高職院校會(huì)計(jì)電算化特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究

張 莉，趙淑云

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系，安徽 淮北 235000)

高職院校會(huì)計(jì)電算化特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究

張 莉，趙淑云

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系，安徽 淮北 235000)

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)作為許多高職院校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)了大量人才.但傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程、教材、實(shí)習(xí)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)都存在一系列的問(wèn)題.只有開(kāi)展校企深度合作，抓好人才培養(yǎng)模式改革，課程體系的構(gòu)建，理論與實(shí)踐能力突出的師資團(tuán)隊(duì)以及高標(biāo)準(zhǔn)高水平的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，才能把會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)成特色專(zhuān)業(yè)、精品專(zhuān)業(yè).

會(huì)計(jì)電算化；人才培養(yǎng)模式；校企合作；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1 明確高職層次會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)定位

高職層次的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論以“必需、夠用”為度，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善方面，要積極創(chuàng)造條件，開(kāi)展校企深度合作，聯(lián)絡(luò)大中型工商企業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)家，定期召開(kāi)研討會(huì)，合理確定高職層次會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能.在動(dòng)手能力培養(yǎng)上，積極引入企業(yè)廣泛采用的財(cái)務(wù)軟件，應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，打造會(huì)計(jì)崗位需要，勝任工作需要的市場(chǎng)零距離會(huì)計(jì)電算化人才[1].通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)設(shè)計(jì)以及有效組織開(kāi)展教學(xué)改革，使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、會(huì)計(jì)技能、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)預(yù)算分析等專(zhuān)業(yè)技能.

2 通過(guò)社會(huì)服務(wù)工作，加強(qiáng)校企聯(lián)系

以參與會(huì)計(jì)繼續(xù)教育、會(huì)計(jì)職稱(chēng)培訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)等社會(huì)服務(wù)為契機(jī)，積極聯(lián)系地方財(cái)政局，根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育需要以及相關(guān)大中小型企業(yè)會(huì)計(jì)培訓(xùn)的具體要求，與大中型企業(yè)以及中小企業(yè)合作，為社會(huì)培訓(xùn)會(huì)計(jì)人才，鍛煉師資隊(duì)伍，提升培訓(xùn)效果.在培訓(xùn)過(guò)程中，主動(dòng)與大中型企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人溝通，了解他們的培訓(xùn)需求以及對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的要求，及時(shí)調(diào)整制定會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案.以崗位為中心，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)+項(xiàng)目+崗位”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式.

3 創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，積極探索和實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式.在人才培養(yǎng)中，經(jīng)常性地進(jìn)行會(huì)計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)以及企業(yè)實(shí)景實(shí)訓(xùn)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革[2].例如，兩年的理論教學(xué)計(jì)劃按認(rèn)知會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程及相應(yīng)技能培養(yǎng)、認(rèn)知會(huì)計(jì)崗位以及相應(yīng)技能培養(yǎng)兩大模塊來(lái)建構(gòu)，最后一學(xué)年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，開(kāi)展真實(shí)情景實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而滿(mǎn)足會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)流程的認(rèn)知和會(huì)計(jì)崗位的技能訓(xùn)練需要.

3.1 開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)

經(jīng)常性地組織會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中青年骨干教師參加“工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法改革教學(xué)競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)由傳統(tǒng)的填鴨式傳授理論向“教學(xué)做”一體化教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程變成“練習(xí)”過(guò)程.教師角色由課程領(lǐng)導(dǎo)者、知識(shí)傳授者向“引導(dǎo)者”、“參與者”轉(zhuǎn)變，競(jìng)賽采取隨堂聽(tīng)課和集中觀摩教學(xué)等方式進(jìn)行，重點(diǎn)關(guān)注教師行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用能力和“教、學(xué)、做”一體化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果.通過(guò)競(jìng)賽既可了解競(jìng)賽教師的工學(xué)結(jié)合教學(xué)法的運(yùn)用能力和教學(xué)水平，同時(shí)這種形式也為其他老師提供了一個(gè)交流溝通、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的平臺(tái).學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的“旁觀者”向技能訓(xùn)練的“參與者”或“主導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí).類(lèi)似競(jìng)賽活動(dòng)能夠促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法改革，為下一步持續(xù)深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.2 “課、證、賽”相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)改革

