論高職英語(yǔ)教學(xué)困境與對(duì)策

河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院　王芳

論高職英語(yǔ)教學(xué)困境與對(duì)策

河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院王芳

摘要：現(xiàn)今,我國(guó)高職英語(yǔ)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。出現(xiàn)生源基礎(chǔ)差,教材內(nèi)容不合理,教師隊(duì)伍建設(shè)有待改進(jìn)等問(wèn)題。所以,需要盡快的找到合適的解決辦法,來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的效率以及效果,讓高職英語(yǔ)教學(xué)盡早地走出教學(xué)困境,把一切問(wèn)題扼殺在搖籃里。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；困境；對(duì)策 老師提出的問(wèn)題也可能有所不同，但是老師必須要把學(xué)生的思路引向原定方向，讓學(xué)生自己可以說(shuō)出。在學(xué)生說(shuō)出時(shí)，可能很微不足道，但是老師一定要及時(shí)給出肯定，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的想法。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）03-0096-01

我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)舉辦多年，起碼不低于10年，以前被稱(chēng)為“新高職”,現(xiàn)今的“新”字已經(jīng)去掉，就剩下“高職”或是“高職高專(zhuān)”，當(dāng)初的社會(huì)對(duì)其不了解、學(xué)生不愿填報(bào)，可是現(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)普遍都接受，并且有做的好的院校的最低錄取分已經(jīng)達(dá)到或是接近三本線(xiàn)。不過(guò)，雖然高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)有一定的特色，可是卻未能很好地體現(xiàn)“職業(yè)”以及“技術(shù)”教育的特點(diǎn)，所以面臨著如何讓英語(yǔ)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)做貢獻(xiàn)的問(wèn)題。本文作者主要針對(duì)其原因提出怎樣走出高職英語(yǔ)教學(xué)困境的途徑。

一、高職教育的特點(diǎn)以及高職英語(yǔ)教學(xué)的困境

（一）高職教育特色

高職教育的主要目的就是為了培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)以及管理第一線(xiàn)職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型的專(zhuān)業(yè)人才。人才培養(yǎng)模式的基本特征有以下幾點(diǎn)：1）其根本任務(wù)就是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才；2）學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方案就是為了適應(yīng)社會(huì)需要以及培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力。所以畢業(yè)生需要具備以下特點(diǎn)：一，基礎(chǔ)理論知識(shí)適度；二，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)；三，知識(shí)面較寬；四，素質(zhì)高。所以高職教育有五個(gè)因素：產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)以及實(shí)踐。在設(shè)置專(zhuān)業(yè)、人才培養(yǎng)模式的確定以及課程設(shè)置之前，高職院校就需要進(jìn)行調(diào)研，以此來(lái)分析社會(huì)對(duì)人才的類(lèi)別、人才能力結(jié)構(gòu)的需要還有入學(xué)時(shí)學(xué)生的能力和社會(huì)所要求的能力之間的差別。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)的困境

挑戰(zhàn)盛典現(xiàn)場(chǎng)，一臺(tái)臺(tái)曾經(jīng)或者正在改變世界家電史的創(chuàng)新產(chǎn)品，串聯(lián)起了海爾33年不斷挑戰(zhàn)自我、不斷戰(zhàn)勝極限的歷史。隨后，由凈界自清潔空調(diào)、F＋冰箱、防干燒燃?xì)庠钜约爸彬?qū)洗衣機(jī)組成的“挑戰(zhàn)戰(zhàn)隊(duì)”，與天才美女速算大師李順實(shí)、國(guó)際特技記憶大師黃勝華、“黃金舌”中國(guó)烹飪大師楊海明、平衡大師韓遂寧夫婦、平衡家庭鐘榮芳一家完成了一項(xiàng)項(xiàng)看起來(lái)不可能的挑戰(zhàn)。

其三；普通英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間數(shù)在明顯減少。我院有這樣一個(gè)調(diào)查，時(shí)間為2008年2012年所招生的17個(gè)專(zhuān)業(yè)的普通英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)的變換情況。如圖：

其二；在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生沒(méi)有投入大量的時(shí)間以及精力。大部分的學(xué)生每周花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間極少，甚至有學(xué)生整個(gè)學(xué)期下來(lái)，幾乎就沒(méi)怎么看過(guò)教科書(shū)，學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的懈怠不容忽視。

（一）編寫(xiě)英語(yǔ)教材時(shí)要以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)思想，融合高職英語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，要利用有限的教學(xué)時(shí)數(shù)，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。運(yùn)用那些語(yǔ)言簡(jiǎn)單。目的明確的教學(xué)材料，放棄繁瑣的語(yǔ)法教學(xué)以及詞匯教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多使用課文句子來(lái)完成任務(wù)的教學(xué)方法，以此使學(xué)生獲得并鞏固。

