優(yōu)化的同伴反饋在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

南陽理工學(xué)院　余爽爽

優(yōu)化的同伴反饋在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

南陽理工學(xué)院余爽爽

摘要：優(yōu)化的同伴反饋強(qiáng)調(diào)同伴反饋中對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。本文致力于研究優(yōu)化的同伴反饋在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。從而有助于同伴反饋的更有效實(shí)施,和大學(xué)生英語寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化的同伴反饋；培訓(xùn)；寫作水平

Abstract：Trained peer feedback stresses the training for the students in peer feedback. This paper studied the strategies for the application of trained peer feedback in college English writing teaching，aiming to promote the efficient implementation of peer feedback and the college students' English writing level.

Key Words：trained peer feedback；training；writing level

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0168-02

一、引言

作為英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本能力之一，英語寫作在大學(xué)英語教學(xué)中也是關(guān)鍵一環(huán)。因此為了促進(jìn)大學(xué)生的英語寫作水平，老師和學(xué)生都花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)生的英語寫作水平卻仍然不理想。更糟糕的是，大學(xué)生們把寫作看作是一件令人頭疼的事情。就像Hyland(1990)總結(jié)的那樣，對(duì)老師和學(xué)生們來說，英語寫作都是一項(xiàng)令人厭煩的、勞而無功的“苦差事”。

為了改變大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀，越來越多的人把目光投向了寫作反饋領(lǐng)域。根據(jù)反饋的來源，寫作反饋分為教師反饋（來自教師的反饋）和同伴反饋（來自同學(xué)的反饋）。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中最普遍應(yīng)用的是教師反饋。但是，教師反饋的效果似乎并不理想，就像Zamel(1985)發(fā)現(xiàn)的那樣，老師費(fèi)心費(fèi)力指出了學(xué)生作文的各種錯(cuò)誤，但他們給予的反饋卻常常被學(xué)生束之高閣。近些年，越來越多的大學(xué)課堂引入了同伴反饋，以期作為教師反饋的有益補(bǔ)充，一改以往的英語寫作中教師反饋以老師為唯一反饋者的現(xiàn)狀，讓學(xué)生們都主動(dòng)參與到反饋的過程中，給學(xué)生們提供更平等、合作、主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

同伴反饋在大學(xué)課堂上的應(yīng)用確實(shí)激發(fā)了大學(xué)生英語寫作的積極性，而且學(xué)生作為反饋主體參與反饋也節(jié)省了老師的時(shí)間。但是同伴反饋有一個(gè)重要的問題是，學(xué)生在反饋過程中不知道如何去做。于是一些學(xué)者提出了“優(yōu)化的同伴反饋”（trained peer feedback或optimized peer feedback）(Berg, 1999；Min, 2005)。簡單的說，優(yōu)化的同伴反饋即強(qiáng)調(diào)教師在同伴反饋中對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，從而使同伴反饋的實(shí)施更有效率。

二、研究基礎(chǔ)

“優(yōu)化的同伴反饋”是指在反饋活動(dòng)之前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)語、互動(dòng)技巧等，目的是保證反饋的順利進(jìn)行。關(guān)于如何進(jìn)行同伴反饋的培訓(xùn)，許多學(xué)者進(jìn)行了有益的嘗試。Reid (1993)的研究顯示：在培訓(xùn)的剛開始時(shí)，老師應(yīng)要求學(xué)生回顧一下自己的文章，然后寫下自己文章的寫作目的?；诖藢懽髂康?，文章應(yīng)包含哪些內(nèi)容，不應(yīng)包含哪些內(nèi)容。然后再去修改同伴的文章。Hyland(2003)提出，教師在培訓(xùn)中應(yīng)發(fā)給學(xué)生一些問題要求學(xué)生解答。這些問題應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。

