初中體育教學的現(xiàn)狀及改進策略

裘杰

摘 要：目前，初中體育教學的現(xiàn)狀不容樂觀。為此，我們有必要探究改進初中體育教學現(xiàn)狀的有效策略：一、激發(fā)學生學習體育的濃厚興趣;二、加大開展師生雙向互動的力度;三、實施體育分層教學與分層評價等。

關鍵詞：初中體育;教學現(xiàn)狀;改進策略

初中體育教學歷來是學校教育中的重要內(nèi)容之一。這是因為：從社會文化傳遞層面而言，初中體育教學可以向學生傳授體育文化;從促進個體社會化和促進學生個性發(fā)展層面而言，初中體育教學可以促進學生的身心發(fā)展與個性發(fā)展。遺憾的是，目前，我國初中體育教學的現(xiàn)狀不容樂觀。比如，不少學生不明白體育鍛煉的益處，在體育課堂上怕苦怕累，缺乏參加體育鍛煉的自覺性與主觀能動性;在日常生活中，很多學生沒有跑步、打籃球、踢足球、跳繩等業(yè)余愛好，對業(yè)余體育活動畏而遠之等。由此而導致每年學生身體素質測評的結果均不甚理想。鑒于此，我們有必要探究體育教學的有效策略，以此提高初中體育教學的效果。

一、激發(fā)學生學習體育的濃厚興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在初中體育教學過程中，我們有必要首先激發(fā)學生學習體育文化、參加體育鍛煉的濃厚興趣。鑒于多媒體教學設施的介入可以使教師的講解更生動更形象，更能激發(fā)學生學習體育文化與參與體育鍛煉的濃厚興趣，教學球類體育內(nèi)容時，我常常運用多媒體電教設施播放一些諸如NBA等之類的影片或者視頻供學生觀看。如此，學生在觀看喬丹魔術般的投籃、約翰遜出神入化的傳球時，注意力非常集中，整個身心都沉浸在視頻播放的競爭激烈的球賽之中。之后，再指導學生開展具體的籃球運動，學生往往能夠全身心地投入其中，并得到很好的身體鍛煉效果。

學生在學習體育課程的過程中，在反復練習技術動作的過程中常常會感到枯燥無味而缺乏應有的鍛煉熱情。鑒于此，我常常將技術動作練習融于游戲之中，以此激發(fā)學生學習體育技能的主動性與積極性。比如，在教學跳高、跳遠的過程中，很多學生對于教學難點——起跳技術難以準確把握：在剛開始練習時，其下肢與上肢無法做到協(xié)調(diào)一致，從而嚴重影響到跳高、跳遠技術的掌握。于是，我將“海豚頂球”游戲引入課堂教學中。具體方法為：用細繩系住一個軟式排球，用竹竿將之懸掛在沙坑上空或者跳高墊前一定距離和一定高度處，要求學生在做跳高或者跳遠的起跳練習時，盡量用頭觸及軟式排球。如此，枯燥無味的教學重難點就在學生嘻嘻哈哈的游戲過程中逐步突破了。

二、加大開展師生雙向互動的力度

體育教學也與其他學科的教學一樣，非常注重師生之間的雙向互動。因為師生互動既可以得到學生的響應，又可以保證教學信息的反饋。當然，師生互動必須在下列兩個前提下進行：

1. 師生互動必須體現(xiàn)新的體育教學理念。具體而言，就是必須首先認同學生學習體育、參加體育鍛煉的主體性與主體作用，改變傳統(tǒng)的體育教育過程中教師的“一言堂”與學生只能被動地服從教師要求的狀況，努力使學生感知到學習體育文化參加體育鍛煉的意義與作用，努力激發(fā)學生學習體育文化、參加體育鍛煉的主動性與積極性，努力達成師生之間思想上的共鳴。因為新的體育課程標準強調(diào)了學生在體育學習過程中的主體性，教師不再是學生學習體育文化、參加體育鍛煉的主宰者，而是學生學習體育文化、參加體育鍛煉的啟發(fā)者、合作者與幫助者。還因為此等人性化的體育教學理念，學生非常喜愛與樂于接受，學習效果也因此特別好。

2.師生互動還必須體現(xiàn)在體育教學過程中師生之間教與學上的思想碰撞之中。我們可以通過提問來順利開展師生互動，以此了解學生掌握體育技能的程度，誘導學生思考與探究。學生在回答問題的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)自己認知層面的缺陷，往往會加強學習與及時糾正。比如，向學生質疑“前滾翻”時分腿動作有哪些要領，魚躍前滾翻、遠撐前滾翻、團身前滾翻等有哪些區(qū)別等，學生既可以迅速掌握上述動作的基本要領，又可以迅速提高動作的質量。

三、實施體育分層教學與分層評價

班級中不同學生因為存在著學習知識儲備層面的差異、興趣愛好層面的差異、身體素質層面的差異等，而使學生的體育學習成績呈現(xiàn)出明顯的甚至是嚴重的兩極分化狀況。我們只有在充分考慮到學生個體上述諸多差異的前提下，對學生實施分層教學，才能提高班級學生的整體體育成績。這就要求我們找到學生個體差異的分布規(guī)律，把學生分成學困生、中等生和上等生三個層次，再根據(jù)三個層次的不同學生的不同體育知識儲備，制定適合上述三個不同層次學生的教學內(nèi)容、教學目標、教學方法等，做到有針對性的教學，讓上述三個不同層次的學生都有機會在最近發(fā)展區(qū)域感受“跳一跳，摘果子”的樂趣，以此達成預定的教學目標。以籃球教學為例。對于學困生，我們必須降低籃球傳球與投籃的動作難度，指導他們側重于模仿練習，讓其從中逐漸找出傳球、投籃的竅門，以此激發(fā)其濃厚的籃球運動興趣;對于中等生，我們必須強化訓練，提高傳球、投籃的要求，培養(yǎng)其傳球、投籃的專項技能水平;對于優(yōu)等生，我們必須提高其傳球、投籃的難度，加大其籃球訓練的強度，強調(diào)其籃球運動的專業(yè)性。

在體育知識、體育技能的評價標準層面，也必須分層評價：對上述三個不同層次的學生必須有準確的評價定位與評價標準，不能用評價優(yōu)等生的標準評價中等生或者學困生。因為評價學生體育學習的終極目標提高學生的體育素養(yǎng)。此外，還要評價學生的體育學習過程，這當中有客觀評價、主觀評價、定理評價、定性評價等。無論哪一種評價，我們都要體現(xiàn)分層評價的原則。

誠然，在具體的體育課程教學過程中，提高體育教學效果的方法遠不止上述三個方面。因為在具體的體育課程教學過程中，我們必須面對不同的班級與不同的學生，這就要求我們必須采用靈活多樣的教學方法，要求我們必須從體育學科自身的特點出發(fā)，根據(jù)初中學生的身體狀況、認知狀況、興趣狀況等，在具體的體育教學過程中，合理地科學地采取與之相適用的教學策略，努力做到教學結合，最終達成提高體育教學效果的目標。

參考文獻：

[1]林劍，課程改革背景下的初中體育教學，J，學周刊，2015年11月.

[2]毛愛新，淺談游戲教學在初中體育課堂中的應用，J，學周刊，2015年11月.