初中生物課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

遼寧省盤錦市遼河口經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)　田勇

初中生物課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

遼寧省盤錦市遼河口經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)田勇

摘要：初中生物課教學(xué)要立足于知識(shí)的傳授,側(cè)重于學(xué)生的智力和各種能力的培養(yǎng)。思維能力作為發(fā)散思維的基礎(chǔ)組成部分一直是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,應(yīng)該把它貫穿整個(gè)生物教學(xué)的過程中去。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人已成為世界各國(guó)的共識(shí),成為國(guó)際教育改革的潮流。學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展必須寓于知識(shí)的傳授中。在教學(xué)中,作為教師主要是起到穿針引線的作用,要以學(xué)生為主體地位實(shí)施教學(xué)的一個(gè)過程。而在生物教學(xué)中實(shí)施發(fā)散思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神具有重要作用。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；發(fā)散思維；能力

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）05-0164-01

發(fā)散性思維的強(qiáng)弱在一定程度上可以反映學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和今后的學(xué)術(shù)潛力。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。在生物課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，這種訓(xùn)練不僅能為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)散思維的宗旨就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)或認(rèn)識(shí)新的事物的過程中要打破常規(guī)的模式，時(shí)刻以想象、探索等方式尋求多種不同的結(jié)果，其主要特征是求異性和多樣性，包括橫向思維、縱向思維和逆向思維。只有通過思維訓(xùn)練使學(xué)生把發(fā)散思維這種方式形成自己的一種學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能達(dá)到舉一反三的效果，從而達(dá)到思維的預(yù)想目標(biāo)。在初中生物課教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？本文從如下幾個(gè)方面進(jìn)行論述：

一、創(chuàng)設(shè)思維情境,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)發(fā)散思維能力

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家A.A斯托利亞爾指出：“充分暴露思維過程是教學(xué)的指導(dǎo)原則。同學(xué)們?cè)谏镎n堂中，通常都有好奇心，喜歡了解那些新鮮的知識(shí)。但是很多同學(xué)只是了解其表面東西或者一些常識(shí)，其真正的精髓和知識(shí)要點(diǎn)卻不能掌握，這樣就會(huì)很快的丟掉其學(xué)習(xí)興趣。所以，教師就要時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)思考和研究問題。比如我們可以創(chuàng)設(shè)課堂情境，給同學(xué)們的思維提供靈活的素材，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上大膽的發(fā)言，給他們一個(gè)各抒己見的空間。其次就是鼓勵(lì)同學(xué)們的勇敢發(fā)問，只有他們對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，才能一步一步的挖掘他們的思維能力。最后還要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他們能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大的提高，讓他們有一種成功的優(yōu)越感。所以我們要把提問，反問，思考始終貫穿在學(xué)習(xí)生物的課堂中去，這樣才能進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)的思維，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，讓學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)與肯定聲中愉快回答問題，幫助學(xué)生樹立自信心，學(xué)生有了自信心，學(xué)習(xí)情緒就高漲，思維就活躍，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。對(duì)具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性和富有思維價(jià)值的疑問，教師要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并組織學(xué)生討論，切不可對(duì)學(xué)生提出的問題和觀點(diǎn)置若罔聞，不要輕易否定學(xué)生的任何一種見解和觀點(diǎn)，哪怕是不正確的觀點(diǎn)，我們都要耐心的給他們解釋，不然就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種消極的心理，打擊了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。時(shí)刻培養(yǎng)同學(xué)們提問的習(xí)慣也是一種鍛煉學(xué)生思維的一種方式，作為教師就要正確的引導(dǎo)，充分備課，在備課的過程中發(fā)掘一些有意義的問題，在課堂中讓同學(xué)們思考，解答，這種過程也培養(yǎng)了同學(xué)們的發(fā)散思維能力。

二、突出學(xué)生的主體性,喚起學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)發(fā)散思維能力

