西藏高校外語人才培養(yǎng)特殊性思考

高全孝，王靜

（西藏民族大學外語學院 陜西咸陽 712082）

西藏高校外語人才培養(yǎng)特殊性思考

高全孝，王靜

（西藏民族大學外語學院 陜西咸陽 712082）

高等學校教育教學的根本任務是人才培養(yǎng)。西藏在國內國際都具有一定的特殊性，高校外語人才培養(yǎng)也不例外。本文從開啟印地語、尼泊爾語等西藏周邊南亞國家語言專業(yè)的人才培養(yǎng)、重點加大復合型（旅游產業(yè)）的人才培養(yǎng)、重視多元文化背景、充分利用教育援藏政策、重視少數(shù)民族外語教師發(fā)展、重視反分裂教育等六個方面進行了闡述，并提出針對西藏高校外語人才培養(yǎng)特殊性問題的一些思考。

西藏高校；外語人才；培養(yǎng)；特殊性

西藏自治區(qū)位于祖國西南邊陲，地理位置獨特，政治影響特殊，是重要的邊疆民族地區(qū)，現(xiàn)有六所高等學校，均開設有大學英語公共課，其中西藏民族大學開設有英語、日語本科專業(yè)，第二外語課程有法語、尼泊爾語和俄語，西藏大學開設英語本科專業(yè)和日語專科，第二外語課程有日語、法語、德語等。這些高校為西藏對外開放、實現(xiàn)跨越式發(fā)展輸送了大量外語人才。人才培養(yǎng)始終是高校的中心工作，西藏教育存在很強的特殊性，高校外語人才培養(yǎng)也不例外，為此，筆者進行了一些思考。

一、開啟印地語、尼泊爾語等西藏周邊南亞國家語言專業(yè)人才的培養(yǎng)

西藏外語人才培養(yǎng)首先要重視開啟周邊南亞國家語言專業(yè)人才的培養(yǎng)，這是西藏獨特的地理位置和特殊的政治影響所決定的。西藏自治區(qū)與印度、尼泊爾、不丹、緬甸等國以及克什米爾地區(qū)接壤，陸地國界線4000多公里，是中國西南邊睡的重要門戶和國防天然屏障。隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的進一步實施、我國加入世界貿易組織和西藏對外開放的步伐進一步加大，西藏邊貿得到了快速發(fā)展。事實上，開拓南亞市場對西藏經(jīng)濟社會發(fā)展而言，不僅僅是互通有無的邊境貿易問題，而且具有變區(qū)位劣勢為區(qū)位優(yōu)勢、加快西藏對外開放和發(fā)展的全局性意義。[1]目前西藏高校外語學科只有英語和日語專業(yè)，沒有印地語、尼泊爾語專業(yè)設置，恰恰忽視了外語專業(yè)設置應符合地區(qū)區(qū)域化的原則，南亞國家語言類人才凸顯缺乏。由于種種原因，西藏在國際社會中具有特殊的影響，境外以達賴為總頭子的分裂勢力和藏獨分子在印度建立所謂的“流亡政府”，妄圖把西藏分裂出祖國的野心從未停止。中國和印度的關系雖然在改善，經(jīng)濟貿易和文化交流在不斷發(fā)展，但是兩國的邊界問題尚未妥善解決。

尼泊爾正處在印度和我國的中間，有不少的藏族生活在這里。從某種程度上來說，印度、尼泊爾和我國西藏有著割不斷的關系。從國家戰(zhàn)略出發(fā)，在西藏高校開設印地語、尼泊爾語等接壤南亞國家語言專業(yè)，做好周邊國家語言人才的培養(yǎng)與儲備，不僅僅是開拓經(jīng)貿市場，建設南亞貿易通道，更重要的是關系到國家邊防安全，外交發(fā)展和西藏社會穩(wěn)定的大事。事實上，美國很早就將外語教育和國家安全聯(lián)系在一起并作為國家戰(zhàn)略考慮的。早在1958年，美國艾森豪威爾總統(tǒng)就從國家安全高度出發(fā)，簽署了《國防教育法案》，將包括阿拉伯語、漢語和印地-烏爾都語等在內的7種語言列為戰(zhàn)略外語。“9·11”事件之后，美國又開始把語言問題上升到國家安全的高度，并于2006年1月由布什總統(tǒng)正式啟動了“國家安全語言計劃”，大力資助以維護國家安全為目標的“國家關鍵語言項目”，以應對非傳統(tǒng)安全領域日益增多的威脅與挑戰(zhàn)。[2]2011年，國家副主席習近平在西藏和平解放60周年紀念大會上指出，西藏是重要的國家安全屏障，也是重要的生態(tài)安全屏障、重要的戰(zhàn)略資源儲備基地和重要的世界旅游目的地。這從國家戰(zhàn)略高度對西藏工作提出了新的要求。因此，西藏高校外語人才培養(yǎng)應服從服務于國家戰(zhàn)略。目前國內培養(yǎng)印地語、尼泊爾語專業(yè)人才的高校非常少，但是西藏高校在印地語、尼泊爾語招生就業(yè)、實習、實踐等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，更有責任、有義務克服困難，創(chuàng)造條件，承擔起培養(yǎng)、儲備、建立南亞國家語言人才智庫的重任，以妥善應對紛繁復雜的國際區(qū)域安全問題，也有助于維護國家外交、經(jīng)濟和文化安全，塑造良好國際形象、增強國家軟實力。

