探究性學習在中職計算機專業(yè)C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)課程中的應用

余小榮

（重慶市奉節(jié)職業(yè)教育中心）

一、引言

當前中等職業(yè)教育面臨的問題很多，最重要的是學生學習態(tài)度的問題和教師教學方式方法的問題。如果老師采用一種很好的教學方法來調(diào)動學生的積極性，使這兩方面充分地發(fā)揮它們的優(yōu)勢，中職教育將會大展前途。

1.中職計算機專業(yè)C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)的教學現(xiàn)狀

（1）中職學生學習現(xiàn)狀

表1 奉節(jié)職教中心中職學生情況表

從上表可以看出，近些年來，由于各學校的擴招和國家資助的影響，中職學校的門檻實在是低得不能再低了。初中畢業(yè)的學生、未畢業(yè)的學生、社會青年等一同進入中職校園。其文化課基礎(chǔ)相對較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高，混日子、混文憑的學生大有人在，這些都是不爭的事實。對于C 語言這門課程來講，它是一門理論性很強的專業(yè)課，同時要借助一定的數(shù)學功底。因此，用傳統(tǒng)的教學方式，中職學生學著就像天方夜譚，想入非非、進入夢鄉(xiāng)了。

（2）中職計算機專業(yè)教師教學現(xiàn)狀

目前在中等職業(yè)學校的計算機教學中，大都借鑒其他學科的教學模式和教學方法，對計算機的學科特點沒有引起廣泛重視。我國中等職業(yè)學?，F(xiàn)有的計算機教學模式主要有以下幾種：

①以講授為主的“黑板加粉筆”的教學模式。

②以演示為主的多媒體視頻教學模式。

③講練結(jié)合的機房上機教學模式。

表2 奉節(jié)職教中心計算機專業(yè)課教師采用教學模式人數(shù)分配表（單位：人）

從上表可以看出，我校計算機專業(yè)課教師采用以上三種教學模式的有24 人，占92.3%。這三種教學模式各有利弊，但都存在同樣的問題：學生掌握知識的基礎(chǔ)建立在教師的單向授課上，按統(tǒng)一步調(diào)進行；未注意到學生的個別差異，未能激發(fā)學生深層學習的動機和興趣。沒有留給學生足夠的時間和空間去獨立思考；缺乏人際互動、合作交流和對學生學習能力的培養(yǎng)，課堂教學效率低下等，甚至自己就賴得講了。

2.中職計算機專業(yè)C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的重要性

C 語言是用來編寫其他系統(tǒng)軟件和硬件接口的計算機高級語言。C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)這門課程，針對于計算機專業(yè)來說，它是一門理論與實踐性特強的專業(yè)課程；對于中職計算機專業(yè)的學生來說，它又是一門必修高考課程。要學好這門課程，培養(yǎng)學生正確的學習動機和濃厚的學習興趣，調(diào)動學生的主動性和積極性尤為重要。只有產(chǎn)生了興趣，才會有動機，思維活動才得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質(zhì)變，才能結(jié)出豐碩的成果。所以作為中職計算機教師，首先就應該調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們學習計算機的興趣，明確他們的專業(yè)任務，正確地引導學生學習。如何學好這門課程，選用什么方法來學好這門課程顯得尤為重要。

二、探究性學習法

1.探究性學習法的核心內(nèi)容

探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學科中自己探索問題的學習方式。新課程突出強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)需要通過學生具體的探究活動來實現(xiàn)。因此，科學探究成為新課程改革所倡導的重要理念。它不僅是一種重要的學習方式，而且也是學科課程的重要內(nèi)容。自主地進行探究性學習，是培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新的重要途徑。

2.探究性學習在中職計算機專業(yè)C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)課程中的實施

作為一名中職計算機專業(yè)課教師，我從教C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)這門課程多年來，我一直都在探索到底用什么樣的方法，能讓我的課上得輕松，讓我的學生學得更輕松，掌握得更加牢固，且能夠結(jié)合實際靈活應用，快速地編寫出程序代碼，解決數(shù)學中的難題、生活中的實際問題。