(1)積極組隊(duì)參加各級(jí)別職業(yè)院校技能大賽.為力爭(zhēng)在競(jìng)賽中取得佳績(jī)，形成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在技能訓(xùn)練上“比、學(xué)、趕、幫”的學(xué)習(xí)熱潮，參賽學(xué)生為取得優(yōu)異成績(jī)，必然深入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、實(shí)踐.并且，在訓(xùn)練和競(jìng)賽中，促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的全局觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有利于培養(yǎng)他們良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和鉆研精神.參與這類(lèi)技能大賽活動(dòng)也為人才培養(yǎng)模式的改革提供了思路，為下一步人才培養(yǎng)模式改革提供了方向.

(2)對(duì)考證課程優(yōu)先安排優(yōu)質(zhì)有經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任感強(qiáng)的教師，提高從業(yè)資格證通過(guò)率.

對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”和“會(huì)計(jì)法規(guī)和職業(yè)道德”兩門(mén)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試課程加大了課時(shí)量，分別由原來(lái)的64學(xué)時(shí)增加到現(xiàn)在的108學(xué)時(shí)，并且把時(shí)間安排在兩個(gè)學(xué)期.對(duì)“會(huì)計(jì)電算化”課程在考前加強(qiáng)學(xué)生上機(jī)操作訓(xùn)練.近年來(lái)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，從業(yè)資格證的一次通過(guò)率和二次通過(guò)率都有了明顯的提高.

3.3 強(qiáng)化理論與實(shí)踐教學(xué)的銜接性

過(guò)去“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“成本會(huì)計(jì)”等課程教學(xué)主要是先理論后實(shí)踐，把課程實(shí)習(xí)放到學(xué)期末，這種脫節(jié)的學(xué)習(xí)方式不便于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容.近年來(lái)，我們對(duì)這些課程進(jìn)行了改造，為了讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)知，我們邊講理論邊進(jìn)行實(shí)踐操作，或理論實(shí)踐并行，這樣就把看起來(lái)比較抽象的內(nèi)容具體化，更容易理解，提高了教學(xué)效果，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3].在學(xué)生完成全部學(xué)習(xí)課程之后再進(jìn)行系統(tǒng)綜合的實(shí)訓(xùn)，最后再進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)安排更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是一種利于學(xué)生接受的方式.

4 重建促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化就業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系

4.1 核心課程建設(shè)

根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合要求，進(jìn)一步加強(qiáng)“會(huì)計(jì)原理”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”“成本會(huì)計(jì)”、“電腦會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”等工學(xué)結(jié)合核心課程的建設(shè)，支持教師制做授課多媒體課件、校本教材、習(xí)題集.近年來(lái)，我們積極創(chuàng)造條件，讓盡可能多的主干教師參加國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議.根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，選拔培養(yǎng)省級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)帶頭人，拓展了核心課程教師的視野和思路.

4.2 精品資源課程建設(shè)

將一系列核心課程按照國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品資源共享課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和管理，科技促進(jìn)課程組教師積極思考課程教學(xué)改革，提升教學(xué)效果.核心課程均要建立課程網(wǎng)站，并與院、系網(wǎng)站鏈接，向?qū)W生開(kāi)放.在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的同時(shí)，客觀上起到推進(jìn)教學(xué)改革、全面提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的.

4.3 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

針對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的核心課程，明確課程負(fù)責(zé)人，組織開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，主要包括課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、ppt幻燈片、習(xí)題庫(kù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、在線(xiàn)自測(cè)等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式靈活、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放、教學(xué)手段現(xiàn)代化.教學(xué)資源共享有利于滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，提升會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量.