二、重點加大復合型（旅游產業(yè)）的外語人才培養(yǎng)

西藏外語人才培養(yǎng)要重點加大培養(yǎng)復合型（旅游產業(yè)）外語人才。著名外語專家戴煒棟教授指出:“培養(yǎng)復合型外語人才是高校外語專業(yè)改革的方向。要積極探索復合型外語人才培養(yǎng)的新模式，走出一條適應時代需求、為社會認可和歡迎的、符合復合型外語人才培養(yǎng)規(guī)律的路子。[3]教育要為經(jīng)濟社會發(fā)展服務，西藏高校承擔著為西藏經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的神圣職責，在外語人才培養(yǎng)方面要重視、加大復合型特別是旅游方向外向型外語人才培養(yǎng)力度。西藏的旅游資源十分豐富，獨特的雪域風光、高原原生態(tài)和獨特悠久的藏文化吸引了大量國際游客。中央第五次西藏工作座談會指出，要做大、做強、做精特色旅游業(yè)，把西藏建設成重要的世界旅游目的地?！段鞑刈灾螀^(qū)“十二五”時期國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出了大力實施“一產上水平、二產抓重點、三產大發(fā)展”經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，并明確指出了要充分發(fā)揮旅游業(yè)在第三產業(yè)的龍頭地位，要做大、做強、做精旅游業(yè)，大力提升重要的世界旅游目的地地位和品質。但是西藏旅游產業(yè)外語人才（特別是外語導游）嚴重不足，為此，胡錦濤同志也曾做出過重要批示，國家旅游局也開展了導游援藏計劃，每年選派100名外語導游支援西藏，短期內一定程度上緩解了西藏外語導游缺乏的壓力，但是從長遠來看，西藏必須有本土培養(yǎng)的外語導游人才，本土外語導游人才具有熟悉區(qū)情、經(jīng)驗豐富、留得住、能吃苦、適應強等許多內地援藏導游無法比擬的優(yōu)勢。而西藏高校中，西藏大學現(xiàn)設有旅游與外語學院，西藏民族大學設立有英語專業(yè)旅游方向，這些都是外語旅游產業(yè)，特別是外語導游高級人才、涉外景區(qū)酒店管理服務高級人才培養(yǎng)的重要基地和平臺，這些年來，為西藏輸送了不少合格的外語（旅游產業(yè)）人才，但是應該看到，這些人才無論從數(shù)量、語種、培養(yǎng)模式、質量上，都還有很大的提升空間，西藏高校應重點加大復合型（旅游產業(yè)）外語人才培養(yǎng)，服務西藏社會經(jīng)濟發(fā)展，服務于國家制定的把西藏建設成重要的世界旅游目的地的戰(zhàn)略方針。

三、要充分考慮漢、藏、外多元文化外語學習背景

西藏高校外語人才培養(yǎng)過程中要充分考慮多元文化背景。西藏是我國重要的邊疆民族地區(qū)，居住著藏族、漢族、門巴族、珞巴族、回族等多個民族，是藏民族重要的高度聚集地，藏族比例高達90%以上。西藏基礎教育實行雙語教學，對于絕大多數(shù)藏

