中美大學(xué)本科新生教育比較研究——以工程類專業(yè)為例

陸 怡，袁惠新，柳 銘

(常州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，江蘇常州213164)

大學(xué)新生入學(xué)的第一年稱為新生年，是新生從高中進(jìn)入大學(xué)的過渡年，也是大學(xué)教育的奠基年。與高中相比，大學(xué)給學(xué)生更多的自由，但要求學(xué)生擔(dān)起更多的責(zé)任。大學(xué)課程進(jìn)度快，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，新生在這一年會面臨各種問題，如:人際交往適應(yīng)困難，環(huán)境適應(yīng)性差;學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;工程類專業(yè)學(xué)習(xí)難度大，沒有找到有效學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下;對專業(yè)不了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃等。研究者發(fā)現(xiàn)［1］，大學(xué)成功在很大程度上取決于新生第一年經(jīng)歷，第一年的適應(yīng)不良可能導(dǎo)致新生在學(xué)業(yè)和人際關(guān)系上出現(xiàn)障礙，精神和健康狀態(tài)不良，甚至中斷學(xué)業(yè)，凡此種種均影響到大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

麥可思數(shù)據(jù)咨詢和評估機(jī)構(gòu)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)中國教育需求研究中心和北京大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合設(shè)計(jì)與開展了“高校新生適應(yīng)性調(diào)查項(xiàng)目”，對我國部分高校開展了2011和2012級新生適應(yīng)性調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系等方面的適應(yīng)性問題［1］。調(diào)查結(jié)果顯示，我國本科新生遇到學(xué)習(xí)問題的比例為43%，有30%的新生遇到經(jīng)濟(jì)問題，遇到問題的新生有3/4得不到緩解，認(rèn)為適應(yīng)大學(xué)生活主要靠自己［2］。因此，高校應(yīng)該考慮如何使新生較快地適應(yīng)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，做好奠基工作，幫助學(xué)生獲得大學(xué)成功，需要引起更加廣泛的關(guān)注。

國內(nèi)外針對新生年的教育有著不同的做法，本文將以工程類專業(yè)為例，介紹中美兩國的大學(xué)新生教育情況，比較兩者間存在的差異，對我國工程類專業(yè)新生教育的改革提出建議。

一、美國工程類專業(yè)“新生年教育計(jì)劃”

(一)美國“新生年教育計(jì)劃”由來

“新生年教育計(jì)劃”指的是高校為大學(xué)新生制訂的，用于幫助新生從中學(xué)過渡到大學(xué)，實(shí)現(xiàn)成功學(xué)習(xí)的一系列包括政策、戰(zhàn)略、課程設(shè)置及生活和學(xué)習(xí)服務(wù)活動(dòng)在內(nèi)的綜合性教育計(jì)劃。國外高校稱之為“First－Year success Program”或“First－Year Experience Program”。

國外高等教育界對新生的關(guān)注由來已久，1888年美國波士頓大學(xué)就為新生開設(shè)了Orientation day［3］。20世紀(jì)初，美國一些高校開設(shè)了可獲學(xué)分的“學(xué)院生活課程”［4］，由學(xué)術(shù)委員會通過演講和訪談的方式對學(xué)生的大學(xué)生涯進(jìn)行教育和引導(dǎo)。20世紀(jì)70年代，為改善美國高等教育出現(xiàn)入學(xué)人數(shù)和新生鞏固率持續(xù)下降的現(xiàn)象，大學(xué)開始認(rèn)為，他們有責(zé)任給予新生更多的幫助，使他們達(dá)到大學(xué)成功的目的，從而提高新生鞏固率和畢業(yè)率。于是，“新生年教育計(jì)劃”被推到了前所未有的重要地位［5］。1998年美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會出臺的《重建本科生教育:美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖報(bào)告》中，將對本科新生關(guān)注的重新思考作為提高本科教育質(zhì)量的重要事項(xiàng)［5］。大學(xué)對新生的關(guān)注越來越熱切。美國國家調(diào)查數(shù)據(jù)表明，1987年只有37%的大學(xué)真正實(shí)行了“新生年教育計(jì)劃”，1995年這個(gè)數(shù)字己經(jīng)達(dá)到82%，如今有近90%的美國高校開展了“新生年教育計(jì)劃”，絕大多數(shù)高校有單獨(dú)針對first－year student的部門［6］。每年新生年教育計(jì)劃實(shí)施后，高校負(fù)責(zé)“新生年教育計(jì)劃”的部門還會對實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果完善“新生年教育計(jì)劃”，以保證實(shí)施的有效性［6］。