今天，在新課程改革的指引下，我終于找到了它——探究性學習法來解決我教學中的難點。那么，如何引導學生主動地進行探究性的學習C 語言程序設(shè)計這門課程呢？我在教學實踐中主要的實施過程如下圖所示：

圖1 探究性學習法在C 語言課程中的實施環(huán)節(jié)圖

（1）養(yǎng)成中職學生課前預習的好習慣，鼓勵學生課前質(zhì)疑

大家知道，中職學生最不喜歡的就是學習，更不要說是課前預習。引導中職學生質(zhì)疑，很多教師認為難度很大，更不能談鼓勵學生課前質(zhì)疑了？覺得這是天方夜譚。事實情況是怎樣的呢？我對五個計算機專業(yè)班的學生做了調(diào)查，情況如下：

表3 奉節(jié)職教中心計算機專業(yè)學生上課非主動性調(diào)查統(tǒng)計表

從上表可以看出，事實確實如此：每一個學生，在幼兒時期，因為天真無邪、好奇心強總喜歡發(fā)問，并且還問得千奇百怪，老師、父母難以正面回答；到了小學，由于應試教育的影響，很多老師看重分數(shù)，打擊學生幼小的心靈，一次次的學生家長會，讓家長也覺得孩子給他們丟了臉面；到初中時，學生的心里開始有了灰色的天空，不愿再與父母、老師溝通，再加上生理的影響，開始出現(xiàn)叛逆。又加上高考時的落榜，到了中職校園，就更不知道該說什么、該做什么了……同時老師、父母都不愿給他（她）們時間與空間，甚至還有一點不看重他（她），嫌其煩。這樣扼殺了學生的好奇心、求知欲，削弱了學生的主動意識和進取精神，如果還是因循守舊，穿新鞋，走老路，談發(fā)揮學生的主體作用，倡導什么自主、合作、探究的學習方式永遠是一句空話。

因此，在C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)這門課程中，要求中職學生進行課前預習，教師不能提出過高的要求，讓學生試著提出自己的問題，并教給學生一些預習的方法，讓他們在書上用自己喜歡的符號標一標，畫一畫。如在學習“計算自增自減表達式的值”這一章節(jié)時，勾畫出前面沒有見過的表達式：X++，X--，++X，--X；運算符：++、--。同時看看課本中的“眼下留神”后，做做其提問。

（2）鼓勵學生主動提問，設(shè)想答案并驗證正確性

能夠主動提問的學生，思維較少受思維定式的影響，學習過程中表現(xiàn)出求知欲旺盛、學習效率高的特點，培養(yǎng)學生主動提問的意識應是解決教學問題的關(guān)鍵。

好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向。在課堂教學中，教師提供啟發(fā)引導學生思考的材料愈新奇、愈有挑戰(zhàn)性，那么學生追求解決問題的內(nèi)驅(qū)力就愈強。如：在學習C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)課程中的“為C 程序輸入數(shù)據(jù)”時，教師讓學生用下列不同的語句為變量分別輸入數(shù)據(jù)：x=49，y=65，z=97

scanf（“%d%d%d”，&x，&y，&z）；

scanf（“%d，%d，%d”，&x，&y，&z）；

scanf（“x=%d，y=%d，z=%d”，&x，&y，&z）；

scanf（“%c%c%c”，&x，&y，&z）；

開始學生覺得只是從鍵盤錄入幾個數(shù)就行了，這有什么好想的呢。過了一會兒，有人在竊竊私語，有人舉起了手，說：“數(shù)據(jù)輸入后，程序中斷了。”有的說：“x 有值，y 和z 沒有值。”有的說：“它們的值不對。為什么會出現(xiàn)這種情況呢，難道是我的輸入出錯了。”這時就引起了學生的疑問，C 語言中數(shù)據(jù)的輸入不是那么簡單的問題，到底應該如何輸入呢？經(jīng)過一段時間的思考后，有的學生就提出：“可以將幾個數(shù)用空格分隔，輸入字符數(shù)據(jù)時不加單引號?！边@樣，在C 語言程序中如何輸入數(shù)據(jù)的討論就自然而然展開了。

