專業(yè)課程教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

馮學(xué)花，陶阿麗，曹殿潔　(安徽新華學(xué)院藥學(xué)院，安徽 合肥 230088)

專業(yè)課程教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

馮學(xué)花，陶阿麗，曹殿潔(安徽新華學(xué)院藥學(xué)院，安徽 合肥 230088)

[摘要]針對(duì)我國(guó)高等院校工科專業(yè)課教師工程實(shí)踐經(jīng)歷缺乏且工程意識(shí)淡薄的問(wèn)題,提出了改革青年教師聘任制度、建立多元化學(xué)緣結(jié)構(gòu)、以項(xiàng)目為紐帶加強(qiáng)校企合作、聘請(qǐng)制藥企業(yè)專家進(jìn)教師隊(duì)伍等措施,以期提高專業(yè)課程教師的教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)課程教師;工程實(shí)踐能力;培養(yǎng)途徑

我國(guó)作為高等工程教育大國(guó)，工程教育的發(fā)展已經(jīng)有100多年的歷史。高等工程教育在我國(guó)高等教育中占據(jù)著重要地位，未來(lái)高等教育的發(fā)展很大程度上還取決于高等工程教育的發(fā)展。但就目前的實(shí)際狀況來(lái)看，我國(guó)高等工程教育的發(fā)展情況并不理想，每年從高校走出的工程技術(shù)人員數(shù)量在世界上排名第一，但真正能達(dá)到人才市場(chǎng)上所需求的合格工程師標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)在世界排名僅在20～40位[1]。這2項(xiàng)排名的明顯差異說(shuō)明，我國(guó)必須盡快提高高等工程教育的水平。要想使高校培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，必須先提高高校專業(yè)課程教師自身的工程實(shí)踐能力。我國(guó)在教育發(fā)展規(guī)劃中明確指出，加強(qiáng)教師隊(duì)伍整體建設(shè)，提高教師的教育教學(xué)水平是我國(guó)未來(lái)10年甚至相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)教育改革和發(fā)展的首要任務(wù)。對(duì)于高校工科類專業(yè)的教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，具備工程實(shí)踐的背景和能力是其完成專業(yè)課程教育教學(xué)所必備的條件，因此，高校青年教師加強(qiáng)工程實(shí)踐能力的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、提高其實(shí)踐能力是解決我國(guó)高等工程教育問(wèn)題的一條關(guān)鍵途徑[2]。

1專業(yè)課程教師在工程實(shí)踐能力方面存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)高等人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，在市場(chǎng)高素質(zhì)工程實(shí)踐人才需求模式下，專業(yè)教師隊(duì)伍在工程實(shí)踐能力方面存在不少亟待解決的問(wèn)題。

1.1　專業(yè)課程教師隊(duì)伍“青黃不接”

高校教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，40歲以下的青年教師占據(jù)主體，表明我國(guó)高等院校教師的創(chuàng)新和科研能力較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)充滿活力，科研學(xué)術(shù)方面具有較高的發(fā)展?jié)摿?。但老、中、青教師結(jié)構(gòu)分布不均，青年教師在工程實(shí)踐能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上還較欠缺，而工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師又不得不退休，久而久之，專業(yè)課程教師隊(duì)伍必然出現(xiàn)“青黃不接”[3]。

1.2　高學(xué)歷低能力的現(xiàn)象普遍存在

高校的青年教師學(xué)歷都較高，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，但他們從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)工程實(shí)踐培訓(xùn)，缺乏現(xiàn)場(chǎng)工程經(jīng)歷和工程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，工程實(shí)踐能力欠缺，課堂教學(xué)大多是照本宣科，不能很好地理論聯(lián)系實(shí)踐，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再者，在實(shí)踐教學(xué)中，青年教師本身動(dòng)手能力差，在解決工程實(shí)踐的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常常心有余而力不足，這在很大程度上制約了學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

