搭建多元支架　優(yōu)化習題講評

林軍（揚州市新華中學　江蘇　揚州　225009）

搭建多元支架優(yōu)化習題講評

林軍
（揚州市新華中學江蘇揚州225009）

摘要：文章從搭建錯誤支架，展示學生思維軌跡；搭建問題支架，引導學生層層深入；搭建方法支架，幫助學生總結(jié)歸納；搭建同伴支架，合作探究共同提高四個角度講述了如何優(yōu)化習題講評課。

關(guān)鍵詞：錯誤支架；問題支架；方法支架；同伴支架；優(yōu)化；習題講評

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）03-0037-02G632．41

文獻標識碼：B

隨著新課改的深入推進，人們進一步認識到課堂教學應是師生建構(gòu)教學經(jīng)驗的動態(tài)過程，即創(chuàng)生的過程。師生只有在相互理解、平等對話、合作探究的基礎(chǔ)上，運用自己的知識、經(jīng)驗、能力、技能，發(fā)揮集體的智慧，才能創(chuàng)生出新的教育經(jīng)驗。從而會對學生產(chǎn)生真正的影響，使他們得到“最近有效”的發(fā)展。

習題講評課是教學過程中的重要一環(huán)，承擔著知識回顧、鞏固、應用等功能，尤其需要精心設(shè)計和講究教法的課型。但在實際教學中，講評課存在許多不足：①課時安排、教學設(shè)計的隨意性大，往往是教師按順序講題，不關(guān)注學生存在的問題和學生的習得。②教學過程中，常常只有“講”沒有“評”，忽視學生的經(jīng)驗，缺乏師生、生生的合作探究。③教學過程中，缺乏師生的相互理解、平等對話。甚至有些教師對學生解題過程中出現(xiàn)的錯誤過多批評、責備，使學生情緒緊張、思維遲鈍。

為了充分發(fā)揮習題講評課的教學功能，使習題講評課的教學過程成為師生相互理解、平等對話、合作探究的創(chuàng)生過程，教師應根據(jù)學情，搭建多元化支架，促進學生能力的自我建構(gòu)，使學生得到“最近有效”的發(fā)展。

一、搭建錯誤支架，展示學生思維軌跡

學習就是在不斷地糾錯的過程，學生在做題時難免犯這樣或那樣的錯誤，教師在批改作業(yè)中要以一種平靜的心態(tài)來看待錯誤，并預先收集幾種典型錯誤，搭建錯誤支架，讓學生在課堂上一起主動分析錯在哪，展示思維痕跡，通過自主分析、糾錯，從而認識到問題的本質(zhì)，促進學生自主建構(gòu)，形成正確的解題思路。例如：

寫出以CH2ClCH2CH2CH2OH為原料制備的各步反應方程式（必要的無機試劑自選）：______。

本題解答時學生的主要錯誤是先將CH2ClCH2CH2CH2OH水解為CH2OHCH2CH2CH2OH，再氧化。課堂上，若教師直接將答案公布，就無法了解學生思維過程，就不利于學生糾錯，形成正確的解題思路。應將學生錯答展示出來，讓學生辨析錯因是什么。經(jīng)討論，清楚了學生之所以錯是因為學生意識到要得到目標產(chǎn)物，就必須將原料中的氯原子轉(zhuǎn)化為羥基再轉(zhuǎn)化為羧基，卻忽視了原料中原有的羥基也要被氧化。對這一錯因的辨析，就讓學生意識到在有機合成題中，除掌握官能團相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)知識和基本分析方法外，還需注意官能團的引入順序和保護，這就有利于學生糾錯到位，形成正確解題思路，提升應用知識的能力。

二、搭建問題支架，引導學生層層深入

問題支架是學習過程中最為常見的支架，可以在學生的學習過程中自然地、應機地提供此類支架。例如上題在分析時，可設(shè)計如下一組問題，引發(fā)學生思考。

②如何合成酯基？

③如何在有機物CH2ClCH2CH2CH2OH中引入羧基？

④能否先將CH2ClCH2CH2CH2OH中的Cl原子轉(zhuǎn)化為羥基？

顯然這是逐層深入的一組問題，通過把大問題分解成若干小問題，搭建支架，引導和幫助學生思考和理解，引導學生從一個臺階走向另一個臺階，最終得出正確答案。

同時，不論學生習題的解答是否順利，教師都應指導學生題后反思“考什么”、“怎么考”、“為什么這樣考”、“還可怎么考”，從而對習題中的問題從多方位、多層次進行分析和思考，可以再現(xiàn)和辨析答題的思維

過程，從而深化對問題的理解，達到優(yōu)化思維過程、形成知識間的相互聯(lián)系的效果。

三、搭建方法支架，幫助學生總結(jié)歸納

在習題的講評中，我們不能僅僅讓學生得到正確答案，還應幫助學生總結(jié)歸納出正確的解題方法，做到舉一反三、觸類旁通。例如上題講解中，可用以下兩種方法分析：

1．對比法

將原料和目標產(chǎn)物進行對比，一比官能團、二比碳架結(jié)構(gòu)，尋找原料和目標產(chǎn)物的差異。以便掌握要引入怎樣的官能團，已具備的官能團有哪些，官能團之間如何轉(zhuǎn)化；碳鏈如何變化，是增長還是縮短，是直鏈還是環(huán)；官能團在碳架上的位置有無變化。例如上題中通過對原料和目標產(chǎn)物的對比，就可以清楚，在合成中需將原料中的Cl原子、羥基分別轉(zhuǎn)化為羥基和羧基，再通過分子內(nèi)的酯化成環(huán)。

2．綜合推斷法

有機物合成的思路方法有①正向合成法：采用正向思維，結(jié)合原料的化學性質(zhì)，尋找符合需要的直接或間接的中間產(chǎn)物，逐步推向目標產(chǎn)物，其過程可用“原料→中間產(chǎn)物Ⅰ→中間產(chǎn)物Ⅱ→目標物”來表示。②逆向追溯法：采用逆向思維，按“目標產(chǎn)物→中間產(chǎn)物Ⅰ→中間產(chǎn)物Ⅱ→原料”的順序確定合成順序。③綜合法：采用正逆向思維相結(jié)合，由兩端推中間或中間推向兩端。

四、搭建同伴支架，合作探究共同提高

由于不同的學生其化學基礎(chǔ)、接受能力、理解能力是有差異的，作業(yè)中的錯誤也各不一樣，課堂上教師的講解不可能面面俱到，那怎樣幫助每一個學生解決問題呢？可以搭建同伴支架，即構(gòu)建“一幫一”型的“同伴互助式學習”，就是兩位同伴互幫互助的一種形式。在相互選擇的基礎(chǔ)上，將班級化學成績較差的學生與化學成績優(yōu)秀的學生結(jié)對，對于作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要求這些學生先自己逐個研究，相互討論，直到徹底把這些問題解決為止。教師定期進行檢查，這樣就“逼”著“績差生”去問、去思考?！翱儍?yōu)生”也必須要“不斷充電”，從而達到共同提高的目的。

課堂教學是師生共創(chuàng)互生的過程。只有教師搭建多元合理的支架才能最大限度地激發(fā)學生的主體作用，才能培養(yǎng)學生的自主實踐、合作探究的能力以及創(chuàng)新精神，才能提高課堂教學的效益。

參考文獻

［1］王歡華．化學習題講評中同伴互助式學習的嘗試［J］．化學教學，2014，（6）

［2］蔣小鋼．基于提升學生思維品質(zhì)的高考復習習題講評課的教學優(yōu)化［J］．化學教學，2014，（6）

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．03．013