合作的能力。

(3)自我超越是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精神基礎(chǔ)。“自我超越”是學(xué)習(xí)型組織的精神資源，同樣它也是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力。是基于勤奮刻苦上的，明確自己的目標(biāo)，然后集中精神通過不斷的努力實(shí)現(xiàn)自己的愿景。高校學(xué)生只有認(rèn)清自己現(xiàn)實(shí)和創(chuàng)新活動所要求的品質(zhì)間的差距，并不斷的學(xué)習(xí)，接受來自于其他方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以，大學(xué)生不僅要正確的評估自己還要為自己的未來制定成長計(jì)劃，并有目的的進(jìn)行層次化的學(xué)，從而使高校學(xué)生從被動接受教育走向主動學(xué)習(xí)，真正的理解并積極參加各種教學(xué)科研活動，在活動中激發(fā)創(chuàng)造力。

(4)應(yīng)注意個人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很重要的一個內(nèi)容就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)，同時這也是學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵和特點(diǎn)。其包含了兩方面的內(nèi)容:一是高校學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識。高校學(xué)生擁有更多的自由時間，接受課堂教育的時間已遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于自我支配的時間，這就要求大學(xué)生要有自我學(xué)習(xí)意識，主動學(xué)習(xí)。二是在自我學(xué)習(xí)的同時，大學(xué)生還應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。所謂的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是建立基于興趣相同的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，不僅要注重每個成員的培養(yǎng)，更重要的是對集體的建設(shè)，思想的碰撞才能擦出新的火花，而且當(dāng)一個團(tuán)隊(duì)發(fā)展成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的階段，個人的學(xué)習(xí)速度和效率也會大大的提高。團(tuán)隊(duì)成員相互交流、相互質(zhì)疑也更有利于創(chuàng)新想法的出現(xiàn)和創(chuàng)新成果的實(shí)現(xiàn)。

(5)創(chuàng)建創(chuàng)新能力應(yīng)從培養(yǎng)思維方式著手?，F(xiàn)在的大學(xué)雖然開展了有關(guān)創(chuàng)新能力方面的活動和教育，但是結(jié)果都不是很理想。原因是學(xué)生認(rèn)為這樣的教育內(nèi)容枯燥無味，與自己將來的職業(yè)規(guī)劃沒有任何的聯(lián)系，因此不愿花費(fèi)時間進(jìn)行創(chuàng)新活動。彼得·圣吉提出了沒有完整的思路、不從自身找原因、不能關(guān)注全盤這些，都是組織學(xué)習(xí)不能順利實(shí)施的擋路者。一是擁有機(jī)動性和堅(jiān)持不懈的精神，通過不斷忘卻和學(xué)習(xí)獲取新的知識。二是在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)和不斷的學(xué)習(xí)。

4基于學(xué)習(xí)型組織培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

(1)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個很重要的內(nèi)容就是不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想還要鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力。大學(xué)要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，必須將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在學(xué)生中開展起來，讓學(xué)生面向市場進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。所以在實(shí)踐中，高校教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵人才。另外，通過建立創(chuàng)新學(xué)分和科研學(xué)分等激勵措施加強(qiáng)學(xué)生的主動性，深入到實(shí)際中，并且從實(shí)踐訓(xùn)練中獲得經(jīng)驗(yàn)。一是要為學(xué)生提供訓(xùn)練技能的平臺；二是帶領(lǐng)學(xué)生做一些有意義的科研活動。如開展學(xué)術(shù)報告、專家講壇等。只有在不斷的學(xué)習(xí)中開發(fā)學(xué)生的智力，才能提供創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(2)以加強(qiáng)學(xué)習(xí)來促升能力。在學(xué)習(xí)的過程中可以是個體的也可以是團(tuán)體的，前者為根本。在學(xué)習(xí)型組織理論的指導(dǎo)下，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)來促升能力。第一，注意合作精神的建立。通過建立共同愿景等方式把這些成員凝聚到一起，集思廣益、相互交流、取長補(bǔ)短，在一種公正、友好的環(huán)境下介紹自己的技能，表述自己的觀點(diǎn)，為突破一個個難關(guān)而相互信任，一起進(jìn)步和共同奮斗。再結(jié)合一些現(xiàn)有的高科技產(chǎn)品和高新技術(shù)來完成工作，這個時候不管是個人還是組織的能力都有了一個質(zhì)的飛躍。第二，注意思維方式的培養(yǎng)。一個人的思維會左右他看世界看問題的角度，對待問題的切入口不同所得的結(jié)果也不同。當(dāng)然這樣會關(guān)系到一個人的能力高低。正確的評價自己，為自己制定一個全面合理的職業(yè)生涯規(guī)劃并付諸于實(shí)際行動，必要的時候和他人進(jìn)行合作，在時間的過程中細(xì)心接受別人的建議，表述自己的想法，不斷的完善自己，這也是培養(yǎng)心智、促升能力的一個過程。

