例談高中政治課多媒體教學的誤區(qū)與對策

□江蘇省常熟市常熟中學　居群丹

例談高中政治課多媒體教學的誤區(qū)與對策

□江蘇省常熟市常熟中學居群丹

【摘要】多媒體教學可以給傳統(tǒng)課堂增添活力，提高課堂效率。但若在運用中陷入了誤區(qū)，不僅達不到優(yōu)化課堂教學的目的，還會產(chǎn)生諸多負面影響。在高中政治教學中，教師要運用恰當?shù)牟呗裕l(fā)揮多媒體課件的最大作用。

【關(guān)鍵詞】高中政治課多媒體教學策略研究

一、多媒體課件在高中政治教學中運用的誤區(qū)

1.本末倒置。實踐中，不少教師常本末倒置，把手段當成目的。有些教師所做的課件從課堂導入到知識講授，從問題探究到鞏固練習，每張幻燈片都有與其相匹配的解說與分析，上課時只是點點鼠標，講幾句串詞就算完事。整堂課按部就班地跟著課件走，教師手腳被束縛了，學生思維被框定了，一切都在僵化的預(yù)設(shè)中走過場。

2.越俎代庖。政治課教學本應(yīng)借助媒介，通過互動教學讓學生積累知識，拓展思維，形成科學精神和人文素養(yǎng)，提高綜合能力。而課堂上有些教師卻越俎代庖，濫用課件，只顧預(yù)設(shè)而不顧生成，替代學生思考，迫使學生跟著課件走，不允許有“意外”發(fā)生，忽視學生的個性化理解及其內(nèi)在的生活化感悟。

3.畫蛇添足。有些教師的課件畫面色彩絢麗、背景復雜、變化頻繁，按鈕奇形怪狀，并使用大量的剪輯視頻資料。這些“花哨”“好玩”的課件，可以說是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了知識的難點與重點，課件最終成了累贅。

4.負載超荷。不少教師誤認為多媒體課件的信息量就是要大，只有大容量，增加知識傳授密度，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢，才能提高課堂效率和學生的學習能力。從而導致教師被課件牽著鼻子走，學生學習囫圇吞棗，“人灌”變“機灌”成了某些多媒體課堂教學的特點。

二、多媒體課件在高中政治教學中的運用策略

1.正確處理人機關(guān)系，讓課堂在靈動中實現(xiàn)生成。如在教學《消費及消費的類型》一課時，教師借用多媒體課件講授教學重點，應(yīng)該將師、學生、教材、媒體四個要素有機結(jié)合起來，讓學生在多媒體環(huán)境下成為課堂的主體，可以設(shè)置以下類似情境——

情境（1）：小明問：“我們家為什么還不能買車？”媽媽回答：“我們家目前每月可支配收入僅3000元，只夠正常的生活開支，還無力購車?！保▊渥ⅲ荷婕爱斍笆杖雽οM的影響）

情境（2）：媽媽又說：“如果下個月漲工資了，可以考慮貸款買車。但現(xiàn)在不行，說不定下個月工資更少，現(xiàn)在還得節(jié)省一點。”（備注：涉及未來收入預(yù)期對消費的影響）

情境（3）：爸爸說：“如今咱家的總體收入比以前提高了，可不少商品的價格比以前也更高了，特別是一些名貴高檔產(chǎn)品，我們還買不起?！保▊渥ⅲ荷婕拔飪r對消費的影響）

探究：以上三個情境中分別是什么因素影響了小明家的消費？它是如何影響消費的？對提高居民消費水平有什么啟示？

在利用多媒體課件教學的過程中，需要教師精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，多媒體的應(yīng)用要在教師的科學安排下適當引入。教材和媒體是固定的，而學生的知識背景和思維能力卻是有差異的，當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，教師應(yīng)設(shè)計如小明家庭對話這樣的生活化主題情境來推進教學。選取典型素材使他們在情境的激發(fā)下去積極探究，突出多媒體的輔助功能，避免“電腦取代人腦”、“技術(shù)取代文化”的不良應(yīng)用傾向，防止“人機互動割裂人際交往”。要讓技術(shù)為學生服務(wù)，為學生提供成長空間而不是造成新的障礙。

2.充分利用板書設(shè)計，讓課堂在精簡中實現(xiàn)高效。如在教學《國家財政》一課時，對于難點知識的突破，完全可以利用板書設(shè)計來實現(xiàn)。

