農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊體系構(gòu)建研究

劉宇鵬，趙慧峰

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071000)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊體系構(gòu)建研究

劉宇鵬，趙慧峰

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071000)

在探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊體系構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，提出該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊體系應(yīng)該具體包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模塊、專(zhuān)業(yè)核心教學(xué)模塊和綜合實(shí)踐教學(xué)模塊3大部分，該體系實(shí)施后不僅各門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加明確，而且學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和綜合技能明顯提升。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模塊；體系構(gòu)建

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是按照教育部的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要求，由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)于1999年合并之后形成的專(zhuān)業(yè)。早在1980年商學(xué)院(原經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)就開(kāi)始招收本科生，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)也于1986年開(kāi)始招收本科生。在1985年建成農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，1996年建成河北省重點(diǎn)學(xué)科，2000年建成農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2005年建成農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)單位。經(jīng)過(guò)30余年的發(fā)展，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)已經(jīng)形成涵蓋本科、碩士、博士的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，成為河北省重要的農(nóng)業(yè)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)基地。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理作為部門(mén)管理，是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。其人才培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要相應(yīng)的實(shí)踐條件支撐。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，即主要依靠課堂理論教學(xué)的模式，需要做出適當(dāng)?shù)母母铮绕涫窃诋?dāng)今大學(xué)生就業(yè)難的大背景下，培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)定位時(shí)，就更加需要注意對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的增強(qiáng)。本文立足各農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，試圖分模塊構(gòu)建適合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，以期對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)健康良性發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、實(shí)踐教學(xué)模塊體系構(gòu)建的基本原則

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中，曾發(fā)揮了非常重要的作用，但長(zhǎng)期以來(lái)，在“高等學(xué)校以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”思想觀念指導(dǎo)下，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的重要性并未得到廣泛認(rèn)同和重視。隨著社會(huì)進(jìn)步和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題越來(lái)越多，改革傳統(tǒng)的教學(xué)體系已是大勢(shì)所趨。

(一)可行性原則

根據(jù)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)合理安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，科學(xué)確定實(shí)踐教學(xué)占總課時(shí)的比例，通過(guò)多種形式，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造適宜的實(shí)踐環(huán)境和機(jī)會(huì)。

實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置體現(xiàn)的是教育思想、辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。對(duì)于鞏固理論教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神具有理論教學(xué)不可替代的重要作用。所以，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊時(shí)必須依據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，結(jié)合課程實(shí)際情況，構(gòu)建模塊化實(shí)踐教學(xué)體系，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、條件和方法，并不斷調(diào)整和完善，保證必須的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。

(二)系統(tǒng)性原則

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要理順實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)外關(guān)系，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，不同的實(shí)踐類(lèi)型采用不同的教學(xué)方法。時(shí)間安排既有邊上課、邊實(shí)習(xí)的并行式實(shí)習(xí)，也有利用假期或一個(gè)學(xué)期實(shí)踐的集中式實(shí)習(xí)。

實(shí)踐教學(xué)必須遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和教育規(guī)律，結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)和能力培養(yǎng)的主線(xiàn)，結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使實(shí)踐教學(xué)體系中的各組成部分相互銜接、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相互支持、相互補(bǔ)充和相互配合；注意實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的互相滲透；結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，保證實(shí)踐教學(xué)體系的目的性、整體性和高效性，避免孤立、形式化地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整體，貫穿學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的全過(guò)程。

(三)模塊化原則

大學(xué)4個(gè)學(xué)年的不同時(shí)期，所開(kāi)設(shè)課程差異性非常大，階段性很強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。實(shí)踐教學(xué)體系的模塊化構(gòu)建，有利于根據(jù)不同時(shí)期的課程安排和培養(yǎng)目標(biāo)，分階段、分課程地統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段掌握不同的實(shí)踐技能，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊體系構(gòu)建

由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是以高級(jí)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以“能力本位”來(lái)組織教學(xué)，因此，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建采取“分層一體化”模式，通過(guò)“分層培養(yǎng)、層層遞進(jìn)”的模塊化構(gòu)建，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和解決關(guān)鍵問(wèn)題的能力。

本研究認(rèn)為，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系核心內(nèi)容應(yīng)該由以下3大模塊組成。

(一)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模塊

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，在前3個(gè)學(xué)期中必須學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，才能為高年級(jí)進(jìn)一步順利學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。所以，對(duì)于原理性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要通過(guò)實(shí)際的案例分析來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。課程設(shè)置如表1所示：

