小學語文作文的有效教學途徑研究

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小學語文作文的有效教學途徑研究

涿州市西丁市口學校張秋艷

摘要：作文是小學語文教學的一個重要組成部分,同時也是小學生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。作文也是考核小學生語文學習成績高低的重要標志之一。因此,在作文教學中,語文教師應該采取一系列行之有效的教學措施,激發(fā)學生的寫作興趣,培養(yǎng)學生的寫作能力,最終為提高學生的寫作水平做好鋪墊。

關鍵詞：小學語文；作文教學；策略；有效性

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0168-01

作文教學在小學語文教學中占據(jù)著比較重要的地位。作文于小學生而言，是衡量他們語文學習效率高低的重要方面；于教師來說，作文教學比閱讀教學和口語交際教學顯得更困難。為了提高學生的寫作水平，教師要采取有效的教學策略，想方設法地激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在興趣的驅(qū)動下去習作，讓學生在習作中獲得成功的喜悅。本文從以下兩點進行淺析，供廣大同行們參考。

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

很多學生在習作的過程中經(jīng)常會感覺到無話可說，寫出來的文章比較的范范，久而久之，他們就會把寫作當成是一種學習負擔，進而產(chǎn)生畏懼的心理，這顯然是不利于提高學生的寫作水平的。學生習作水平不上去，他們的語文整體成績也會收到很大的影響。因此，在作文課堂教學中，教師要針對學生認為“作文困難”的現(xiàn)象從多方面進行有效的分析，尤其是興趣方面。因為興趣是推動學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，同時又是提高他們習作的基礎。

1.設計好課堂的效應，為學生寫好作文做鋪墊。在文本教學中，教師可以把課本中一些比較精彩的片段或者是優(yōu)美的句子讓學生摘抄下來，并且讓學生當堂進行朗讀，積累學生的習作語言。此外，還要給不同層次的學生提供均等的參與機會，這樣，可以使每個層次的學生都能在活動中得到滿足。另外，語文教師還要多鼓勵學生，善于發(fā)現(xiàn)學生在作文中的點滴進步，并且能夠及時地給予他們肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步。當他們享受到習作成功的喜悅時，對作文的喜愛程度也會隨之假期加深。

2.努力創(chuàng)設寫作的氛圍。例如，筆者給學生們布置了一篇作文，題目是《我可愛的家鄉(xiāng)》，讓學生通過日常的觀察，抓住家鄉(xiāng)的獨特特點，把家鄉(xiāng)的可愛形象寫出來，并且還要表達出對家鄉(xiāng)的熱愛之情。為了讓學生更好地寫出家鄉(xiāng)的特點來，筆者發(fā)動學生進行深入的調(diào)查，做好相關的記錄，通過調(diào)查能夠讓學生認識到：改革開發(fā)的發(fā)展促使偉大的祖國越來越富強，國家富裕了，家鄉(xiāng)也會隨之美麗起來。這樣既能激發(fā)學生的寫作熱情，幫助學生整理清楚作文的思路，又能激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的激情。此外，他們在寫作中，還能夠扣住作文的重點，為作文的“航行”點燃一盞明亮的“航標燈”，并且在字里行間也會洋溢著對祖國對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、作文教學的有效策略

學生的寫作能力的培養(yǎng)需要一個循環(huán)漸進的過程，需要長期的素材積累。在教學過程中，教師要鼓勵學生進行多寫多練多讀，詞匯豐富了，學生寫作起來才能夠胸有成竹，水到渠成。因此，只要我們教師能夠講究教學策略，并且能夠用心地去“教”，潛心研究，學生的作文水平就會有質(zhì)的飛躍。

1.堅持以“說”促“寫”，提高學生的寫作水平。堅持以“說”促“寫”，能夠穩(wěn)步地提高學生的書面表達的能力。實踐研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性主要表現(xiàn)在口頭語言先于書面語言的發(fā)展。因此，為了充分發(fā)揮學生的這一優(yōu)勢，在教學中，筆者讓學生進行口語訓練，多說、說全，說全說細，并且讓學生在說的基礎上再去習作。例如，在每節(jié)課的課前，利用10分鐘的早自習時間，為學生們創(chuàng)造一定的“演講”機會，讓每一位學生都輪流上臺進行“自由講話”，這種自由講話的內(nèi)容不限，題材不限，鼓勵學生把自己的所見、所聞、所感都清晰地表達出來。這樣既能鍛煉學生的口語表達能力，而且還能豐富學生的語言詞匯，鍛煉學生的思維，學生在多說細說的基礎上，能夠由說到寫，讀寫結合、以說促寫，打開學生的靈性之門，這樣也能夠促使學生的文章個性紛呈。

2.讓學生進行佳作模仿，鍛煉學生的寫作能力。模仿是兒童的天性，模仿也是創(chuàng)作的基礎，同樣也是提高學生寫作能力的一種有效的教學方法。這種方法雖然在一定程度上限制了小學生的個性發(fā)展，但是對于作文基礎比較薄弱的同學來說，這種仿寫佳作的方法確實是一條有效的捷徑。比如，在具體的習作過程中，教師可以鼓勵學生模仿一些優(yōu)秀的作文。此外，當學生們找不到恰當?shù)男问健⒕涫降臅r候，還可以根據(jù)教材中的一些寫作手法或者優(yōu)美的句子來進行有效的模仿，如，仿照它們的寫作手法，形式等，再融入自己深思熟慮的內(nèi)容，這樣的習作思路很快就能夠出來。比如，我們學習完《豐碑》這篇文章后，就可以根據(jù)文章中描寫風狂雪大的景物描寫，讓學生進行《雨中的……》練寫等，這樣也會讓學生再提筆寫作文的時候，不會再出現(xiàn)沒有素材可寫的窘境了。

在實踐教學中，為了促使學生的寫作水平的提高，我們教師應該細致地把作文教學進行解剖，再結合小學生的實際特點，積極地研究科學的教學手段，并且不斷地進行努力創(chuàng)新，在提高學生寫作水平的同時，還能探索出一條適合自己的教學方法。在此，筆者也希望廣大的小學語文教師要對作文教學有一個比較清醒的認識，放眼未來，爭取讓我們的作文教學更加的豐富多彩。

綜上所述，小學語文中的作文教學是小學生寫作的起始階段，這就要求學生在平時的訓練過程中要多進行聽、說、讀、寫、做等方面的嘗試，為自己積累寫作的素材。此外，教師還要能夠恰當?shù)刂赋鰧W生們在習作過程中存在的不足之處，以此來循序漸進地培養(yǎng)和提高學生們的寫作能力。

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