運(yùn)動(dòng)教育模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的比較研究

摘要：在本文研究的過程當(dāng)中，主要內(nèi)容在于比較運(yùn)動(dòng)教育模式以及傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，在對(duì)國(guó)內(nèi)以及國(guó)外相關(guān)方面的文獻(xiàn)以及資料進(jìn)行查詢以及閱讀的基礎(chǔ)之上筆者發(fā)現(xiàn)：這兩者之間在本質(zhì)方面存在較大的區(qū)別，在小單元教學(xué)的過程中前者要優(yōu)于后者，而在實(shí)施小單元教學(xué)的時(shí)候，后者的明顯效果要優(yōu)于前者。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)教育模式;傳統(tǒng)體育教學(xué)模式;比較;研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：我國(guó)體育思想改革自上個(gè)世紀(jì)八十年代初期得到進(jìn)一步的發(fā)展，在改革的過程當(dāng)中主要的導(dǎo)向就是全新教學(xué)思想，之后主要著重于研究教學(xué)結(jié)構(gòu)以及方式，也正因如此，開始全面研究體育教學(xué)的模式?？v觀2000年之前關(guān)于體育教學(xué)模式的研究，不僅內(nèi)容較為淺顯且數(shù)量較少。而在2010年開始此方面的研究呈現(xiàn)蓬勃?jiǎng)蓊^，不僅加大研究的深度，而且內(nèi)容也得到了一定的擴(kuò)展。但盡管如此，依舊存在一些不足，例如不具備較強(qiáng)的質(zhì)量且存在雷同的情況。在體育教學(xué)模式中，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式極具代表性，而在改革的同時(shí)，關(guān)鍵在于推陳出新，促使傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)以及體系發(fā)生一定的改變，這也是難點(diǎn)所在。

運(yùn)動(dòng)教育模式是達(dá)里爾·西登托普所提出，我國(guó)2003年正式引入這一教學(xué)模式，一經(jīng)使用就取得十分優(yōu)異的效果。但當(dāng)下對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式以及傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的比較研究相對(duì)而言比較少，且存在一定的偏差，這也是本文研究的重點(diǎn)。

一、兩種教學(xué)模式概述以及特征

（一）傳統(tǒng)體育教學(xué)模式以及特征闡述

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式對(duì)于三基教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)，在運(yùn)用這一模式展開教學(xué)的過程當(dāng)中所遵循的規(guī)律為掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，盡管我國(guó)改革體育教學(xué)之后各種教學(xué)模式得到了快速的發(fā)展，但是從教學(xué)現(xiàn)狀來說，體育教師依舊十分青睞傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。

（二）運(yùn)動(dòng)教育模式以及特征闡述

2003年我國(guó)引入運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式并對(duì)此種模式開展了本土化的研究，而相關(guān)方面的專家對(duì)于此種模式也十分重視，經(jīng)研究顯示，這一模式可以促使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)更為真實(shí)，與學(xué)生的發(fā)展也十分相符。其最大的特征包含：超大單元授課;隊(duì)員之間的關(guān)系、正規(guī)比賽、賽后季、賽程以及活動(dòng)記錄以及營(yíng)造節(jié)日氣氛。

二、兩種教學(xué)模式的異同點(diǎn)分析

（一）兩種教學(xué)模式的共同點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以及運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)以及綜合體質(zhì)都十分重視，并且所采取的課堂教學(xué)方式包含教師指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也十分重視。

（二）兩種教學(xué)模式的不同點(diǎn)