表1 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模塊實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊主要側(cè)重于學(xué)生非農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些課程雖然不是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專(zhuān)業(yè)課程，但涉及的專(zhuān)業(yè)技能對(duì)于分析農(nóng)業(yè)、農(nóng)村問(wèn)題作用明顯。主要通過(guò)進(jìn)行大量的實(shí)踐案例分析和實(shí)驗(yàn)課程讓學(xué)生真正掌握與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村問(wèn)題分析有關(guān)的實(shí)用方法和技術(shù)，為其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究奠定基礎(chǔ)。

以前，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要以理論講授為主，很少開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只能死學(xué)理論，學(xué)完課程之后，通過(guò)筆試就可以了。因此，很難真正考核學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知程度，更無(wú)法考查學(xué)生的具體應(yīng)用能力。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生普遍反映學(xué)完課程之后根本不知道如何在接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)以及課程論文寫(xiě)作中應(yīng)用。比如“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，這門(mén)課程是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的工具性學(xué)科，以前只有理論講授，教師只是在課堂上以理論講解為主，順便演示一下相關(guān)軟件，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生還是不會(huì)用計(jì)量模型去分析具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題?，F(xiàn)在學(xué)院專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)”這門(mén)課程，通過(guò)上機(jī)操作，讓學(xué)生通過(guò)大量軟件練習(xí)，在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉其建立和應(yīng)用模型分析具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，教學(xué)效果明顯改善。

在這個(gè)模塊中，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是所有經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，主要提高學(xué)生進(jìn)行微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力，能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)案例教學(xué)。而“統(tǒng)計(jì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)”和“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及實(shí)驗(yàn)”兩門(mén)課程則主要是讓學(xué)生熟悉分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)課程，結(jié)合中國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村各方面發(fā)展的真實(shí)數(shù)據(jù)資料，通過(guò)建立統(tǒng)計(jì)和計(jì)量模型，應(yīng)用相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，既可以提高學(xué)生查閱、搜集、整理資料的能力，又鞏固了其運(yùn)用模型分析方法分析具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

(二)專(zhuān)業(yè)核心教學(xué)模塊

專(zhuān)業(yè)核心教學(xué)模塊是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，在4～6學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是專(zhuān)業(yè)技能的充分體現(xiàn)。所以，主要通過(guò)讓學(xué)生完成調(diào)研和分析報(bào)告來(lái)體現(xiàn)。課程設(shè)置如表2所示。

表2 專(zhuān)業(yè)核心教學(xué)模塊實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

專(zhuān)業(yè)核心教學(xué)模塊主要側(cè)重于學(xué)生農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些課程均是該專(zhuān)業(yè)的核心課程，涉及農(nóng)林經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等多方面問(wèn)題。相應(yīng)的實(shí)地調(diào)研和案例分析對(duì)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能起到?jīng)Q定性作用，是其他課程實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

以前，專(zhuān)業(yè)課也主要以理論講授為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常匱乏，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了許多專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但這些知識(shí)到底有什么用，應(yīng)該如何應(yīng)用，學(xué)生仍然一知半解。比如“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”，這門(mén)課程涉及內(nèi)容非常廣泛，幾乎涵蓋了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)各方面的知識(shí)。以前只有理論講授，教師只是在課堂上講授幾個(gè)真實(shí)案例，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能把各部分知識(shí)的應(yīng)用范圍和領(lǐng)域解釋清楚?，F(xiàn)在學(xué)院專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“農(nóng)村問(wèn)題調(diào)查研究方法”這門(mén)課程，在課程中專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)各部分內(nèi)容設(shè)置了針對(duì)性非常強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容，從理論鞏固、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)研、分組討論到撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，全方位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)一年多的實(shí)踐，學(xué)生不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握更加鞏固，而且分析問(wèn)題的角度和思路更加開(kāi)闊，具備了一定分析、解決問(wèn)題的能力。所以，專(zhuān)業(yè)課模塊主要通過(guò)進(jìn)行大量的實(shí)地調(diào)研并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告的形式，讓學(xué)生真正掌握與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村問(wèn)題分析有關(guān)的實(shí)用方法和技術(shù)。

