微課與傳統(tǒng)課堂的比較探析

郭淑華，張彩云，王園園

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系，安徽 淮北 235000)

微課與傳統(tǒng)課堂的比較探析

郭淑華，張彩云，王園園

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系，安徽 淮北 235000)

微課是指以視頻的方式，記錄教師圍繞某個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，可作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和延伸.在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)于那些簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，如介紹某一個(gè)核心概念，它比較適用；而對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，是否采用微課模式，應(yīng)視情況而定.

微課；教學(xué)；選擇性應(yīng)用；傳統(tǒng)課堂

現(xiàn)在的學(xué)生課程較多，冗長(zhǎng)的課程和教學(xué)內(nèi)容安排會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，影響他們的學(xué)習(xí)興趣和激情.一些成人由于繁忙的工作和瑣碎的家庭事務(wù)，也面臨著學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的問(wèn)題.而微課以其簡(jiǎn)短、高效的形式很好地滿足了時(shí)下人們的需求.同時(shí)，微課的學(xué)習(xí)方式較為靈活，成人和在校學(xué)生可利用手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，高效地按照需要選擇相關(guān)課程內(nèi)容，最大限度地利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)[1].

1 微課相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)

微課是指以視頻為主要載體，以在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，記錄教師圍繞某課程知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng).微課能更好地滿足學(xué)習(xí)人員按照需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，同時(shí)它可以使學(xué)習(xí)人員鞏固以往所學(xué)的知識(shí)，并且對(duì)其知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化.微課是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種創(chuàng)新型教學(xué)資源，它相對(duì)于傳統(tǒng)課堂有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1.1 教師的授課時(shí)間較短

傳統(tǒng)課堂中教師的授課時(shí)間一般是40或45分鐘，而微課的時(shí)間相對(duì)較短，微課的時(shí)間一般嚴(yán)格控制在5～8分鐘以內(nèi)，最長(zhǎng)不要超過(guò)10分鐘[2].通常情況下，學(xué)生在課堂上的注意力高度集中的時(shí)間只有10分鐘左右，之后注意力就會(huì)有所分散，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)隨之下降.因此，微課的短時(shí)間充分發(fā)揮了它在教學(xué)中集中、迅捷的優(yōu)勢(shì).

1.2 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立

微課主要是為了反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的活動(dòng)，或者突出課堂教學(xué)中某個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)[3].微課所選取的內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)都是一個(gè)具體的小問(wèn)題，它在形式上相對(duì)獨(dú)立，指向上更加明確，所要解決的問(wèn)題也更加集中.相對(duì)于我們傳統(tǒng)的一堂課所要完成的復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容而言，微課更加精煉.

1.3 學(xué)習(xí)方式多樣

傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式較為單一，學(xué)習(xí)人員和授課教師必須在同一時(shí)間同一教室進(jìn)行.教師授課的方式多采用粉筆加黑板或多媒體的方式.學(xué)習(xí)人員在下面聽(tīng)課，記筆記，而一旦出現(xiàn)注意力不集中的情況就有可能把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)漏掉，而傳統(tǒng)課堂的授課內(nèi)容不能回放.也就是說(shuō)學(xué)習(xí)人員上課時(shí)漏掉的內(nèi)容將無(wú)法彌補(bǔ)，留下遺憾.

微課相對(duì)于傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)方式上較為靈活多樣.隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的大面積覆蓋，微課的內(nèi)容可以利用網(wǎng)絡(luò)傳送給大家，學(xué)習(xí)人員可以通過(guò)微博、微信、遠(yuǎn)程教育等方式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)[4].另外學(xué)習(xí)場(chǎng)所的選擇也更為自由，可以在家里、校園里、公交車上、地鐵上等，而不再僅僅局限于教室.另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果有聽(tīng)不懂的地方，還可以對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行多次回放，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全理解并掌握.

1.4 受眾人數(shù)多

以往傳統(tǒng)課堂的授課內(nèi)容僅僅是在校學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)資源，而在校學(xué)習(xí)人員只有全日制在校學(xué)生，以及進(jìn)行成人函授、假期培訓(xùn)人員等，人員極為有限.而微課的內(nèi)容是共享資源，不僅是在校學(xué)生、成人函授、假期培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也是行業(yè)、企業(yè)的專家，技術(shù)能手及相關(guān)專業(yè)愛(ài)好者的自學(xué)資料[5].網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展加速了微課的傳播，這是微課受眾人數(shù)較多的重要原因之一.

1.5 有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理人人熟知.教師在制作微課前先要確定一個(gè)專業(yè)的小課題，對(duì)于這個(gè)小課題教師自己必須先要理解透徹，在此過(guò)程中也可能會(huì)遇到問(wèn)題.為了解決問(wèn)題，教師就要通過(guò)查閱大量的相關(guān)資料，或是和同事進(jìn)行討論，解決遇到的問(wèn)題.這樣在解決問(wèn)題的同時(shí)，教師自己也學(xué)到了很多的知識(shí).

教師在制作完一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的微課后，要不斷地反思自己教學(xué)的方法，由此通過(guò)總結(jié)改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法，并且注意在以后的教學(xué)中更新教學(xué)觀念，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平不斷提高，同時(shí)它將成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一[6].