(二)美國工程類專業(yè)“新生年教育計(jì)劃”內(nèi)容

美國新聞與世界報(bào)道 (U S News＆World report)最新發(fā)布了2014年美國大學(xué)排名。我們從TOP100的高校中，每隔10位選取1所工程類專業(yè)表現(xiàn)突出的大學(xué)，研究其工程類專業(yè)“新生年教育計(jì)劃”的主要內(nèi)容。它們分別是麻省理工學(xué)院，康奈爾大學(xué)，加州大學(xué)伯克利分校，密西根大學(xué)安娜堡分校，伊利諾伊大學(xué)阿巴納香檳分校，德薩斯大學(xué)奧斯汀分校，普渡大學(xué)西拉法葉校區(qū)，密歇根州立大學(xué)，阿拉巴馬大學(xué)，圣地亞哥大學(xué)。選擇的這些高?；究梢源砻绹髮W(xué)工程類專業(yè)的整體情況。通過查閱文獻(xiàn)，研究10所大學(xué)網(wǎng)站關(guān)于“新生年教育計(jì)劃”的網(wǎng)頁發(fā)現(xiàn):目前美國高校的“新年生教育計(jì)劃”時(shí)間上覆蓋了新生大學(xué)生活的第一年。雖然高校的“新生年教育計(jì)劃”各有特色，但內(nèi)容基本都涉及生活服務(wù)、學(xué)生的心理成長、學(xué)術(shù)支持、專業(yè)啟蒙等方面，工程類專業(yè)的“新生年教育計(jì)劃”與課程設(shè)置相關(guān)聯(lián)，融入了明顯的工程特色。［6－15］

1.生活服務(wù)和心理成長

所有高校在開學(xué)前或者開學(xué)初都安排約3天時(shí)間，內(nèi)容豐富的迎新日 (Orientation day)活動(dòng)。迎新日活動(dòng)被看作是新生從高中向大學(xué)過渡的第一步，主要面向新生及其父母。通常新生必須參加Orientation，否則就不能進(jìn)入下一步的注冊選課階段，新生父母可以選擇參加。在迎新日活動(dòng)中，除了介紹宿舍生活、餐飲提供、財(cái)務(wù)支持、交通工具等生活服務(wù)內(nèi)容外，最重要的是告訴新生在離開父母后如何在校內(nèi)外保障安全，如何成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的成年人，以及在學(xué)校遇到心理和學(xué)業(yè)問題時(shí)，如何尋求幫助。在針對新生家長的Orientation，會為父母幫助孩子從高中向大學(xué)過渡提供一些可借鑒的方法，部分高校為了能使父母在這個(gè)過程中扮演更重要的角色，還在新生年組織了一些周末家庭活動(dòng)供新生家長選擇參加。Orientation活動(dòng)結(jié)束后，各高校都開展包括校園資源介紹、時(shí)間管理、文化多元性、職業(yè)規(guī)劃、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能等在內(nèi)的多種新生適應(yīng)性講座，持續(xù)幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活。

2.學(xué)術(shù)支持

工程類專業(yè)學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生缺乏有效學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，學(xué)術(shù)支持是美國“新生年教育計(jì)劃”項(xiàng)目的一個(gè)重要組成部分，學(xué)術(shù)支持包括學(xué)術(shù)顧問、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)兩方面。新生入學(xué)后，學(xué)生所在學(xué)院將為每位新生配備一名老師擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問 (通常1名老師會指導(dǎo)4～6名學(xué)生，組成小組)，學(xué)術(shù)顧問為學(xué)生提供的學(xué)術(shù)支持包括與新生討論，根據(jù)新生的入學(xué)分班考試成績和個(gè)人興趣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行選課指導(dǎo);定期與新生見面，討論學(xué)業(yè)情況;幫助學(xué)生熟悉學(xué)校的學(xué)術(shù)資源;促進(jìn)學(xué)業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等。

