語文情境教學(xué)在記敘性散文中的應(yīng)用

江西省進(jìn)賢縣第二中學(xué)　樊國香

語文情境教學(xué)在記敘性散文中的應(yīng)用

江西省進(jìn)賢縣第二中學(xué)樊國香

摘要：初中語文教材中,選取了大量的記敘性散文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。但在教師講授的過程中,忽視了記敘性散文形真、情切、意遠(yuǎn)以及理寓其中的特點(diǎn)。情境教學(xué)法能夠使學(xué)生主動(dòng)參與情境,能有效改善記敘性散文教學(xué)現(xiàn)狀。本文在探究情境教學(xué)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上,對初中語文記敘性散文中實(shí)施情境教學(xué)策略的必要性進(jìn)行了探究,從以“美”入境、以“情”相連、以“神”貫通、以“境”綿延四個(gè)方面提出記敘性散文中實(shí)施情境教學(xué)的策略,以供探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘性散文；情境教學(xué)；策略探究

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0199-01

一、情境教學(xué)相關(guān)概念概述

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)自古希臘便已產(chǎn)生，蘇格拉底為了激勵(lì)學(xué)生尋求知識，創(chuàng)設(shè)不同的情境啟迪學(xué)生。至20世紀(jì)初，杜威提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境?！辈粌H在西方，在我國，也有不少專家學(xué)者從理論、具體應(yīng)用以及結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)狀等多個(gè)方面對這一問題進(jìn)行了探究。韋志成認(rèn)為：“教師應(yīng)該根據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)形象，運(yùn)用富有情感色彩的氛圍，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！鳖櫭鬟h(yuǎn)認(rèn)為“情境教學(xué)指的是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件的過程中自主地建構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)，從而自主地理解知識?！?/p>

在眾多學(xué)者對情境教學(xué)內(nèi)涵的探究中，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，情境教學(xué)的內(nèi)涵，其實(shí)就是以教師為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，注重學(xué)生的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)情的情景，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。

（二）情境教學(xué)的特點(diǎn)

觸及學(xué)生的精神需要是教學(xué)方法是否適用的標(biāo)準(zhǔn)。情境教學(xué)在記敘性散文中教學(xué)的應(yīng)用，契合了記敘性散文的情真意切的特點(diǎn)，也能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，情境教學(xué)方法的特點(diǎn)是什么？首先，形真情切，通過再現(xiàn)文本故事情節(jié)，讓學(xué)生對文本整體的敘述框架進(jìn)行把握，對文本中有關(guān)形象的引導(dǎo)，教師運(yùn)用言語和動(dòng)作將情感傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的情感。其次，意境悠遠(yuǎn)，理寓其中。情景教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)作者的思路，將教材和生活相結(jié)合，從而豐富學(xué)生的想象空間。從文本的中心出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合的情景，使文本的解讀變得充滿意義。

二、初中語文記敘性散文中實(shí)施情境教學(xué)策略的必要性

（一）初中語文記敘性散文情境教學(xué)中存在的問題

情境教學(xué)的核心能夠使學(xué)生的邏輯思維與形象思維相協(xié)調(diào)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還存在著眾多的問題。教師對情境教學(xué)的理解較為狹隘，認(rèn)為音樂、演講等就是情境，情境教學(xué)和整個(gè)課堂環(huán)境不協(xié)調(diào)，達(dá)不到應(yīng)有的課堂效果。另外，情境的創(chuàng)設(shè)和文本的中心脫離。教師能夠運(yùn)用演講、故事、辯論等形式使課堂變得豐富，但是，在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，不少教師不能以文本為中心，學(xué)生無法產(chǎn)生深度思考。最后，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，情感的延宕被忽視。比如說，人教版八年級上冊第二單元中所選的文章，均是講訴普通人愛的故事。有些教師在授課中，不太能真實(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生情感的火花不能被點(diǎn)燃。

（二）情境教學(xué)在初中語文記敘性散文教學(xué)中的適用性

情境教學(xué)和初中語文記敘性散文的適用性，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：契合新課程標(biāo)準(zhǔn)、與初中語文記敘性散文的特點(diǎn)相容、與初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相通。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會以及人生的有益啟示，得出自己的評價(jià)”的能力目標(biāo)。情境教學(xué)的課程目標(biāo)，也使學(xué)生在情境的體驗(yàn)中，加深對于課文的理解，這一點(diǎn)上，兩者不謀而合。

