在初中語文課堂教學(xué)中實施情感教育的策略研究

姚君

摘 要：語文新課標(biāo)重申了課堂教學(xué)中情感教育的重要意義，把情感教育提升到了一個前所未有的高度，認(rèn)為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”是共同構(gòu)成一堂課的三個維度。但在實際教學(xué)過程中，多數(shù)語文老師在課堂上注重知識與能力、指導(dǎo)學(xué)生過程與方法，卻沒有真正意義地進(jìn)行情感教育。筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)是語文課堂教學(xué)中情感教學(xué)的積極扮演者;教師必須善于挖掘各種文體中的情感因素，引起學(xué)生的情感共鳴;教師應(yīng)運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生情思，激發(fā)學(xué)生情感，將教師情、作者情、學(xué)生情融為一體，實現(xiàn)情感教育目標(biāo);從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生健康的心靈和完美的個性。

關(guān)鍵詞：情感教育; 教師情;作者情;學(xué)生情;陶冶情操

在我國語文教學(xué)一直承擔(dān)著傳承中華文化，開啟學(xué)生智慧的基礎(chǔ)性課程之一。在新課改的影響下，初中語文教學(xué)的要求也更為嚴(yán)格。為了向?qū)W生展示出語文課堂教學(xué)的精華，幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就要求教師在課堂教學(xué)中，要做好情感的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的情感意識。使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文知識的過程中增強(qiáng)自身的情感體驗，實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在語文課堂教學(xué)中實施情感教學(xué)就成為初中語文教師首先要解決的問題之一?；诖?，本文對初中語文課堂教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與思考，并提出對策與措施，與大家商討。

一、在初中語文課堂教學(xué)中實施情感教育的重要意義

情感教育：即教育者按照相關(guān)教學(xué)要求，采用一定的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)生積極變化。

初中語文課堂教學(xué)中的情感教育主要有三方面組成：第一，教師自身的因素。在語文課堂教學(xué)中，教師一直承擔(dān)著課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者，起到了引領(lǐng)與帶頭的作用。第二，教材上的因素。在整個教學(xué)活動中，教材是最為重要的教學(xué)憑證，其中包含了豐富的情感色彩以及情感因素等。第三，學(xué)生因素。作為課堂教學(xué)活動中的主體，是整個教學(xué)中的參與者，同時也是情感教育的直接受益者。

初中語文課程是一門內(nèi)容豐富、文學(xué)性質(zhì)、情感性質(zhì)極強(qiáng)的科目。十分適宜于情感教育的實施，其意義表現(xiàn)在：

第一，在初中語文課堂教學(xué)中實施情感教育有助于深化課程改革。在新課改的影響下，情感教育不僅成為了語文課堂教學(xué)的發(fā)展方向，還成為了新課改下的重要內(nèi)容之一。語文新課標(biāo)重申了課堂教學(xué)中情感教育的重要意義，把情感教育提升到了一個前所未有的高度，認(rèn)為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”是共同構(gòu)成一堂課的三個維度。

第二，在初中語文課堂教學(xué)中實施情感教育有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂應(yīng)實現(xiàn)知能方法情感三維目標(biāo)。情感教育的實施能激發(fā)學(xué)生的興趣與愛好，提高對學(xué)習(xí)語文知識的熱情，使情感目標(biāo)和諧滲透到知能與方法目標(biāo)，并起催化作用，從而全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升了課堂教學(xué)的有效性。

第三，在初中語文教學(xué)中實施情感教育有助于促使學(xué)生的全面發(fā)展。語文是一門極具思想內(nèi)涵的工具課，作為一門蘊(yùn)含人文性質(zhì)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展特別是健康人格、高尚情操方面起著重要作用。初中語文教材中有不少作品被作家寄予了豐富的情感內(nèi)涵，教師在教學(xué)過程中積極利用有效引導(dǎo)能幫助學(xué)生樹立健康的人生觀與價值觀，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、在初中語文課堂教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

在新課改的影響下，初中課堂語文教學(xué)中實施情感教育越來越引起大家的重視，各種論文與介紹也層出不群，但在實際教學(xué)過程中，多數(shù)語文老師在課堂上注重知識與能力的培養(yǎng)、過程與方法的指導(dǎo)，卻沒有真正意義地進(jìn)行情感教育，主要存在以下問題。

1.認(rèn)識不足

第一，厚分薄情。受應(yīng)試教育的影響，對于初中來說，學(xué)生想要邁入到重高的校門，分?jǐn)?shù)依然占據(jù)重要位置，學(xué)生在課堂上注重的是實實在在能提升多少分?jǐn)?shù)而不側(cè)重追求課堂上獲得的情感體驗。家長、學(xué)校乃至社會都十分注重升學(xué)率，教師也就為追求分?jǐn)?shù)而成了薄“情”郎君。