除了學(xué)術(shù)咨詢，美國高校普遍設(shè)有學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心 (Learning center)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)中心的老師是大學(xué)生，課程成績?nèi)〉肁以上的大學(xué)生可以通過申請考核成為學(xué)習(xí)中心的老師，為課程學(xué)習(xí)有困難學(xué)生提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，并獲得一定報(bào)酬，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生每天都可以獲得學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心的幫助。

3.課程計(jì)劃和專業(yè)啟蒙

美國許多高校入學(xué)時(shí)不分專業(yè)，新生在第一年只進(jìn)入被錄取的學(xué)院，在第二學(xué)期末或第三學(xué)期選擇專業(yè)，個(gè)別高校錄取時(shí)雖然有專業(yè)，但也只是保留專業(yè)席位，GPA達(dá)不到要求還是不能進(jìn)入專業(yè)。美國高校的工程學(xué)院一般設(shè)有化學(xué)工程、機(jī)械工程、電子工程、環(huán)境工程等多種工程類專業(yè)。工程學(xué)院“新生年教育計(jì)劃”常常被稱為First－Year Engineering(FYE)Program，體現(xiàn)了工程特色，其課程設(shè)置滿足美國工程與技術(shù)評估委員會 (ABET)的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，包括了自然科學(xué)課程，閱讀和寫作課程，工程類課程，以及著眼于知識廣度拓展的選修課程。自然科學(xué)課程包括數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等自然科學(xué)基礎(chǔ)課，工程類課程包括工程類新生研討課程、計(jì)算機(jī)、編程語言課程(C+，Matlab等)。工程類新生研討課程很多，以師生互動(dòng)研討的方式展開。為了保證教授與學(xué)生充分交流，學(xué)生人數(shù)一般控制在10人左右。研討課由教授提出與工程相關(guān)的研討問題并加以一定引導(dǎo)，以學(xué)生為主體展開研討，使新生逐步了解什么是工程，工程師需要具備哪些專業(yè)知識和技能。工程類新生研討課程是由各個(gè)工程專業(yè)不同的老師指導(dǎo)的，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)課程和專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，起到了專業(yè)啟蒙的作用。所有新生必須完成規(guī)定的課程，達(dá)到要求的學(xué)分積點(diǎn) (GPA)才能進(jìn)入專業(yè)環(huán)節(jié)。學(xué)分積點(diǎn)高的學(xué)生具有優(yōu)先進(jìn)入或選擇專業(yè)的資格。

二、我國高校新生教育基本情況

為了幫助新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的成功過渡，促進(jìn)新生盡早合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活，讓大學(xué)生活從一開始就進(jìn)入良性循環(huán)，我國高校也非常重視大學(xué)新生的“過渡”和“奠基”工作。近年來，一些研究型大學(xué)開始了新生探討課的探索和實(shí)踐。2003年，清華大學(xué)率先在本科教育新生中開設(shè)了新生研討課;隨后，上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等高校也相繼開始新生研討課的探索［16］。但總體來說，我國大部分高校并沒有明確的“新生年教育計(jì)劃”，針對新生的“過渡”和“奠基”工作主要是新生教育，目前還處于探索起步階段，缺乏系統(tǒng)性，對它的研究還很不完善，尚未形成獨(dú)立的組織體系，仍然屬于高校學(xué)生管理工作的一部分。各高校新生教育的方式方法有些差異，但通常主要包括新生入學(xué)后的一段時(shí)間內(nèi)以會議、講座、座談、課程等形式開展的一系列新生教育管理工作，主要有以下部分內(nèi)容:

(一)校史校風(fēng)校規(guī)校紀(jì)教育

高校通過開學(xué)典禮、入學(xué)教育會、校園參觀等活動(dòng)向?qū)W生介紹校史校風(fēng)，院史學(xué)風(fēng)，辦學(xué)優(yōu)勢和特色，激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的熱愛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)明確各項(xiàng)校規(guī)校紀(jì)，使學(xué)生約束自己的言行，自覺遵守規(guī)章制度。