5 重視青年教師培養(yǎng)，打造雙師型專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要始終重視師資隊(duì)伍建設(shè)，把指導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師的成長(zhǎng)納入制度化建設(shè)的重要內(nèi)容.爭(zhēng)取學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院相關(guān)部門(mén)的大力支持，選派教師參加上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院等地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，掌握國(guó)際國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前沿，提升專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；參加各類(lèi)國(guó)家級(jí)和省級(jí)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革以及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等研討會(huì)和論壇.同時(shí)，可以多次舉辦系內(nèi)教師教學(xué)技能競(jìng)賽，為青年教師提供相互學(xué)習(xí)、相互交流、查找不足的平臺(tái).這兩類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展，一方面可開(kāi)拓青年教師的理論視野，提升了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，另一方面也為青年教師提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了他們?cè)趯?shí)踐中成長(zhǎng).

(1)大力培訓(xùn)專(zhuān)職教師，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)掛職鍛煉，提高業(yè)務(wù)技能.參加相關(guān)專(zhuān)題培訓(xùn)和課程教學(xué)法研討會(huì)以及省培項(xiàng)目學(xué)習(xí)、國(guó)培項(xiàng)目ERP企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)到企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)而提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師素質(zhì)”.同時(shí)積極鼓勵(lì)教師晉升職稱(chēng)和學(xué)歷提升.

(2)定期舉辦青年教師行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法大賽、教師公開(kāi)課觀摩教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高.扎實(shí)推進(jìn)省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，要求我們深入開(kāi)展教學(xué)改革和教師教學(xué)能力建設(shè)，舉辦以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”為主要教學(xué)方法的教師教學(xué)技能競(jìng)賽，比賽采用隨堂聽(tīng)課的方式.可以推動(dòng)這種教學(xué)法在該專(zhuān)業(yè)的全面普及.

同時(shí)，深入開(kāi)展青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)，探討教育教學(xué)方法改革，探索不同課程更適合的教學(xué)手段及方法.這種活動(dòng)可首先在教研室以隨堂聽(tīng)課形式進(jìn)行觀摩，在此基礎(chǔ)上，各教研室推薦參加全系教師觀摩教學(xué)競(jìng)賽.在觀摩活動(dòng)中，能深刻感受到教師和學(xué)生在課前做了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容在課下搜集了大量的資料，使得學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，把“要我學(xué)”成功導(dǎo)向“我要學(xué)”，極大提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)習(xí)效果.參賽教師教學(xué)方法形式多樣、教學(xué)手段靈活、案例豐富多彩、理論聯(lián)系實(shí)際、注重啟發(fā)、循循善誘，他們各有所長(zhǎng)，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生和觀摩教師展示了一幕幕生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，成功為教師們搭建了互相交流溝通的平臺(tái)，為各教師今后開(kāi)展教學(xué)工作提供了思路和做法，起到了教學(xué)改革的引導(dǎo)作用.

(3)以承擔(dān)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)和舉辦企事業(yè)單位會(huì)計(jì)電算化技能培訓(xùn)為契機(jī)，建立專(zhuān)業(yè)教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，服務(wù)高職教學(xué).

在教學(xué)實(shí)踐中，努力提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù).整合管理資源和師資隊(duì)伍，打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，申報(bào)成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的基地.以此為平臺(tái)，堅(jiān)持舉辦各類(lèi)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)電算化技能培訓(xùn)班和會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn).在此過(guò)程中，組織專(zhuān)家評(píng)課，請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師和管理人員為專(zhuān)業(yè)課教師業(yè)務(wù)把關(guān)，建立教師上崗競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制.通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升.