1.理論基礎(chǔ)和教學(xué)指導(dǎo)思想方面存在不同

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式一直以來，深受蘇聯(lián)凱洛夫教育理論以及凱里舍夫所提出的主智主義教育思想的影響，其主要的指導(dǎo)思想就是運(yùn)動(dòng)技能教育觀，所采取的教學(xué)方式主導(dǎo)在于教師，課程開展大多為填鴨式教學(xué)。在這樣的模式之下，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，也不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，因此終身體育的目標(biāo)在這一模式下想要得以實(shí)現(xiàn)具有一定的難度。運(yùn)動(dòng)教育模式主要的理論基礎(chǔ)為游戲理論、游戲教育以及運(yùn)動(dòng)教育，其指導(dǎo)思想在于發(fā)展相適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。不僅如此，運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式所謂的真實(shí)是促使學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程充滿趣味性，通過體育活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的意義所在。這樣一來，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到一定程度上的提升，也十分有利于學(xué)生的全面發(fā)展。與發(fā)展相適應(yīng)主要指，促使教育與各個(gè)年齡階段以及發(fā)展水平不同的學(xué)生通過經(jīng)受教育以及參與體育活動(dòng)，自身都能獲得成功的體驗(yàn)。從教學(xué)效果方面來說，明顯運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式有更為優(yōu)異的效果，其不僅可以幫助學(xué)生打下夯實(shí)的體育理論基礎(chǔ)，還可以切實(shí)提升學(xué)生各方面的體育技能，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)性也會(huì)得到一定程度上的提升，這對(duì)于學(xué)生終身體育觀的樹立有積極促進(jìn)的作用。

2.兩種教學(xué)模式的目標(biāo)存在一定的差異

盡管傳統(tǒng)體育教學(xué)模式和運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式的開展。都是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能并培養(yǎng)學(xué)生的體能素質(zhì)作為關(guān)鍵的目標(biāo)，但是運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式相比傳統(tǒng)體育教學(xué)模式而言，教學(xué)的目的以及教學(xué)的最終目標(biāo)更加具體且十分深刻，其操作性也更強(qiáng)一些，更加具備多元屬性。

總的來說，運(yùn)動(dòng)教育模式一直以來都是以對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使其生成相關(guān)的素養(yǎng)，并且對(duì)于參與體育活動(dòng)有飽滿的熱情作為關(guān)鍵的目標(biāo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力是為促使學(xué)生更為博學(xué)多才，促使其掌握良好的技術(shù)，并通過學(xué)習(xí)形成戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，這樣一來學(xué)生就可以參與到相應(yīng)的比賽當(dāng)中且可以取得不錯(cuò)的成績(jī)，也可以對(duì)比賽規(guī)則有足夠的了解，或者是可以作為裁判來對(duì)比賽進(jìn)行裁決。其次，作為一名具備素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)者必須要對(duì)運(yùn)動(dòng)的禮儀、規(guī)則以及文化傳統(tǒng)有足夠的了解，還應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。除此之外，還需要針對(duì)各類型運(yùn)動(dòng)的好壞有區(qū)分的能力，并對(duì)其他隊(duì)員在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中所肩負(fù)的角色給予一定的欣賞，應(yīng)當(dāng)能為團(tuán)隊(duì)的成績(jī)和進(jìn)步而用于承擔(dān)任務(wù)并努力就自身的技能進(jìn)行提升。除了要參與到體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)作為優(yōu)秀的觀眾以及具備眼光的消費(fèi)者。確保體育活動(dòng)的意義并積極參與到相應(yīng)的活動(dòng)當(dāng)中。最后，熱情的體育參與者無論參與任何體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都應(yīng)當(dāng)能夠?qū)\(yùn)動(dòng)文化加以繼承和弘揚(yáng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)給予一定的重視并享受運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程。學(xué)校體育課中成功的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)最大的優(yōu)勢(shì)就是吸引更多的學(xué)生參與到體育活動(dòng)當(dāng)中，并享受運(yùn)動(dòng)帶給自身的愉悅。因此，對(duì)學(xué)生的自我效能感以及成就感進(jìn)行全面的提升對(duì)于學(xué)生體育活動(dòng)參與熱情的增強(qiáng)是非常有效的。作為一名體育愛好者，除了各項(xiàng)活動(dòng)的積極參與之外，關(guān)鍵在于可以在校外以及一些活動(dòng)場(chǎng)所也能積極參與到體育活動(dòng)中去。