(二)軍訓(xùn)及國防教育

軍訓(xùn)和國防教育是我國高校新生教育的一個(gè)重要組成部分，一般安排在入學(xué)教育后進(jìn)行。通過軍訓(xùn)及國防教育培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗，刻苦耐勞的堅(jiān)強(qiáng)毅力和集體主義精神，增強(qiáng)國防觀念和組織紀(jì)律性，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)和生活作風(fēng)。

(三)心理健康輔導(dǎo)

由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、人際關(guān)系的改變，新生可能會存在一定程度的心理適應(yīng)問題。如果不及時(shí)梳理，可能會出現(xiàn)心理與行為的偏差。為了掌握學(xué)生的心理健康狀況，大部分高校會對學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，建立心理健康檔案，對有可能出現(xiàn)心理適應(yīng)問題的同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生心理成長，順利適應(yīng)大學(xué)生活。

(四)專業(yè)思想教育

新生填寫高考志愿時(shí)，對所填專業(yè)了解不多，對于“所學(xué)專業(yè)研究對象什么?畢業(yè)后可以從事哪些工作?社會對本專業(yè)人才的需求如何?”等問題往往都不太清楚。為了讓新生更好地了解專業(yè)，熱愛所學(xué)專業(yè)，樹立正確的專業(yè)思想，各高校都非常重視專業(yè)思想教育。由于我國多數(shù)高校在錄取時(shí)已確定專業(yè)，專業(yè)思想教育直接聘請各專業(yè)在教書育人方面比較知名的專家教授或者專業(yè)的負(fù)責(zé)人對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，介紹專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快消除對專業(yè)的陌生感，投入到后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中去。

三、中美高校新生教育的比較

中美高校都非常重視新生工作，但深入比較中美高校的新生教育，可以發(fā)現(xiàn)兩國高校在教育理念、教育內(nèi)容及實(shí)施的有效性方面有著較大的差異。

教育理念的差異。美國高校注重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展［17］，“新生年教育計(jì)劃”的設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念?！靶律杲逃?jì)劃”主要圍繞學(xué)校和家長應(yīng)如何提供服務(wù)，幫助新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)業(yè)和生活，使之順利度過大學(xué)生活奠基年，進(jìn)入良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)成功的目標(biāo)。與美國高校相比，我國高校的新生教育主要“以教師為中心”，更加注重對學(xué)生的教育和管理，尚沒有把怎樣更好地提供滿足新生成長和成功所需要的服務(wù)，從而幫助新生獲得大學(xué)成功放在首位。

教育理念的差異造成了“新生年教育計(jì)劃”教育內(nèi)容差異。美國高校的“新生年教育計(jì)劃”內(nèi)容比較全面，包括生活服務(wù)計(jì)劃、心理成長教育計(jì)劃、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計(jì)劃、學(xué)術(shù)支持和專業(yè)啟蒙計(jì)劃、課程設(shè)置計(jì)劃等在內(nèi)的多元教育計(jì)劃，其中學(xué)術(shù)和學(xué)業(yè)方面內(nèi)容占很大比重。本文所述的10所美國高校工程學(xué)院的“新生年教育計(jì)劃”都充分考慮了學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)轉(zhuǎn)變中對大學(xué)學(xué)術(shù)生活的困惑，通過設(shè)置學(xué)術(shù)顧問、開設(shè)工程專業(yè)概論及新生研討課程，提高學(xué)生對工程類專業(yè)和學(xué)科的認(rèn)知水平，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，使學(xué)生明確以后的學(xué)習(xí)方向;通過開設(shè)語言和寫作類課程，提高學(xué)生的溝通能力、學(xué)術(shù)表達(dá)能力;通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)具體課程中遇到的問題。教授和學(xué)長們在新生教育計(jì)劃中起著重要作用。且美國高校的“新生年教育計(jì)劃”是在整個(gè)新生年內(nèi)持續(xù)進(jìn)行的，學(xué)生可以逐漸了解學(xué)科研究內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，為其今后從事學(xué)術(shù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)［7－15］。美國的“新生年教育計(jì)劃”無疑是成功的，它的實(shí)施大大提高了美國高等學(xué)校的新生鞏固率和畢業(yè)率［18］。