(3)創(chuàng)建自由體制，加強(qiáng)自主性。如何處理與他人的關(guān)系，如何有效的表達(dá)自己的想法是學(xué)習(xí)型組織的一部分。應(yīng)注重合作的意識，在學(xué)習(xí)的過程中尋求創(chuàng)新。目前，高校的管理狀況已不僅僅是河南省高校面臨的問題，在我國的高校是普遍存在的，只注重前者忽視了后者，打壓了學(xué)生的積極性、自主性和靈活性。所以基于學(xué)習(xí)型組織大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)盡可能地建立學(xué)生自主管理的制度，營造學(xué)生自主管理的氛圍。

(4)營造創(chuàng)新文化環(huán)境。良好的育人環(huán)境是培育創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，運(yùn)用自身的特征，積極建立一個具有創(chuàng)新意識的氛圍以及創(chuàng)新文化環(huán)境。在這樣的文化環(huán)境中，學(xué)生可以自由、積極的形成全面合理的心智模式并且實(shí)現(xiàn)自我突破。同時大學(xué)生被鼓勵多聽一些有前瞻性的報告，拓展視野和積累知識，在專家、學(xué)者學(xué)生之間建立交流的平臺激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新靈感。基于學(xué)習(xí)型組織理論，這樣的創(chuàng)新文化環(huán)境還要充分尊重學(xué)生個性，充分發(fā)揮學(xué)生特長，鼓勵學(xué)生積極探索，推動創(chuàng)新才能的迸發(fā)。

5結(jié)語

隨著高科技，多信息的社會到來，想要形成一個可持續(xù)發(fā)展的組織，是一件很困難的事情。學(xué)習(xí)型組織理論的提出，管理者有了希望和動力。這個理論的形成以及發(fā)展絕對不是偶然的，而是在客觀條件下必然會產(chǎn)生的。在我們不斷進(jìn)步的同時也需要對自身、周圍的事物做更深的思考。而大學(xué)這個團(tuán)體由于受傳統(tǒng)的深刻影響，還是處在自己的一個封閉圈中。知識在飛速的發(fā)展，而它作為社會進(jìn)步的重要動力地位也越來越高，不管是從哪個方向來看知識的力量已經(jīng)完全不能忽視了。對知識合理的利用和開發(fā)，讓它成為實(shí)踐的源泉是我們迫在眉睫的任務(wù)。在教學(xué)的過程中，老師與老師以及與學(xué)生之間需要完全的信任和無障礙的溝通，達(dá)到資源共享和共同進(jìn)步的目的。

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責(zé)任編輯：張曉輝

Research on Innovation Ability of College Students in Henan Province

DU Fei

(Department of Economics and Manaoement, Sanmenxia Polytechnic, Sanmenxia 472000, China)

Abstract：In recent years, the expansion of the scale of China's higher education provides increased opportunities and more and more young people enter universities, which makes the original internal conflicts in higher education obvious. This paper, from the basic perspective of learning-type organization theory, regards a university as a learning-type organization in which students, teachers, researchers and administrative staff can learn and grow together. Based on the mode of Peter Senge’practice of five disciplines, it gives recommendations on the effective improvement of university education and the training of students’ innovation capacity.

Keywords：learning-type organization; innovation ability; college students