第二，重理輕文。受傳統(tǒng)思想沖擊，初中學(xué)生中重理輕文現(xiàn)象有所抬頭，有些同學(xué)認(rèn)為語文好學(xué)，平時給理科讓路 ;有些同學(xué)認(rèn)為學(xué)好數(shù)理化，就能走遍全天下;有些同學(xué)認(rèn)為語文只要簡單地記憶或是背誦，所以平時過多注重理科的思考和思路訓(xùn)練;更多的同學(xué)認(rèn)為，升學(xué)考中理科分是重頭，科學(xué)滿分有180分，決定升學(xué)考成敗的關(guān)鍵是理科。在這種思想的影響下自然不會注重語文的情感體驗了。

2.方法不當(dāng)

第一，照本宣科。在應(yīng)試教育的長期影響下，教師通過照本宣科來講述教材中的主旨內(nèi)容，在沒有針對性與特色的講述下，對照考綱條目落實知識考點(diǎn)，這樣也就將一篇內(nèi)容豐富的語文知識講成了單一的文字組合。學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，得不到情感體驗。

第二，題海戰(zhàn)術(shù)。新課改倡導(dǎo)自主合作探究體驗的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)精講多練，很多一線教師把這演繹成題海戰(zhàn)術(shù)。想通過多方練習(xí)或是反復(fù)練習(xí)來體現(xiàn)自主體驗，來達(dá)到高分目的。對一些閱讀分析中相關(guān)體現(xiàn)情感的內(nèi)容有的老師甚至強(qiáng)行讓學(xué)生機(jī)械的記錄并記住標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生出自內(nèi)心的情感體現(xiàn)變成了強(qiáng)加的標(biāo)準(zhǔn)答案的再現(xiàn)。

3.模式不宜

第一，程式化?，F(xiàn)如今，許多語文教師也開始注重情感教育，但是在初中語文課堂教學(xué)上出現(xiàn)程式化教育模式。即便是進(jìn)行了情感教育，也只是采取了單一的教學(xué)方法，并沒有注重學(xué)生的情感發(fā)展，這樣就降低了語文教學(xué)的效果，更限制了學(xué)生的情感發(fā)展。

第二，淺表化。教師在開展課堂教學(xué)的過程中，實施的教學(xué)模式雖也在關(guān)注情感教育，但大部分模式淺表化，情感教育僅停留在教師的口頭上，出現(xiàn)在教案的目標(biāo)中，強(qiáng)加在了學(xué)生的作業(yè)上，作秀于展演的課堂中。在具體實施過程中沒有認(rèn)識到與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的重要性，只是將自己對課文的理解強(qiáng)加在了學(xué)生的身上，忽略了學(xué)生中存在的個體差異等。這些都影響了情感教育的順利開展。

三、在初中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育的對策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把情感態(tài)度與價值觀滲透于日常的教學(xué)過程之中?！?正如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感”，初中語文教師應(yīng)是語文課堂教學(xué)中情感教學(xué)的積極扮演者。針對上述初中語文課堂教學(xué)中的情感教育三個方面與存在的三個問題，本人從教師、教材、教法三個維度提出對策與思考：

1.語文教師要多情

（1）教師首先要有情。語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)具備豐富的情感，做一個有情人。唐代詩人白居易曾說：“感人心者，發(fā)乎于情?！蓖?，在課堂教學(xué)中，語文教師的情感愈豐富愈強(qiáng)烈，那么學(xué)生受到的情感沖擊就愈強(qiáng)烈，學(xué)生對作品情感的理解就愈透徹。

所以要求教師對事業(yè)要有鐘情，對學(xué)生要有真情，對課堂要有激情，對教材要有感情。教師要在課堂上多情善感 ，語文教學(xué)中，教師以對學(xué)生的熱愛之情為動力，把文中之情挪移到學(xué)生心中，掀起學(xué)生感情的波瀾，使教師情、文中情、學(xué)生情三情合流，產(chǎn)生情感和諧共振。

（2） 不斷修煉會煽情。教學(xué)是一門藝術(shù)，情感教育是一門以心換心的心靈的藝術(shù)，德國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@就要求教師要不斷修煉，掌握煽情的本領(lǐng)。善于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生。這就要求語文教師要做到三化。知識儲備立體化。語文教師不但要系統(tǒng)掌握本學(xué)科的專業(yè)知識，而且還要了解初中其他學(xué)科的基本常識，做到融會貫通，師生關(guān)系融洽化。作為一個語文教師切不能高高在上，放下架子，與學(xué)生同甘共苦，要講民主、講平等。教學(xué)語言藝術(shù)化。教學(xué)語言包括口頭語言、板書語言與體態(tài)語言。語言的藝術(shù)性，直接影響著煽情的效果。