與美國高校相比，我國高校新生教育缺乏系統(tǒng)性和全面型，比較側(cè)重于學(xué)生思想層面的教育管理，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)支持和專業(yè)啟蒙的份量顯得不足。對新生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)往往局限于專業(yè)思想教育工作，教授們很少參與新生教育，對于工程類專業(yè)學(xué)生缺少針對性的專業(yè)啟蒙和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不能及時(shí)獲得必要的幫助，從而影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，正如麥可思數(shù)據(jù)咨詢和評估機(jī)構(gòu)調(diào)查數(shù)據(jù)所顯示的結(jié)果:我國的新生教育沒有能夠很好地幫助學(xué)生度過大學(xué)過渡年［2］。

四、啟示

教育的發(fā)展是一個(gè)相互取長補(bǔ)短，相互借鑒的過程。雖然中美兩國具有不同國情，不同的文化背景，高等教育發(fā)展也處于不同的水平，但兩國高校新生從高中到大學(xué)的過渡階段，遇到的適應(yīng)性問題是類似的，通過對比兩國高校新生年計(jì)劃的特點(diǎn)，可以得到一些對完善我國高校新生年計(jì)劃有益的借鑒和啟示:

1.轉(zhuǎn)變新生教育實(shí)施理念

我國高校需要轉(zhuǎn)變新生實(shí)施理念，應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向 (O Outcomesbased Education，縮寫為OBE)”的教育理念，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的成功過渡，最終幫助學(xué)生獲得成功為目標(biāo)。從學(xué)生成長和成才的需要出發(fā)，通過為學(xué)生提供生活和心理支持、學(xué)術(shù)咨詢、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正做到以生為本。同時(shí)，注重評價(jià)新生教育的實(shí)施效果，持續(xù)完善新生教育。

2.拓寬新生教育內(nèi)容，增強(qiáng)工程類專業(yè)特色

目前我國新生教育計(jì)劃的內(nèi)容側(cè)重于思想層面，因此新生教育計(jì)劃的實(shí)施者主要為輔導(dǎo)員和學(xué)生工作隊(duì)伍，除專業(yè)思想教育外，工程類專業(yè)新生教育并沒有體現(xiàn)工程特色，專業(yè)教師對新生教育的參與度不夠。因此，專業(yè)教師應(yīng)參與新生教育的設(shè)計(jì)和實(shí)施，使工程類專業(yè)新生教育體現(xiàn)工程特色，幫助學(xué)生認(rèn)識工程類專業(yè)的特點(diǎn)、掌握工程類專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后工程類專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3.延長新生教育持續(xù)時(shí)間

新生適應(yīng)大學(xué)社會生活，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成對學(xué)科和專業(yè)的認(rèn)知，需要一個(gè)過程。美國高?！靶律杲逃?jì)劃”通常持續(xù)一年，引領(lǐng)新生在學(xué)習(xí)、社會交往等方面逐漸適應(yīng)大學(xué)生活。而我國大多數(shù)高校新生教育時(shí)間基本安排在入學(xué)后的1～2個(gè)月內(nèi)，時(shí)間比較短，新生教育缺乏力度和持續(xù)性，學(xué)生在接受入學(xué)教育時(shí)往往還沒有遇到實(shí)際問題。因此，延長新生教育持續(xù)時(shí)間，在新生年內(nèi)，持續(xù)給予學(xué)生生活和學(xué)術(shù)上的支持，可以大大提高新生教育的實(shí)施效果。

［1］麥可思研究院.“高校新生適應(yīng)性監(jiān)測與評估”項(xiàng)目介紹［J］.麥可思研究，2011(9):1－6.

［2］麥可思研究院.2011級大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題分析 ［J］.麥可思研究，2011(99):7－9.

［3］Johnson M J.First year orientation programs at four－year public institutions:A brief history［J］.The Journal of College Orientation and Tranisition，1998(2):25－31.

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［5］馬桂蘭.中美高校新生入學(xué)教育模式比較研究 ［J］.高校輔導(dǎo)員，2011(2):72－75.

［6］The national resource center for the First－ Year experience and students in transition.［EB/OL］.(2014－09－10)［2015－03－28］.http://www.sc.edu/fye/research/.

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