教師在生物教學(xué)過程中要把學(xué)生的主體性表現(xiàn)出來，不能越俎代庖。如果教師一味的向?qū)W生講解，學(xué)生就習(xí)慣的作為聽眾，對(duì)于所提出的問題不會(huì)去思考而是在等著教師告訴他們答案。這樣不能抓住學(xué)生們的積極性，反而讓他們不會(huì)思考了。所以，在課堂中要注意學(xué)生才是主體，教師只是引導(dǎo)者。在生物課堂教學(xué)中，如何才能突出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位，抓住學(xué)生的積極性呢？首先，作為老師就要時(shí)刻關(guān)愛自己的學(xué)生，時(shí)常給他們聊天，培養(yǎng)他們課余與老師是朋友的關(guān)系，達(dá)到相互尊重，建立一個(gè)平等的師生關(guān)系，這樣同學(xué)們就知道學(xué)習(xí)是一件自己的事，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要自身展現(xiàn)出一種人格魅力出來，讓同學(xué)們對(duì)教師有一種崇拜和欽佩之情。具體又怎么能體現(xiàn)呢？我個(gè)人認(rèn)為，專業(yè)知識(shí)是關(guān)鍵，學(xué)識(shí)淵博，談吐自如，對(duì)學(xué)生的問題能清楚的表達(dá)出來，其次就是個(gè)人素養(yǎng)，說話、行為都能在學(xué)生中起到榜樣的作用，所以教師就要時(shí)常約束自己，反思自己，這樣就能使學(xué)生自然的產(chǎn)生一種尊敬之情。教師還要把生活中的常識(shí)融入到課堂中去，讓同學(xué)們產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的好奇心，同時(shí)留給學(xué)生一些思考的時(shí)間，學(xué)生能夠做的事教師堅(jiān)決不做，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，注重學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的能力，重視學(xué)生情感，使學(xué)生愿意與老師交流，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、縱橫交叉聯(lián)系,變換不同的角度,培養(yǎng)發(fā)展思維能力

在生物課教學(xué)中，教師要打破學(xué)生原有的思維定勢(shì)，提出的問題要具有代表性，有較高的“含金量”，要多方位開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道，運(yùn)用多種方法求解。這樣能夠使同學(xué)們展開聯(lián)想，逐漸清晰了知識(shí)的各種聯(lián)系，對(duì)同學(xué)們的發(fā)散思維打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。變換角度，教會(huì)學(xué)生逆向思維的方法。逆向思維也能展現(xiàn)出思維過程中的間斷性和突變性，能打破陳舊的老思維方法，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的一種重要方式。教師在教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，通過逆向思維有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。橫向思維是發(fā)散思維的另一種形式，它是從知識(shí)之間的橫向相似聯(lián)系出發(fā)，即從生物學(xué)的不同分支（生理學(xué)、遺傳學(xué)、形態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)）去考察對(duì)象，或從不同學(xué)科的知識(shí)，如化學(xué)、物理、地理等有關(guān)原理或規(guī)律去模擬、仿照或分析問題的方式。在教學(xué)中，要系統(tǒng)綜合各個(gè)條件，然后得出正確結(jié)論?！缯劦健吧硥m暴”可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：1.分析產(chǎn)生原因（植物、人類的污染、氣候等）；2.分析危害（污染、沙漠化、沙塵天氣對(duì)人的健康與交通等方面的影響）3.治理措施（防止污染、禁止亂砍亂伐、退更換林、限制開發(fā)等）。這樣引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地分析和解釋實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，在生物課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。心理學(xué)家認(rèn)為：人的創(chuàng)造力等于知識(shí)量乘以發(fā)散思維。個(gè)人的創(chuàng)造能力的大小和他們的發(fā)散思維成正比?？梢?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，對(duì)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都有著非常重要的意義。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正面臨著新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和造就有慧心、會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的人才，是我們廣大教育工作的神圣使命。

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