在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)與受訓(xùn)人員的交流互動(dòng)，使培訓(xùn)教師了解企事業(yè)一線(xiàn)會(huì)計(jì)工作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，這有助于今后教師在高職教學(xué)過(guò)程中更好地把握教學(xué)內(nèi)容.利用這一契機(jī)，使一批教師的社會(huì)培訓(xùn)能力有所提高，打造了一批適應(yīng)社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，推出了一批有影響力的教師，提升了我院財(cái)經(jīng)系在會(huì)計(jì)社會(huì)服務(wù)方面的影響力，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了推動(dòng)作用.

6 改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

6.1 高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室

(1)改擴(kuò)建會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、手工模擬實(shí)驗(yàn)室.按照省級(jí)示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案，完善和擴(kuò)充原有實(shí)訓(xùn)室的功能，更新部分設(shè)備并完善現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)軟件，使學(xué)生具備應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件的基本能力，添置更新了部分低值易耗品.會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室可運(yùn)用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，完成會(huì)計(jì)電算化課程模塊(總賬、固定資產(chǎn)、工資、應(yīng)收應(yīng)付、采購(gòu)、銷(xiāo)售、庫(kù)存、成本)，完成從原始憑證到會(huì)計(jì)報(bào)表全過(guò)程的電算化會(huì)計(jì)操作和會(huì)計(jì)電算化考證培訓(xùn)及考試.

(2)新建企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室.可以滿(mǎn)足學(xué)生財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、客戶(hù)關(guān)系管理、分銷(xiāo)及連鎖零售、決策管理、行政辦公管理、人力資源管理等模塊的實(shí)訓(xùn)需要.沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)室可用于預(yù)算和制定商業(yè)計(jì)劃，平衡盈利能力、償債能力、營(yíng)運(yùn)能力，財(cái)務(wù)決策對(duì)公司利潤(rùn)的影響，財(cái)務(wù)政策的制定等模塊實(shí)訓(xùn).

6.2 開(kāi)展深度校企合作，建成穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

建設(shè)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)商品流通企業(yè)模擬綜合實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“教學(xué)實(shí)踐一體化”，形成學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)基地.按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)基本布局，仿真模擬建設(shè)制造企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地、商品流通企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生能感受本專(zhuān)業(yè)的工作環(huán)境，熟悉本專(zhuān)業(yè)的工作技能，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)[4].運(yùn)作模式擬通過(guò)與企業(yè)簽訂“訂單”協(xié)議，加強(qiáng)校企合作.主要承擔(dān)學(xué)生技能培養(yǎng)，向企業(yè)輸送人才，形成人才培養(yǎng)基地.

[1]李松青.關(guān)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2010,(13):14-15.

[2]郭靜.試論職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)師,2013,(11):258-265.

[3]張秀珍,張淑娟.高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新性研究[J].高教高職研究,2014,(88):174-175.

[4]劉玉紅.高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2013,(7):155-156.

(責(zé)任編校：晴川)

On the Construction of Outstanding Specialty of Computerized Accounting

ZHANG Li, ZHAO Shuyun
(Department of Finance and Economics, Huaibei Vocational and Technical College, Huaibei Anhui 235000, China)

Computerized accounting, as a key major in many vocational colleges, help cultivate numerous talents for the economic society. However, there are still several problems in talents cultivation plans and instructional courses, teaching materials, internship management and teaching staff building. Computerized accounting can be built as an outstanding and selected major only by establishing school-enterprise cooperation, reforming talents cultivation models, constructing a specific curriculum system, building a teaching team with superior teaching and practice abilities, and constructing a high level practice training base.

computerized accounting; talents cultivation model; school-enterprise cooperation; practice training; teaching team

2015-06-23

2010年安徽省教育廳教學(xué)改革與質(zhì)量工程項(xiàng)目 “會(huì)計(jì)電算化省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)” (批準(zhǔn)號(hào)：20101374).

張莉(1979— )，女，安徽淮北人，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系講師.研究方向:會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)教學(xué).

G717

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1008-4681(2015)05-0133-03