（三）情境教學(xué)策略在初中語文記敘性散文中的實(shí)施原則

情境教學(xué)為初中語文記敘性散文的教學(xué)帶來了活躍的生機(jī)，但是，在具體的實(shí)施過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意一下幾點(diǎn)：情境的創(chuàng)設(shè)上要針對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行合理的設(shè)定；在情境轉(zhuǎn)換中，要為學(xué)生的情感體驗(yàn)留有空間，發(fā)揮學(xué)生在進(jìn)行思維發(fā)展時(shí)的積極性；各個(gè)情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換的時(shí)候，要注意情境之間的聯(lián)系、深入和銜接，使教學(xué)過程中的情境感貫穿始終。比如說《老王》送香油和雞蛋這一情節(jié)，請學(xué)生們化身為作者，你們會給錢嗎？你們會怎樣做？讓學(xué)生在情境中轉(zhuǎn)換自身角色，實(shí)現(xiàn)用愛理解愛，用善良體察善良的教學(xué)目標(biāo)。

三、情境教學(xué)策略在初中語文記敘性散文中的應(yīng)用

（一）初讀，以“美”入境

記敘性散文中不僅要要記人記事，還有一定的感悟。在初讀中，最關(guān)鍵的一步，是通過學(xué)生身臨其境的感受，去體驗(yàn)作者的世界。在講解的過程中，教師全方位的運(yùn)用語言、情境、圖畫等手段，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，體驗(yàn)文章中未知的美。例如，人教版八年級語文上冊《背影》的講解中，我讓學(xué)生欣賞羅立中的名畫《父親》，讓學(xué)生講一講畫中的父親是怎樣的形象？學(xué)生各抒己見，適時(shí)過渡到朱自清先生所刻畫的《背影》中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的父親形象。這種圖畫和討論的方式，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地進(jìn)入文本的情境中。

（二）細(xì)讀，以“情”相連

通過“美”的鋪墊，學(xué)生的情緒已被導(dǎo)入課文中，接下來，通過細(xì)讀文本的重點(diǎn)部分和段落，結(jié)合設(shè)置疑問，點(diǎn)撥講解，對比解讀等多種方式，抓住記敘性散文中的情感意蘊(yùn)。比如說《背影》中父子之間的真摯情感；《老王》中普通人的善良和美德；《端午的鴨蛋》中對故鄉(xiāng)的思念。情境教學(xué)的核心，是在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，使學(xué)生從情境中有所得，產(chǎn)生豐富的情感認(rèn)知和情感體驗(yàn)，從而使教師、學(xué)生以及文本三者之間實(shí)現(xiàn)溝通。比如說《老王》中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“愧怍”一詞進(jìn)行文本細(xì)讀，在重點(diǎn)的字、詞、句和段落中，讓學(xué)生表達(dá)自身感受，理解文本情感。

（三）強(qiáng)化，以“神”貫通

細(xì)讀之后，教師要繼續(xù)強(qiáng)化情境，就必須要使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮聯(lián)想和想象，從而加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，體會作者的情感。記敘性散文中的“記敘”性并不難把握，難以把握的是散文性中的“神”。記敘性散文的情境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)將抓住文章的“神采”作為重點(diǎn)，這樣去理解句子和段落才能使文本的解讀形神兼?zhèn)?。在《背影》中，對父親給兒子買橘子這一細(xì)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化解讀，對重點(diǎn)詞“攀”“縮”“傾”等詞進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀，我再表演父親這一動(dòng)作。通過教師親自演示場景，學(xué)生更能夠體會到父愛的偉大。

（四）升華，以“境”綿延

意境的綿延，是學(xué)生進(jìn)行情感生活的最后一步。繼續(xù)以《老王》這一文本為例，在解讀愧怍這一詞的深意之后，學(xué)生能夠較好地抓住文章的精髓。我將提出如下的問題：“我們的生活中，有不幸者，也有幸運(yùn)的人。假設(shè)你碰到了像老王一樣的弱勢人群，你會怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生整理思路，組織語言，在課堂上進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)聽讀到說的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對于楊絳的愧怍的理解，便從對普通人的善良，升華到了普遍的人道主義關(guān)懷。在與生活實(shí)際相關(guān)的情境中，學(xué)生的情感得到了升華。

四、結(jié)語

初中語文的教材中，記敘性散文的篇目比重大，情境教學(xué)和記敘性散文兼具形象美，情感美以及意境美。在滿足學(xué)生對于活躍課堂期待的同時(shí)，也能夠滿足學(xué)生的情感渴望，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到情感的滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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