3.兩種教學(xué)模式的教學(xué)方法存在差異

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式主線在于技術(shù)以及體能學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候教學(xué)方式包含了多種，但學(xué)生并不占據(jù)主導(dǎo)地位，僅只是被動(dòng)接受教師所講授的知識(shí)，并且大多采用臨時(shí)分組的方式來組織教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式在最初進(jìn)行固定異質(zhì)化分組，主線為運(yùn)動(dòng)季的比賽，采用多元化的方式以及有效措施激發(fā)學(xué)生積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，幫助學(xué)生樹立運(yùn)動(dòng)的自信心，并幫助學(xué)生運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)更為真實(shí)且適合自身的發(fā)展。

4.兩種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法有所不同

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式采用的方式為終結(jié)性評(píng)價(jià)，運(yùn)動(dòng)教育模式采取的方式為過程性以及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，還對(duì)學(xué)生之間的自評(píng)以及互評(píng)結(jié)合的方式加以運(yùn)用。在運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，體育教師針對(duì)每一堂課都進(jìn)行了任務(wù)卡的設(shè)置，學(xué)生通過自評(píng)或者是互評(píng)的方式就可以對(duì)任務(wù)完成的實(shí)際狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況以及團(tuán)隊(duì)的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)加以全面了解。

5.兩種教學(xué)模式的師生關(guān)系存在一定的差異

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式從師生關(guān)系方面來說中心在于教師，并且對(duì)于教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用尤為注重，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就是被動(dòng)接受教師所講授的知識(shí)和技能，可以說師生關(guān)系是單向性的。運(yùn)動(dòng)教育模式課堂在教學(xué)的過程當(dāng)中中心是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生所展開的，教師作為設(shè)計(jì)師以及督導(dǎo)人員，學(xué)生作為課程目標(biāo)的制定者、執(zhí)行者以及評(píng)價(jià)者。這種教學(xué)模式之下學(xué)生和教師之間可以有更為親密的互動(dòng)，且互相之間的交流也會(huì)更加深入，教師可以通過多個(gè)環(huán)節(jié)了解學(xué)生實(shí)際的知識(shí)以及技能掌握狀況并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，可以說在這一模式之下師生之間的關(guān)系是雙向性的。

6.兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)比較

總的來說，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式以及運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式在有著自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也都存在各自的不足之處。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于教師的主導(dǎo)作用因此可以對(duì)學(xué)生體育技能練習(xí)的密度以及強(qiáng)度進(jìn)行有效地控制，從教學(xué)組織方面來看也相對(duì)比較嚴(yán)密，這對(duì)于學(xué)習(xí)體育技能而言是非常有利的。但是不足在于學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)較為孤立，與真實(shí)比賽的場(chǎng)景難以適用，并且教學(xué)單元不具備一定的長(zhǎng)度，很難促使學(xué)生全面理解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及相關(guān)的技術(shù)，并且填鴨式的教學(xué)方式也不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的提升。運(yùn)動(dòng)教育模式最大的優(yōu)勢(shì)在于可以全面培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，幫助其形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等，但其不足在于在初期階段由于學(xué)習(xí)課堂常規(guī)以及建設(shè)團(tuán)隊(duì)等，會(huì)在一定程度上影響運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)進(jìn)度，并且教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)雜性較強(qiáng)，對(duì)于體育教師個(gè)人素質(zhì)和能力要求也更高一些。

結(jié)束語：

一傳統(tǒng)體育教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)太過于單一，加上由于此種模式教學(xué)步驟太過于機(jī)械系統(tǒng)，因此學(xué)生只能夠被動(dòng)接受，在這樣的教學(xué)模式之下所培養(yǎng)的學(xué)生與實(shí)際需要很難相適應(yīng)，教學(xué)喪失了原有的活力。對(duì)此，體育教學(xué)質(zhì)量要想從根本上得到提升，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，運(yùn)動(dòng)教育模式也逐漸應(yīng)用于體育教學(xué)中，而全面研究這一模式并在教學(xué)中加以運(yùn)用必然會(huì)沖擊體育教學(xué)理論，但是其對(duì)于體育教學(xué)改革強(qiáng)有力的推動(dòng)作用也是值得稱贊的。

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作者簡(jiǎn)介：鄒海生，（1980、06），男，漢，湖北武漢，武漢工商學(xué)院，副教授，學(xué)歷本科，研究方向體育教育。