族大學生而言，藏語是他們的第一語言，漢語是他們的第二語言，英語是他們的第三語言，第二外語（日、俄、法等）則是他們的第四語言，學生要在藏漢外三種（甚至四種）語言文化中進行思維轉化，多元文化交織碰撞在一起無疑增加了學習外語的難度，其特殊性可想而知。在外語人才培養(yǎng)過程中，無論是文件制度標準、教學過程實施還是質量監(jiān)控評價，要充分考慮到這種文化多元背景，不搞“一刀切”，要“一刀一刀切”。美國哈佛大學教授霍華德加德納認為，對學生評價時，應該尊重并發(fā)現(xiàn)不同文化背景下學生的差異性，反對用主流文化背景下的學生所設置的標準化考試來評價非主流文化背景下的學生。[4]目前西藏高校外語教學中多數(shù)開展了分層次、分類型教學，考慮到了多元文化背景下藏族學生外語學習的困難，體現(xiàn)了因材施教；在課程設置上開設了跨文化交際方面的科目，增加了包括藏、漢民族在內的中國傳統(tǒng)文化的講授，體現(xiàn)了高校文化傳承功能，這些都為增強跨文化意識，提高外語人才培養(yǎng)質量打下了堅實基礎。

四、充分利用教育援藏政策

教育援藏是促進教育公平、構建社會主義和諧社會的重要手段，是西藏實現(xiàn)跨越式發(fā)展和長治久安的重要保障，是實現(xiàn)西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重要內容，更是黨中央立足國家發(fā)展與穩(wěn)定大局做出的一項戰(zhàn)略決策。西藏高校在外語學科建設、師資隊伍、科學研究、教學條件等方面總體上落后于內地省份，這直接影響著外語人才的培養(yǎng)，西藏應該充分利用國家教育援藏優(yōu)惠政策和對口支援院校優(yōu)質資源，提高外語人才培養(yǎng)質量。2010年教育部《關于進一步推進對口支援西部地區(qū)高等學校工作的意見》中明確指出，要將四個顯著提升作為主要任務，“顯著提升受援高校的人才培養(yǎng)質量”位列其中?！笆濉逼陂g，教育援藏采取高校團隊式對口支援工作方式。這些支援高校中，既有北京大學這樣的國內最高水平的綜合性大學，也有北京外國語大學這樣外語專業(yè)院校，他們的外語學科力量都非常強，通過選派訪問學者、管理干部雙向掛職、申請專項博士生或碩士生招生指標等多渠道、多方式的對口支援，顯著提升了西藏高校外語學科建設水平和師資隊伍水平，帶來了先進的教學及管理模式，推進了外語人才培養(yǎng)工作。教育部2010年3月《關于做好對口支援高校聯(lián)合培養(yǎng)本科生等有關工作的通知》文件中，明確鼓勵“對口支援西部地區(qū)高校計劃”中的支援與受援高校，有計劃、有重點地開展聯(lián)合培養(yǎng)本科生工作。西藏高校在“十一五”期間雖開啟了人才聯(lián)合培養(yǎng)手拉手活動，但是外語學科尚未展開人才聯(lián)合培養(yǎng)?！笆濉逼陂g，教育援藏以團隊形式進行，西藏高校在外語人才培養(yǎng)方面應重點拓展聯(lián)合培養(yǎng)模式，選派優(yōu)秀外語學生，到北京外國語大學等支援院校交流學習，接受熏陶，實地共享優(yōu)質外語資源，支援高校與受援高校共同培養(yǎng)，提高外語人才培養(yǎng)質量。

五、西藏高校外語人才培養(yǎng)要重視少數(shù)民族外語教師的發(fā)展

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。著名教育學家葉瀾教授也曾指出：“在學校中，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，難有學生的專業(yè)發(fā)展”。[5]要提高西藏高校外語人才培養(yǎng)質量，為西藏和國家培養(yǎng)更多的外語合格建設人才，就必須重視少數(shù)民族教師特別是藏族外語教師的發(fā)展。藏族外語教師是西藏高校外語教師隊伍的有機組成部分，建設一支包括漢族、藏族等在內的多民族教師隊伍，是西藏和諧社會建設的需要，也符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的建設“結構合理”的教師隊伍目標的要求。藏族外語教師從小懂藏語、學漢語，又有外語作為第三語言的學習親身經(jīng)歷和體驗，具備較強的外語、藏語、漢語等多語言間的跨文化意識，和少數(shù)民族學生有天然的親和力，對西藏的感情特別深，能在西藏留下心、撲下身、扎下根，師資隊伍的穩(wěn)定性和適應性強，在西藏高校外語人才培養(yǎng)中扮演重要的、不可或缺的角色。但是，藏族外語教師發(fā)展也存在也不少問題，相對而言，高學歷和高職稱少、業(yè)務骨干少、學科理論與前沿知識欠缺、科學研究水平不強則是突出的幾個問題，嚴重制約著他們的發(fā)展。藏族外語教師具有雙語學習和跨文化交際的先天優(yōu)勢，有專業(yè)發(fā)