（3）把握學(xué)生能動情。在初中語文課堂情感教育中，要把握學(xué)生動態(tài)，時刻關(guān)注學(xué)生的情感變化。牢牢抓住最佳切實點(diǎn)，使學(xué)生動真情。具體要把握好課前與課中兩個時間節(jié)點(diǎn)：一是課前創(chuàng)設(shè)適合對學(xué)生進(jìn)行情感教育的有利契機(jī)。這些契機(jī)包括挖掘適合孩子身心發(fā)展的情感因素，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、家庭背景以及當(dāng)下的情感需求。二是課中抓住學(xué)生情感迸發(fā)的有效瞬間。即為在課堂教學(xué)中，教師在適時機(jī)智地抓住課堂中學(xué)生情感流露的生成瞬間。

在學(xué)習(xí)《心聲》這篇課文時，我想正在青春成長期的同學(xué)可能也有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望渴望實現(xiàn)，也許實現(xiàn)它不會一帆風(fēng)順，但努力去爭取去追求的過程可以讓學(xué)生來寫一寫，說一說。說不定把我們班級中那個一直與大家格格不入的女生通過她的表達(dá)融入到班集體中。當(dāng)課堂行進(jìn)到最后一個“表露你真情，傾吐你心聲”的環(huán)節(jié)時，我請那個女生讀了她的“心聲”，果不其然，她一邊讀一邊哭表明她努力想要融入大家庭卻一直找不到突破口的想法。課后，我感受到了大家其樂融融的真情實感。

2.教材處理善挖情

劉勰在《文心雕龍——知音》中云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！?語文課本是古今中外的文章精華，文學(xué)名篇，熔自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美、倫理美等為一爐，要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章，就必須善于挖掘各種文體中的情感因素，引起學(xué)生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的心靈和完美的個性。

（1）挖掘古詩文中的情感因素。對于古詩文來說，主要是來源于古代人民的生活，反映出了真實的社會生活，并包含了豐富的情感與想象。所以說古詩文中蘊(yùn)含著豐富的民族精神與思想認(rèn)識。在初中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合時代背景做好賞析工作。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《杜甫詩三首》的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握作者在創(chuàng)作過程中的意境，在此基礎(chǔ)上明確意境與意象之間的關(guān)系，從而掌握作者的創(chuàng)作情感。并展開想象與聯(lián)想，結(jié)合當(dāng)今社會分析現(xiàn)實意義，以此來提高學(xué)生的情感體驗。

（2）挖掘說明議論文中的情感因素。說明文中包含了豐富的科學(xué)文化知識，可以極大程度的提高學(xué)生對于科學(xué)文化的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的探索能力。而對于議論文來說，就是要針對某一件具體的事件進(jìn)行詳細(xì)的分析，并闡明自己觀點(diǎn)的一種文體。且在學(xué)習(xí)議論文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿感情的進(jìn)行分析，這樣才能保證自身思維的活躍。因此在實際教學(xué)中，教師要尋找出文章中的情感因素，分析出其中存在的情感價值，這樣才能提高自身的文化品位與情趣。同時還能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。

（3）挖掘小說散文中的情感因素。對于初中語文教材來說所選入的每一篇小說散文都存在著生動的藝術(shù)形象，并展現(xiàn)出了作者的創(chuàng)作情感。換句話來說，就是在作品中，可以展現(xiàn)出作者對生命與感情的真切體會。因此就要求教師要深入挖掘出教材中的這些情感以及透過這篇文章作者所帶給我們的價值觀體現(xiàn)，并加以利用，這樣才能打動學(xué)生的心理，讓學(xué)生產(chǎn)生出情感的共鳴。例如散文《背影》一文，其實就蘊(yùn)含著朱自清老先生對“父母對子女摯愛之情”的深情體會。也即是朱老在此方面的人生價值觀。這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代又一代年輕人。

3.巧用方法見真情

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高效的作用?！痹谥袑W(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生情思，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情，將教師情、作品情、學(xué)生情融為一體，實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

（1）營造教學(xué)情境?！敖虒W(xué)情境”是美國的課程論提出的一個概念。所謂教學(xué)情境，就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表述的實際事物或者其背景。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，讓作品中的情感蕩滌學(xué)生的心靈。在實際教學(xué)過程中，我根據(jù)教材與學(xué)生實際有針對性地營造教學(xué)情境。