其一；普通英語(yǔ)的教材不實(shí)用。在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)以及實(shí)踐的5個(gè)要素中，在教材中沒(méi)有一個(gè)體現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)在教材中，沒(méi)有“職業(yè)”和“技術(shù)”的教育特征。實(shí)際上我們現(xiàn)在用的高職普通英語(yǔ)教材只是把大學(xué)本科英語(yǔ)教材變薄而已，沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)相融合，使其具有自己的編寫(xiě)特色。

So L5=950×I6+475+475-200=950×I6+750,L6=Ls-A1-A2-220-200-(950×I6+750)=Ls-A1-A2-950×I6-1 170

2008級(jí)　2009級(jí)　2010級(jí)　2011級(jí)　2012級(jí)最高課時(shí)（節(jié)）　230　192　180　174　169最低課時(shí)（節(jié)）　89　92　98　66　49

根據(jù)表就可以看出，每個(gè)年級(jí)的普通英語(yǔ)課時(shí)數(shù)都在減少。

其四；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。

（二）對(duì)教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)手段進(jìn)行改革，要自主學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。使用語(yǔ)言就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要就是要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)，也要學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。

2、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法有問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存有誤區(qū)，不管是老師還是學(xué)生，他們總認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)就只是讓學(xué)生了解并掌握一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)詞匯，可以把專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的英文翻譯成漢語(yǔ)。導(dǎo)致采取的教學(xué)方法就是“閱讀+翻譯”的形式，根本就沒(méi)涉及到翻譯以外的其他語(yǔ)言能力上的訓(xùn)練。

綜上所述，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，學(xué)生之所以沒(méi)有投入應(yīng)有的時(shí)間和精力，是否是因?yàn)椴幌雽W(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？當(dāng)然答案是否定的。有一份問(wèn)卷調(diào)查顯示，問(wèn)道學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否有必要時(shí)，絕大多數(shù)人表示“有必要”。因而，高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不積極，并不是他們不重視的原因，而是要從老師以及教材還有教法上找。

二、走出高職英語(yǔ)教學(xué)困境的策略

其五；師資問(wèn)題。專(zhuān)職英語(yǔ)老師中愿意上專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的不會(huì)高于1/3,剩下的愿意上的有以下3個(gè)類(lèi)型：①英語(yǔ)比較好的專(zhuān)業(yè)老師，②企業(yè)人士，③相關(guān)專(zhuān)業(yè)在讀的研究生。所以說(shuō)師資問(wèn)題算是制約高職英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。

因此，筆者針對(duì)高職英語(yǔ)的困境，提出了以下三個(gè)對(duì)策：

17個(gè)專(zhuān)業(yè)的普通英語(yǔ)課時(shí)數(shù)比較

基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提出，讓一線(xiàn)教師必須重新整合教學(xué)，重新審視課堂，去尋找能讓孩子們能有效獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略。按照新一輪課改的要求，從一線(xiàn)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，學(xué)校為了盡快更新教師的教學(xué)理念，提高教師的業(yè)務(wù)水平，提升學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

1、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材不好。高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的種類(lèi)較少，可是也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、語(yǔ)言難易程度恰當(dāng)、適合進(jìn)行語(yǔ)言技能綜合訓(xùn)練的教材。

綜前所述，蘇佩斯通過(guò)對(duì)邏輯經(jīng)驗(yàn)主義者“公認(rèn)觀點(diǎn)”的重審，對(duì)“數(shù)理集合論”的探索以及“集合論模型”的構(gòu)建，開(kāi)辟了基于“集合論模型”研究科學(xué)理論問(wèn)題的第一步，勾畫(huà)出了語(yǔ)義模型觀的基本框架和方向，為史納德等人構(gòu)建完整的科學(xué)理論體系奠定了必要的思想基礎(chǔ)。雖然其科學(xué)理論觀不盡完善，但其理論意義與價(jià)值可謂不言而喻。事實(shí)上，這一觀點(diǎn)從數(shù)理邏輯集合論出發(fā)，將科學(xué)哲學(xué)的研究與自然科學(xué)的近代發(fā)展聯(lián)系在一起，在多元論和實(shí)用主義的視角之下，將理論表征與模型建構(gòu)相結(jié)合，為科學(xué)哲學(xué)相關(guān)問(wèn)題的研究提供了重要的集合論進(jìn)路，也為科學(xué)哲學(xué)的多元發(fā)展提供了新的理論視域和方法論啟迪。

可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及積極性就是評(píng)價(jià)手段?？梢酝ㄟ^(guò)多次測(cè)試來(lái)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，其方法可以為筆試、