2 微課是傳統(tǒng)課堂的延續(xù)與拓展

2.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂上一節(jié)課的時(shí)間一般為40或45分鐘，在這一節(jié)課里，教師要向大家教授一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí).而當(dāng)教師在課堂里面對(duì)學(xué)生講課的時(shí)候，他要根據(jù)學(xué)生的具體情況及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，靈活調(diào)整教學(xué)方案.此時(shí)如果教師依然用微課的方式來(lái)講述一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)顯然是不合適的，例如我們?cè)谥v裙子基本紙樣制作時(shí)，一般是把這部分內(nèi)容分成三步講完.

第一步是裙子基本紙樣成品規(guī)格表的繪制(見(jiàn)表1).

表1 裙子基本紙樣成品規(guī)格(160∕68A) 單位：cm

第二步是詳細(xì)敘述裙子基本紙樣的制圖步驟.

第三步是裙子基本紙樣的結(jié)構(gòu)圖繪制，如圖1.

圖1 裙子基本紙樣結(jié)構(gòu)圖

很顯然，裙子基本紙樣制作這部分內(nèi)容是一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)，在實(shí)際制作中要分為三步完成，這三部分內(nèi)容是緊密相連、息息相關(guān)的，不可以分成三個(gè)獨(dú)立的片段，而且5～10分鐘之內(nèi)也無(wú)法講完.因此，教師在這一部分內(nèi)容的講解時(shí)只能選擇傳統(tǒng)課堂進(jìn)行授課，而不可以使用微課進(jìn)行.

2.2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展——微課

微課雖然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，但它可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展.例如，在講完裙子基本紙樣制作后，緊接著應(yīng)該講授裙子的款式變化與拓展設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容，這時(shí)就可以選擇使用微課的方式進(jìn)行.

例如：裙子的直線分割設(shè)計(jì)，如圖2.

圖2 裙子直線分割結(jié)構(gòu)圖

對(duì)裙子直線分割的總結(jié)、分類，并且把每一類都制作成一個(gè)獨(dú)立的微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上.利用同樣的方式把裙子的橫向分割、豎向分割、自然褶、規(guī)律褶等所有的款式拓展設(shè)計(jì)，都做成微課的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)習(xí)人員就可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式把這些內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)掌握.而并不需要花費(fèi)大量的時(shí)間在課堂聽(tīng)教師講解，同時(shí)，教師也可以節(jié)省出大量時(shí)間用于別的課題研發(fā).所以，微課的介入使得學(xué)習(xí)變得更靈活自由，不受時(shí)空限制.

3 微課在實(shí)際教學(xué)中的選擇性應(yīng)用

微課是圍繞教學(xué)中的某個(gè)專業(yè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，它所選取的教學(xué)內(nèi)容一般是教學(xué)中的小問(wèn)題，這個(gè)小問(wèn)題內(nèi)容相對(duì)完整、主題較為突出，并且可以獨(dú)立使用.微課帶給大家的不是系統(tǒng)的知識(shí)，而是一個(gè)碎片化的、獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn).因此，對(duì)于那些簡(jiǎn)單的，以介紹某個(gè)簡(jiǎn)單的核心概念或者解決某個(gè)簡(jiǎn)單小問(wèn)題的內(nèi)容而言，也許它更適合，而對(duì)于系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，它并不適合.所以，我們?cè)谡嬲慕虒W(xué)中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，靈活選擇微課或傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，或者適時(shí)地把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用.選擇合適的教學(xué)方式可以大大提高學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)人員充分利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí).

4 結(jié)束語(yǔ)

基于上述分析可以看出，微課并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)與拓展.傳統(tǒng)課堂教學(xué)是對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而微課只是對(duì)于某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的講解，便于在校學(xué)生及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的業(yè)余愛(ài)好者對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶加深.因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況選擇合理的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)人員在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最多的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率.

微課是傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是微課的基礎(chǔ).在實(shí)際教學(xué)中有效地將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)與微課的不足，這對(duì)學(xué)習(xí)人員將有重要的現(xiàn)實(shí)意義.特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必不可少的新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式.

[1]顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探:以人教版七年級(jí)上冊(cè)“地球的自轉(zhuǎn)”為例[J].地理教學(xué),2013,(5): 29-31.

[2]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013, (4):15-18.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4):13-14.

[4]桑新民,李曙華,謝陽(yáng)斌.“喬布斯之問(wèn)”的文化戰(zhàn)略解讀：在線課程新潮流的深層思考[J].開(kāi)放教育研究,2013，(3):30-41.

[5]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4):10-12.

[6]吳秉健.國(guó)外微課資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用案例剖析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4):23-26.

(責(zé)任編校：晴川)

Comparative Analysis of Micro Lecture and Traditional Class

GUO Shuhua, ZHANG Caiyun, WANG Yuanyuan

(Department of Arts and Crafts, Huaibei Professional and Technical College, Huaibei Anhui 235000, China)

Micro lecture refers to recording the teaching process about certain point of knowledge by using videos, which can be used as a complement and extension of the traditional class. In teaching practice, micro lecture is suitable for simple teaching content, such as the introduction of a core concept while for complex teaching content, it depends on the circumstances.

micro lecture; teaching; selective application; traditional class

2015-07-10

2014年安徽省高等學(xué)校重點(diǎn)自然科學(xué)研究項(xiàng)目“休閑服裝的水洗染色工藝技術(shù)研究”(批準(zhǔn)號(hào)：KJ2014A232)；2014年安徽省高等學(xué)校重點(diǎn)教研項(xiàng)目“地方本科院校轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的困境與出路研究”(批準(zhǔn)號(hào)：2014jyxm499).

郭淑華(1975— )，女，安徽淮北人，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系副教授，碩士.研究方向：服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝CAD.

G642

A

1008-4681(2015)05-0127-03