師：主要有哪些因素影響國家財政收入？

（學生討論）

（師在課件中出示本地區(qū)近三年GDP的數(shù)據(jù)與增長幅度，與同學們調(diào)查所得的三年的財政收入的數(shù)據(jù)與增長幅度相比較，讓學生來找出GDP與財政收入的內(nèi)在聯(lián)系）

（學生討論）

師：經(jīng)濟發(fā)展水平，這是基礎(chǔ)性的因素（板書）。

師：國家財政收入是否越多越好？為什么？（這是本課難點，以此引起學生討論與思考）

（學生討論）

（教師引導，采用板書示圖法來講解）

分配政策影響國家財政收入（板書）。在經(jīng)濟總量一定的前提下，如果國家財政集中的收入過多，會直接減少企業(yè)和個人的收入，不利于企業(yè)生產(chǎn)的擴大和個人購買力的增加，損害企業(yè)與個人的生產(chǎn)積極性，從而影響經(jīng)濟的發(fā)展，最終將對財政收入的增加產(chǎn)生不利影響。相反，如果國家財政集中的收入太少，將直接影響國家職能（宏觀調(diào)控）的有效發(fā)揮，尤其會降低財政對經(jīng)濟發(fā)展支持和調(diào)控的力度，最終也

不利于企業(yè)的發(fā)展和個人收入的增加。因此，國家應(yīng)當制定合理的分配政策，既保證國家財政收入穩(wěn)步增長，又促進企業(yè)的持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的不斷提高。（教師在此講解時要關(guān)注學生的“生成”，及時引導，靈活把握）

高中政治多媒體課件的運用必須注意課件畫面不宜過多，圖片與影視資料的選用除了體現(xiàn)時政性、探究性，更要保持精簡性，使其真正輔助在學生經(jīng)驗的盲區(qū)、知識的盲點、思維的堵塞處。多媒體課件的使用，要堅持為學生的“學”服務(wù)，達到啟發(fā)、引導、點撥、開竅的功效，追求“點石成金”的境界。

3.適當采用“空白”藝術(shù)，讓課堂在探究中實現(xiàn)升華。有教師在公開課教學《創(chuàng)新是民族進步的靈魂》時，充分利用了這一教學策略——

教師利用課件形象地展示“三個和尚沒水喝”的故事，并創(chuàng)設(shè)探究問題：請同學們?yōu)槿齻€和尚設(shè)計方案，讓他們始終有水喝。比比看哪個小組的方案最有創(chuàng)意！

學生小組合作探究，相互交流，分享智慧成果。

學生方案（1）：三個小和尚商量后把路分成三段，三個人接力挑水，水缸就滿了。

學生方案（2）：老和尚給三個小和尚制定新的規(guī)矩：誰挑的水最多，晚上加一道菜；誰挑的水最少，菜減半甚至吃白飯，直到逐出寺廟。于是，三個小和尚你追我趕，一會兒就把水缸挑滿了。

學生方案（3）：三個小和尚商量：山上的竹子很多，咱們干嘛挑水呢！砍一些竹子，打通它，連成一個輸水管，河邊裝一個轱轆。第一個和尚搖轱轆，水桶上去了；第二個和尚站在高處，把水桶里的水往漏斗里一倒，灌入水槽；第三個和尚在廟里接水，把水缸裝滿。三個小和尚分工不同，三天一輪換。

學生方案（4）：搬廟。

教師點撥：方案三是“科技創(chuàng)新”，方案一和方案二是“制度創(chuàng)新”，方案四是“思維創(chuàng)新”。從而使學生在“空白”教學藝術(shù)中，理解了“創(chuàng)新推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，創(chuàng)新推動生產(chǎn)關(guān)系和社會制度的變革，創(chuàng)新推動人類思維和文化的發(fā)展”。

“空白”即是教學過程中留出一定的時間，讓學生自主學習，或預(yù)習復習，或歸納演繹?！翱瞻住彼囆g(shù)的主旨在于留給學生相當?shù)臅r間，由學生自己對學習課件內(nèi)容進行解析、消化，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?。這將激發(fā)每個學生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人?！翱瞻住彼囆g(shù)要求教師放棄“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，徹底克服教者“包辦代替”、學者“生吞活剝”的現(xiàn)象。教師應(yīng)由“演員”變?yōu)椤皩а荨保瑢W生則由臺下的“觀眾”變成“領(lǐng)銜主演”。上述教學中，教師結(jié)合“三個和尚沒水喝”的故事，設(shè)置了耐人尋味的探究問題，充分激活了學生的思維，為他們創(chuàng)設(shè)了廣闊的自主探究空間。