1.3　工程意識(shí)淡薄

我國(guó)高校對(duì)教師職稱的評(píng)定較看中論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量，即使學(xué)校自身對(duì)教師的考核也常以科研成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此高校青年教師往往為了自身的發(fā)展和職位提升，在一定程度上形成“重學(xué)術(shù)，輕實(shí)踐”的主觀傾向。在高等工程教育中，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)占有重要的地位，但往往因缺乏實(shí)踐水平較高的教師而使專業(yè)建設(shè)起來(lái)舉步維艱。一些高等院校的教師不重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，認(rèn)為理論課堂教學(xué)之外的所有工作都是“輔助性”，可有可無(wú)，并不給予較高的關(guān)注程度，更不會(huì)到企業(yè)生產(chǎn)一線去實(shí)踐鍛煉，工程意識(shí)極其淡薄[5]。另外，近年來(lái)，高等教育幾近普及給高等院校帶來(lái)的最大問(wèn)題是師資短缺，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地匱乏，教師教學(xué)任務(wù)日益繁重，大多數(shù)教師終日奔波于理論課程的教學(xué)，嚴(yán)重限制了工程實(shí)踐能力的鍛煉和提高。

1.4　“雙師型”教師匱乏

“雙師型”教師是指同時(shí)具有教師資格證、教師職稱和專業(yè)技能相關(guān)證書(shū)的教師。要求教師不僅具有豐富的理論知識(shí)和課堂教學(xué)能力，而且還應(yīng)該具有本專業(yè)所需求的崗位實(shí)踐操作技能?！半p師型”教師的缺乏，進(jìn)一步說(shuō)明我國(guó)高等院校青年教師缺乏工程實(shí)踐能力的現(xiàn)象較嚴(yán)重。教師是學(xué)校教育中完成教育工作的主導(dǎo)者，學(xué)生的工程實(shí)踐能力的提高，很大程度上必須依靠教師來(lái)完成[6]。因此，培養(yǎng)一支合格的“雙師型”教師隊(duì)伍，是工科專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重大任務(wù)。

2提高專業(yè)課程教師工程實(shí)踐能力的措施和途徑

2.1　改革任用管理制度

工程實(shí)踐能力指的是在企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉后獲得的一種解決實(shí)際問(wèn)題的能力，高等院校并不具備這種培養(yǎng)條件，因此，需借助于企業(yè)等相關(guān)平臺(tái)完成這項(xiàng)任務(wù)。作為青年教師的管理者，高等院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須在管理制度上進(jìn)行改革，建立長(zhǎng)久有效、系統(tǒng)全面的青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)青年教師自身對(duì)提升自我實(shí)踐能力的追求。可以從聘用制度、學(xué)習(xí)制度、考核制度和激勵(lì)制度等管理制度方面進(jìn)行適當(dāng)改革，以建立專門針對(duì)青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效機(jī)制。另外，還可以聘請(qǐng)企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師來(lái)校任職，設(shè)立“兼職教師”崗位，以培養(yǎng)學(xué)生和青年教師的工程實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置上加以改革，增設(shè)實(shí)踐課程，面向?qū)W生和青年教師，由“兼職教師”對(duì)他們進(jìn)行手把手的實(shí)踐輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校為兼職教師頒發(fā)一定的榮譽(yù)證書(shū)以提升工程師的學(xué)術(shù)形象，實(shí)現(xiàn)雙方的自我完善。

2.2　建立多元化學(xué)緣結(jié)構(gòu)

學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指教師隊(duì)伍中教師完成最后學(xué)歷或?qū)W位教育的學(xué)校和專業(yè)的構(gòu)成狀況。我國(guó)高校普遍存在學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，形成這一現(xiàn)象的主要原因是各學(xué)校都較相信自己的教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為自己培養(yǎng)的人才應(yīng)該為己所用。而且學(xué)生畢業(yè)后留校任教，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境更加了解，更有利于建立良好的同事關(guān)系。但這種做法卻存在很多弊端，形成了嚴(yán)重的“近親繁殖”現(xiàn)象，扼殺了文化的多樣性，使整個(gè)高校教學(xué)形式變得越來(lái)越死板，形成惡性循環(huán)。因此，高校應(yīng)意識(shí)到本校教師在工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺及學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的不足，充分利用招聘教師的機(jī)會(huì)，改變高校自身教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，這將是學(xué)校自身發(fā)展的一次較好轉(zhuǎn)機(jī)，通過(guò)提高校外教師的引進(jìn)比例，為教師隊(duì)伍注入新鮮血液，優(yōu)化教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，充分利用各高校間不同思維模式，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力。