如開課伊始的“導(dǎo)語造境”。即精心設(shè)計組織一段課前導(dǎo)語，便用導(dǎo)語的情感因素奠定課堂情感的基調(diào)。在上《背影》一課，開課伊始。 我一邊播放歌曲崔京浩的《父親》，教師獨(dú)白：當(dāng)優(yōu)美的音樂緩緩想起，想必同學(xué)們都不會感到陌生。熟悉的歌中有一個熟悉的身影，生活中我們把他叫作“父親”。也許是因為父親少了母親般細(xì)膩溫情的呵護(hù)，生活中他們對兒女的愛往往很容易被我們忽視。其實細(xì)想想，不是他們沒有去愛，而是我們沒有細(xì)心去感受罷了。今天就讓我們帶著濃濃深情一起走進(jìn)朱自清的《背影》，來感受一下他們之間的父子深情，希望能給你以啟示，能夠在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)父愛，感受父愛，理解父愛，感動父愛，歌頌父愛，并能夠珍惜父愛。

同樣在課堂教學(xué)過程中的“想象造境”。即通過在特定的時段讓學(xué)生集體通過想象再現(xiàn)當(dāng)時情景。在教學(xué)《背影》第六自然段時，我首先讓學(xué)生自讀課文，然后讓他們閉上眼睛，想象一下文中父親買橘的情景，把自己當(dāng)成作者，親身體會“我”望父買橘時的心情。這樣學(xué)生會更好地進(jìn)入角色，更有身臨其境的感覺。

在具體的教學(xué)實踐中，還可通過多媒體課件，小實驗，情景表演，故事游戲等形式適時適地地營造教學(xué)情境，都能對語文課堂上的情感教育起到很好的效果。

（2）激活課堂氛圍。語文課堂是充滿靈氣生機(jī)的空間，教師的功能就是要時刻激活它，使課堂生趣。學(xué)生只有對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能積極的投入到學(xué)習(xí)中去。因此在實際教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，這樣學(xué)生才可以在增強(qiáng)自身情感體驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思想上的共鳴，提高自我品格。

如讓學(xué)生通過有感情地朗讀文章，感受文章所傳達(dá)出來的一情一意，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操、激活課堂氛圍的效果。正所謂“三分詩，七分讀”，在學(xué)習(xí)《出師表》這篇篇幅長、情感悲的課文時，我充分挖掘教材中富有表現(xiàn)力的句子，引導(dǎo)學(xué)生深情并茂的朗讀、恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，不僅展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，而且在身臨其境的情感體驗中，學(xué)生會更快的進(jìn)入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。如：一句“誠以開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”可以讀出孔明對蜀國的款款忠貞，對先帝的款款深情。一句“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳?！笨梢宰x出劉備對諸葛亮的倚重，以及諸葛亮對先帝的知遇之恩的報答。適時的朗讀不僅激活了語文課堂氛圍更讓學(xué)生讀出了作者深層次的情感。

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式。新的教育思想主張 “以學(xué)生為中心”的教育“主體觀”，要把教育的對象變成自己實踐教育的主體。在新教育思想影響下，本人長期以來，在語文課堂教學(xué)中嘗試探究“互動式生活化”課堂教學(xué)模式。 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集最貼近學(xué)生生活而又與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，將之靈活運(yùn)用到課堂中，使課本知識生活化，并通過創(chuàng)立教學(xué)情景來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我曾經(jīng)利用我們班級有利的地理位置——窗外一棵高大的櫻花樹，在它盛開時節(jié)結(jié)合詩歌單元舉辦了一次“櫻花樹下，詩歌朗誦大會”。當(dāng)時正在進(jìn)行八年級第二單元，涉及篇目有《雪》《雷電頌》《海燕》《浪之歌》《雨之歌》等，另外我又補(bǔ)充了幾篇，主要有《再別康橋》《錯誤》等?？紤]到本單元均是由尋常事物激起的心靈之聲，剛好與窗外盛開的櫻花樹有異曲同工之妙，于是我就本著感知、欣賞詩歌的寫作目的，通過朗誦讓學(xué)生去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風(fēng)光。那景、那情、那人帶給我們極大地震撼，成為了我們師生之間永久的記憶。

四、結(jié)語

綜上所述可以看出，在初中語文課堂教學(xué)中實施情感教育是一個不容忽視的任務(wù)，應(yīng)引起廣大初中語文教師的充分重視。同時也證明了，在初中語文課堂教學(xué)中實施情感教育激發(fā)了學(xué)生的情感因素，實現(xiàn)了教師教材學(xué)生的三者統(tǒng)一。從而優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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