展基礎和強烈的專業(yè)發(fā)展愿望，因此，要從提高西藏高校外語人才培養(yǎng)質量的長遠大計出發(fā)，重視藏族外語教師的發(fā)展，在學歷提高、研修培訓、學術交流、項目資助等方面給予一定的傾斜，要安排梯隊建設，鼓勵、引導他們加入教學科研團隊，幫助他們盡快實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

六、西藏高校外語人才培養(yǎng)要重視反分裂教育

2011年西藏全區(qū)教育工作會議明確指出，堅持正確的政治方向，培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下”的社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人是西藏教育發(fā)展的根本要求。從西藏長治久安角度來看，西藏還存在著各族人民同以達賴集團為代表的分裂勢力之間的特殊矛盾。而達賴集團企圖分裂祖國的野心從未停止，妄圖與我爭奪青少年、爭奪下一代，教育仍是分裂與反分裂、滲透與反滲透、顛覆與反顛覆的重點領域。從學習外國語言和文化知識、開拓國際視野的角度，高校外語人才培養(yǎng)不可避免地要接觸西方文化和媒體，或閱讀原版外語書籍報刊，或瀏覽國外網(wǎng)站，或國外游學留學深造，而達賴經(jīng)常會利用這些媒體散布分裂祖國的言論，有的言論具有很強的迷惑性，一些西方媒體和政客也會不失時機地煽風點火，在各種組織和場合，利用所謂的“西藏問題”來詆毀我國形象，遏制中國、分裂中國、妖魔化中國，而大學生的世界觀、人生觀、價值觀都處在形成之中，可以說外語教育教學是站在反分裂斗爭第一線，因此，西藏外語人才培養(yǎng)要重視反分裂教育，讓學生站穩(wěn)立場，頭腦清醒，更重要的是拿起外語這個武器，在國際傳媒舞臺上與達賴分裂集團、西方反華勢力作斗爭，駁斥有害言論，在國際組織、國際事務、國際傳媒等涉藏外宣上增強國家話語權，掌握主動權，進一步樹立中國良好國際形象，為西藏和祖國的穩(wěn)定與發(fā)展贏得有利的國際環(huán)境。

科學技術是第一生產力，人才是第一資源。我國正在全面實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，西藏自治區(qū)正處在實現(xiàn)跨越式發(fā)展和全面建成小康社會的關鍵時期，也正在堅定不移地實施科教興藏和人才強區(qū)戰(zhàn)略，對人才的渴望可謂是求賢若渴，外語人才作為整個人力資源的重要組成部分，發(fā)揮著重要作用，在西藏越來越受到重視。西藏高校在外語人才培養(yǎng)方面，應充分考慮西藏的特殊性，統(tǒng)籌發(fā)展，與時俱進，積極探索符合西藏區(qū)情、具有西藏特點的外語人才培養(yǎng)規(guī)律，重視反分裂教育，開啟印地語、尼泊爾語等西藏周邊南亞國家語言專業(yè)人才的培養(yǎng)，充分利用教育援藏政策，重視少數(shù)民族外語教師發(fā)展，重視多元文化學習背景，重點加大復合型旅游產業(yè)外語人才培養(yǎng)，以便更好、更多、更快地為西藏跨越式發(fā)展輸送“靠得住、用得上、留得下”的優(yōu)秀外語人才。

[1]李濤.西部開發(fā)中西藏及其他藏區(qū)特殊性研究[M].哈爾濱:黑龍江人民出版社，2003.

[2]陳雨露.深化研究培養(yǎng)人才加強非通用語專業(yè)建設[N].人民日報，2011-09-19.

[3]楊月枝.河北省外語人才培養(yǎng)與外向型經(jīng)濟發(fā)展相適應的研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（12）.

[4]常永才.文化多樣性、心理適應與學生指導:對中國少數(shù)民族學生的初步研究[M].成都:四川辭書出版社，2007.

[5]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[責任編輯 劉曉艷]

[校 對 夏 陽]

H09

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1003-8388（2015）05-0121-04

2015-04-10

高全孝（1970-），男，陜西戶縣人，現(xiàn)為西藏民族大學外語學院教授，主要研究方向為少數(shù)民族外語教育。