鼓勵猜想是培養(yǎng)學生主動探索意識的重要手段。在C 語言教學中，我們可以讓學生猜想C 語句的基本格式，猜想數(shù)據(jù)輸入的形式和輸入后可能出現(xiàn)的問題，程序運行時輸出的結(jié)果，猜想編寫程序的方法和種類，猜想程序填空中他人的思維方式等等，讓學生主動地探求知識，然后上機驗證，自己的猜想是否正確，根據(jù)系統(tǒng)的提示找出出錯的原因。

（3）引導設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，讓學生真正成為課堂學習的主人

在課堂教學時，我講授的時間和內(nèi)容大幅度減少，只起一個點撥、引導的作用，更多的是學生的討論和發(fā)言。學生積極主動地發(fā)言，既能鍛煉他們的膽量，又能提高學生的口頭表達能力，還可以培養(yǎng)他們的主動意識。要想讓他們成為課堂上演說的主人，關(guān)鍵要創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氛圍中，學生才敢張揚個性，在探索未知的知識時，釋放出巨大的潛能。如在學習程序中數(shù)據(jù)的輸出時，我首先是根據(jù)教材拿出了一個程序段讓他們猜想其程序運行結(jié)果。然后上機實踐：

main（ ）

{int m=65；floatx=123.5；char ch=’a’；

printf（“%d%f%c”，m，x，ch）； printf（“%c%d”，m，m）；

printf（“%d%c”，ch，ch）； printf（“%d%f”，x，m，）；

printf（“%d”，m，x）； printf（“%d%f%c”，m，x）；｝

通過實踐，得出格式輸出函數(shù)的一般形式，各種數(shù)據(jù)類型又將如何輸出，執(zhí)行過程，輸出的內(nèi)容與預想的差距，得出存在的問題。最后將存在的問題加以講解。

讓學生成為課堂學習的主人，更重要的是要讓他們成為知識的探求者、發(fā)現(xiàn)者，所以教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間。我在課堂上努力做到問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，意義由學生概括，讓學生找出規(guī)律，難點由學生突破，課堂上學生可以不舉手發(fā)言，學生學習的熱情在涌動。

學生的思維被激活，自我表現(xiàn)和交流的機會很多，成功的喜悅常常掛在他們的臉上。我想只要學生自始至終積極參與學習的全過程，他們也就真正成為課堂學習的主人。這樣，他們對C 語言程序設(shè)計探究的欲望就直線上升。

（4）探究的情境，讓學生經(jīng)歷探究的過程

以往的教學，我們所關(guān)注的是一節(jié)課中學生學到了多少知識，作為教師，總是想在最短的時間內(nèi)，教給學生最多的知識。而現(xiàn)在是新教法，不僅要關(guān)注學生掌握知識的多少，更重要的是關(guān)注學生是否親身經(jīng)歷探究問題解決過程，進而使學生在獲得知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面是否得到進一步的發(fā)展，更加重視學生在教學關(guān)系上和教學過程中的主體地位。

因此，教師應創(chuàng)設(shè)情境引導學生進行思考，不能替代學生的獨立思考活動。學生可以根據(jù)自己的實際，用自己的思維方式自主地思考，做出各種猜想，進行驗證等探究性的學習活動，例如：我曾經(jīng)在教學“if 語句的應用和解決實際問題”前，創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：①張三手持銀行卡到農(nóng)業(yè)銀行的取款機上取錢，取款機器提示：“請插入本行的銀行卡?！睆埲迦肓算y行卡，取款機又提示：“請輸入密碼?！睆埲斎肓巳?，都提示密碼不正確，最后取款機又給出了提示：“密碼有誤，銀行卡被沒收?！闭堄梦淖置枋鋈】顧C完成的功能。②“我們要上網(wǎng)聊天，必須輸入QQ 號和QQ 密碼，而且兩者必須同時正確，才可以登錄軟件，找你的對象聊天。”請用文字描述其功能。這樣的習題，可以使學生的生活經(jīng)驗程序化、程序設(shè)計知識實踐化的過程中感受到，計算機程序就在我們的生活中。