國內(nèi)研究者在這個(gè)領(lǐng)域的研究主要集中于兩個(gè)領(lǐng)域：（1）優(yōu)化的同伴反饋的效果（張荔，盛越，2001；孟曉，2009；王翔，2004）。結(jié)果肯定了優(yōu)化的同伴反饋的積極效果。（2）優(yōu)化的同伴反饋的實(shí)施步驟（王寶峰，原芳蓮，2013；杜麗娟，2008）。這些步驟總結(jié)如下：開始，教師要讓學(xué)生明白反饋的目的和好處；然后，教師應(yīng)為學(xué)生講解反饋的實(shí)施過程；接下來，教師應(yīng)給學(xué)生提供一些材料來幫助和引導(dǎo)學(xué)生的反饋；而且，教師應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的方式給學(xué)生分組，從而更有效的進(jìn)行同伴反饋。

三、在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

同伴反饋之前的培訓(xùn)，是同伴反饋能夠順利實(shí)施的前提。具體來說，在大學(xué)英語寫作課堂上，針對(duì)同伴反饋的培訓(xùn)主要有以下幾個(gè)要素：

（一）向大學(xué)生介紹同伴反饋的目的和好處

這個(gè)步驟是必要的一環(huán)。如果沒有這個(gè)步驟，一些學(xué)生會(huì)把這個(gè)反饋看作是浪費(fèi)時(shí)間。完成這個(gè)步驟的一個(gè)策略是以頭腦風(fēng)暴的形式。比如，老師在黑板中央寫下“peer feedback”這個(gè)短語，讓同學(xué)們思考討論他們認(rèn)為通過同伴反饋他們能從中得到什么，反饋的目的是什么。然后用單詞或短語把他們想到的目的和好處總結(jié)出來。老師把學(xué)生想到的單詞或短語寫在“peer feedback”周圍，然后用連線把這些單詞或短語和中央的“peer feedback”聯(lián)系起來，就像太陽的輻射圖的形式，更方便學(xué)生們理解它們之間的聯(lián)系。如圖：

當(dāng)然，教師也可以添加一些單詞和詞組在黑板上，讓學(xué)生更完整的理解同伴反饋的目的和好處。

（二）給學(xué)生演示同伴反饋的過程

一方面要給學(xué)生演示如何給文章下評(píng)語。老師可以提供一些有效的或者無效的評(píng)語模板來教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾蜗略u(píng)語。同時(shí)，還可以給學(xué)生展示以前學(xué)生的文章（要把作者的名字去掉），然后老師和學(xué)生一起討論如何給出評(píng)語。從這個(gè)討論中，學(xué)生們會(huì)慢慢理解應(yīng)該找哪些問題，如何以合作的、建設(shè)性的方式來給同伴的文章提出建設(shè)性的建議，等等。當(dāng)然，在討論中老師的解釋和建議也是不可缺少的。比如，老師可以建議學(xué)生：簡短的評(píng)論可以在文中的空白給出，而對(duì)文章整體問題的評(píng)語可以在文末給出。

下面通過例子來進(jìn)一步說明如何向?qū)W生解釋該怎樣下評(píng)語。以學(xué)生寫的文章的起始段為例：

“Many people complain our high school has too much freedom for the students, for them to do all kinds of things, such as making their own learning schedule, and allow them to fall in love. These kinds of stuff make students ignore their studies. This prejudice deeply hurt students. Well, that is true, but does that make our school not a good place? I have different idea.”

針對(duì)這個(gè)啟示段的兩個(gè)不太有效的評(píng)語如下：

“1) The introduction is difficult to understand. Could you rewrite it more clearly?

2) Falling in love is not good for high school students. I don’t think you should take it as an example in the essay.”

老師和學(xué)生一起討論這個(gè)起始段和以下的兩個(gè)評(píng)語，總結(jié)出兩個(gè)更有效的評(píng)語如下：

評(píng)語1）可以更具體一些：

1) Your introductory paragraph is mainly about freedom. I can’t understand your sentence about prejudice. Does it relate to your topic?”