2.3　以項(xiàng)目為紐帶，加強(qiáng)校企合作

高等院校青年教師要想提高工程實(shí)踐能力，必須借助企業(yè)平臺(tái)，到相關(guān)企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉。既可以開(kāi)闊視野，豐富閱歷，對(duì)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行全面了解，又可促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與工程實(shí)踐的緊密結(jié)合。在與企業(yè)合作培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的過(guò)程中，教師可以將專業(yè)知識(shí)與企業(yè)發(fā)展對(duì)接，了解企業(yè)需求、面臨的實(shí)際問(wèn)題，以為企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題為紐帶開(kāi)展校企合作，也有利于開(kāi)展科研工作，不斷提高科研水平，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，使校企合作步入良性循環(huán)[7]。

2.4　改革職稱晉級(jí)政策

高校青年教師普遍比較重視職稱的評(píng)定，職稱的晉升直接關(guān)系到他們的個(gè)人工資待遇和今后的可持續(xù)發(fā)展，甚至有很多青年教師視職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為個(gè)人工作學(xué)習(xí)的“指揮棒”，標(biāo)準(zhǔn)傾向于哪一方向，必定朝著這一方向努力[7]。如今，高校教師職稱晉升和評(píng)價(jià)的重心偏向于學(xué)術(shù)研究，因此，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與晉升發(fā)展失衡的環(huán)境下，青年教師很難達(dá)到高等工程教育對(duì)工程實(shí)踐能力提出的高水平和“雙師型”教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求，解決這一問(wèn)題的更好辦法是改革現(xiàn)有的高校工科類青年教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，增加對(duì)工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的項(xiàng)目要求，使其公平化、合理化開(kāi)展。例如，職稱評(píng)定項(xiàng)目中可以提出青年教師必須有一定時(shí)間的企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷要求；增加橫向課題所占的比例；要求有國(guó)家發(fā)明創(chuàng)新專利等，這些措施的實(shí)施均可激發(fā)教師參加實(shí)踐鍛煉的積極性[8]。

3結(jié)語(yǔ)

大力培養(yǎng)青年教師工程實(shí)踐能力有利于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)人才，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的工程能力素質(zhì)需求，通過(guò)改革高校青年教師任用管理制度、建立合理學(xué)緣結(jié)構(gòu)、參加企業(yè)課題、引進(jìn)企業(yè)專家進(jìn)課堂等措施可大力提高專業(yè)課程教師的工程實(shí)踐能力[9]。完成這一任務(wù)需要學(xué)校、企業(yè)和教師三方的共同努力和協(xié)作，是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)久工程，仍需更進(jìn)一步地進(jìn)行探討和研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]任永維，盧逢春.高等工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)基本問(wèn)題的思考[J]．經(jīng)濟(jì)師，2011，(1)：144～146.

[2]崔玉祥，袁云沛．產(chǎn)學(xué)研合作師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J]．黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2011，939，(3)：36～37.

[3]吉莉．高等院校青年教師工程實(shí)踐能力問(wèn)題探究[D]．大連：大連理工大學(xué)，2011．

[4]賈力．我國(guó)高等工程教育人才培養(yǎng)模式研究[D]．西安：西安電子科技大學(xué)，2013．

[5]馬艷霞，張吾渝，蔣寧山，等．高校工科教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2014，40(26)：242～243.

[6]王亞明，周梅村，馬應(yīng)良．地方高校青年教師工程能力培養(yǎng)模式的研究與探索[J].科教導(dǎo)刊，2012，(6)：124，167．

[7]楊艷華．冶金工程專業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)冶金教育，2011，(5)：88～89.

[8]鄧安遠(yuǎn)，周友學(xué)．“卓越計(jì)劃”中青年教師工程能力培養(yǎng)的途徑探索[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(2)：121～123．

[9]謝穎，程麗華，王平．面向石化的專業(yè)課程教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題研究[J]．價(jià)值工程，2013，32(4)：279～280．

[引著格式]馮學(xué)花，陶阿麗，曹殿潔.專業(yè)課程教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(自科版)，2015，12(27)：72～74.

[中圖分類號(hào)]G642.44

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]16731409(2015)27007203

[作者簡(jiǎn)介]馮學(xué)花(1979-)，女，碩士生，研究方向?yàn)樗幬锓治?，fxh77@126.com。

[基金項(xiàng)目]安徽省省級(jí)質(zhì)量工程教研項(xiàng)目(2013jyxm265，2014jyxm411)；安徽新華學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2012jpkcx07)。

[收稿日期]2015-04-22