（5）注重實踐應用

實踐應用就是學生把學到的知識運用到解決實際的問題實踐中，更好地體現(xiàn)C 語言程序設(shè)計從生活中來，再回到生活中去，使學生認識到編寫程序、開發(fā)軟件與人們生活有著密切的聯(lián)系。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。國際學習科學研究領(lǐng)域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。這里所強調(diào)的就是學以致用、勇于實踐的重要性。因此，教師在教學中不僅要注重學生自主探索研究的過程，更要注重培養(yǎng)學生在實踐中解決問題的能力。如，我們開展的“我的舞臺”活動。它采取自主合作的新型才藝展示實踐活動模式，由各班學生自主確定活動主題，自主設(shè)計活動方案，自主主持活動內(nèi)容，自主進行活動評價。

3.探究式學習在中職計算機專業(yè)C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)課程中實施的效果

（1）與傳統(tǒng)的講授法相比

從課堂氣氛來說，再也沒有上課玩手機的，更沒有上課睡覺打呼嚕的了；從學習時間的持續(xù)性來看，100%的同學都可以認真學習30 分鐘，90%的同學可以達到40 分鐘；從知識的拓展方面來看，由原來的15%上升到70%；從動手能力（實際操作）來看，由原來的20%上升到100%；從應試教育的教學效果來看，由原來的35%及格率達到了75%。效果是很明顯的，現(xiàn)用圖表來說明：

圖2 傳統(tǒng)教學法與探究式學習法比較圖表（以60人45分鐘為基準）

（2）與任務驅(qū)動法相比

探究式學習法的優(yōu)勢在于，學生能使學習到的書本知識達到舉一反三的效果，對生活中實際問題更能夠理解與解決。比如，他們現(xiàn)在明白了移動盤連接計算機后為什么會讀取數(shù)據(jù)，監(jiān)控器為什么會自動錄像，自動取款機又將是怎么一回事等等，而且對生活中的這些問題特別感興趣。

4.探究式學習在中職計算機專業(yè)C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)課程中的注意事項

（1）適用性

探究式教學要從知識的特點出發(fā)，充分考慮探究式教學的必要性和可能性，把學生的探究性學習與其他學習方式結(jié)合起來。切勿所有知識都用探究式來進行教學。我們強調(diào)課堂教學要給學生充分的探究機會，并不是要否定知識傳授的獨特作用。接受式學習模式運用得好，可以使學生學習知識更加主動、有效。本人采用的是以探究式為主，同時與講授式、任務驅(qū)動式、實踐操作相結(jié)合的學習方法。贏得了計算機專業(yè)學生的歡迎，激發(fā)了他們學習C 語言的興趣。

（2）目的性

探究性教學要有明確的知識、能力和思想等方面的目標，并且要精心設(shè)計教學活動。探究活動的形式和方法應多樣化、靈活化，不被固定的程序或模式所限制。如果只懂得要“開放”和“自主”，讓學生完全獨立學習，其結(jié)果就會導致無序化狀態(tài)的出現(xiàn)。

（3）要注意學生探究學習的質(zhì)量

在探究性教學中，既要關(guān)注探究的過程和步驟，更要注意探究學習的質(zhì)量，不僅要讓學生體驗探究過程，更要讓學生學會科學探究的一般方法，領(lǐng)悟探究學習的重要性。

總之，在教學中引導學生主動地進行探究性學習，是培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才的真諦。“科教興國，教育是關(guān)鍵?！钡拇_教育關(guān)系著民族的未來，它是一項長期的艱巨的任務，我們每位教師應當責無旁貸。在教育教學中，教師應引導、培養(yǎng)學生課前預習的好習慣。鼓勵學生主動提問，大膽質(zhì)疑。給學生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，為他們搭建一個展示自我的平臺，并注重實踐應用，從而提高教育教學質(zhì)量。

張正瓊，任艷群.C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程［M］.重慶大學出版社，2003.