評(píng)語2）應(yīng)該以更加平和的語氣呈現(xiàn)給同學(xué)：

2) I agree with the people who think that falling in love is not good for high school student. I am not sure about your idea. I agree that high school should be relatively free, but I don’t think it should be free enough to have students fall in love too early.”

另一方面，在對(duì)語法錯(cuò)誤進(jìn)行反饋方面，要告訴學(xué)生他們?cè)趯懽髦锌赡軙?huì)犯的語法錯(cuò)誤以及指出錯(cuò)誤的方式。例如，如果一篇文章的主題是關(guān)于過去發(fā)生的事情或者學(xué)生們最近在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的語法知識(shí)，那么老師要提醒學(xué)生在反饋中要注意同伴的文章中有關(guān)一般過去時(shí)的錯(cuò)誤。這些工作都可以通過向?qū)W生展示一些相關(guān)例子的方式來完成。

（三）提供材料

老師也可以給學(xué)生提供一些材料來指導(dǎo)他們的同伴反饋。比如，一份問題的清單來提醒學(xué)生在同伴的文章中要尋找哪些方面的問題。比如，對(duì)同伴文章的內(nèi)容進(jìn)行反饋時(shí)，老師可以提供如下的一些問題：

“Read the first paragraph∶

1) What is the composition about?

2) What is the central idea?

Now read the rest of the paper∶

3) Does the evidence in the body paragraph support the central idea?

4) Does the ending paragraph restate or summarize the central idea?

5) Are there some parts you don’t understand? Please write them down.

6) Are there some parts you think should be rewritten? Please write them down.

7) Do you have any suggestions on this composition?”

（四）給學(xué)生分組

同伴反饋要分成小組來完成。對(duì)于小組的規(guī)模，筆者認(rèn)為兩人一組，互相交換文章來進(jìn)行同伴反饋的方式是比較合適的。因?yàn)樗梢宰屗械膶W(xué)生都參與到反饋過程。

四、結(jié)語

將優(yōu)化的同伴反饋應(yīng)用與大學(xué)英語的寫作過程中，有助于大學(xué)生理解同伴反饋的目的、意義，了解在反饋中如何去做以及如何能更有效地進(jìn)行反饋，從而有助于同伴反饋發(fā)揮應(yīng)有的作用，進(jìn)而有助于提高大學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Berg，E. C. The Effects of Trained Peer Responses on EFL Students’Revision Types and Writing Quality [J]. Journal of Second Language Writing，1999，8（3）∶215-241.

[2]Hyland，F(xiàn).，Providing Productive Feedback [J]. ELT Journey，1990，（4）∶279—285.

[3]Hyland，K. Second Language Writing [M]. Cambridge∶Cambridge University Press，2003.

[4]Min，H. -T. Training Students to Become Successful Peer Reviews [J].System，2005，33（2）∶293-308.

[5]Reid，J. Teaching ESL Writing [M]. London∶Longman，1993.

[6]Zamel，V. Responding to Student Writing [J]. TESOL Quarterly，1985（19）∶79—102.

[7]杜麗娟.英語寫作教學(xué)中有效反饋途徑的實(shí)證研究［D］.蘭州：蘭州大學(xué)，2008.

[8]孟曉.同伴反饋在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東外語教學(xué)，2009 （4）∶59-62.

[9]王寶峰原芳蓮.同伴反饋在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及策略探析[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）∶121-124.

[10]王翔.學(xué)生能夠掌握互改技巧嗎？[J].國外外語教學(xué)，2004（1）∶54-56.

[11]張荔，盛越.基于網(wǎng)絡(luò)的同伴反饋策略培訓(xùn)效果研究[J].國外外語教學(xué)，2011（3）∶32-36.

姓名簡介：余爽爽,性別：女,出生年月：1981.7,籍貫：河南南陽,民族：漢,職稱：講師,學(xué)位：碩士,研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。