另外，實(shí)踐課程還增加了個(gè)性教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生有自己看待問(wèn)題的視角和處理問(wèn)題的方式，因此，在實(shí)踐課程中，老師經(jīng)常讓學(xué)生自由結(jié)組，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)分研究，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角設(shè)計(jì)問(wèn)卷，分析問(wèn)題。調(diào)研結(jié)束后，學(xué)生分組講授調(diào)研過(guò)程和具體感受，然后大家共同探討、共同完善，讓學(xué)生對(duì)每部分內(nèi)容都有深刻的了解和把握。

(三)綜合實(shí)踐教學(xué)模塊

綜合實(shí)踐是反映農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的教學(xué)模塊，在5～8學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是專(zhuān)業(yè)技能的綜合體現(xiàn)。主要通過(guò)讓學(xué)生完成調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、項(xiàng)目策劃書(shū)以及公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文等方面來(lái)體現(xiàn)。課程設(shè)置如表3所示。

表3 綜合實(shí)踐教學(xué)模塊實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

綜合實(shí)踐教學(xué)模塊主要側(cè)重于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些課程均是該專(zhuān)業(yè)的核心課程，涉及農(nóng)林業(yè)政策分析、策劃與管理等多方面問(wèn)題。主要通過(guò)進(jìn)行大量的實(shí)地調(diào)研、參觀，讓學(xué)生真正掌握與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村問(wèn)題分析有關(guān)的綜合實(shí)訓(xùn)能力。在這個(gè)模塊中，農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和農(nóng)業(yè)政策法規(guī)是核心，項(xiàng)目策劃和學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)也是學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的綜合體現(xiàn)。

三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革成效

雖然商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)間不長(zhǎng)，但通過(guò)幾年來(lái)的不斷探索和勇于實(shí)踐，以增強(qiáng)“又農(nóng)、又經(jīng)、又管”綜合能力提高為主要目標(biāo)的“三型”人才培養(yǎng)，使得本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯改善，專(zhuān)業(yè)技能水平顯著提高，較好地適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才的需要，為未來(lái)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。其主要的成果集中在以下3個(gè)方面。

(一)各門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加明確

在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系之前，學(xué)院只是單純?cè)诖髮W(xué)三年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期各安排1周的教學(xué)實(shí)習(xí)和大四第二學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)。這種安排雖然在實(shí)踐教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)，但仍存在許多問(wèn)題。最重要的問(wèn)題就是這些實(shí)習(xí)基本都是綜合實(shí)習(xí)，沒(méi)有針對(duì)不同課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置。因此，學(xué)生很難把各門(mén)課程所學(xué)知識(shí)分門(mén)別類(lèi)地應(yīng)用于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施后，進(jìn)一步明確了各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐技能，通過(guò)該課程安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地安排考核內(nèi)容，學(xué)生真正能夠掌握各門(mén)學(xué)科的實(shí)踐技能，這就為其綜合運(yùn)用這些技能奠定了基礎(chǔ)。

(二)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能進(jìn)一步提高

如果一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程在講授了其重要內(nèi)容后，不能及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，必然會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐技能水平的提升。而學(xué)院統(tǒng)一進(jìn)行的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，經(jīng)常與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，不能滿(mǎn)足各門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)的需要。實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施后，各門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)門(mén)針對(duì)課程內(nèi)容實(shí)際進(jìn)度，有針對(duì)性地安排不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)及時(shí)增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

(三)學(xué)生綜合技能明顯提升

學(xué)生綜合技能能夠真正體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)實(shí)施專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生綜合實(shí)踐技能明顯提升。主要體現(xiàn)在以下方面：

1.調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)能力。由于各門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程經(jīng)常安排課程教學(xué)實(shí)習(xí)，而實(shí)地調(diào)研是主要實(shí)習(xí)內(nèi)容，所以，大量的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷的能力，目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，在比較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，能夠做到問(wèn)卷內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出。

2.實(shí)地調(diào)研能力。從著裝、言語(yǔ)直到問(wèn)答技巧，大量的實(shí)地調(diào)研前期培訓(xùn)，培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)研能力，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的調(diào)研技巧，大部分學(xué)生能夠脫稿調(diào)研，大大提高了調(diào)研效率。

3.案例分析與調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)能力。許多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成相應(yīng)的案例分析和調(diào)研報(bào)告，目前，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容撰寫(xiě)內(nèi)容豐富的案例分析和調(diào)研報(bào)告，而且案例分析和調(diào)研報(bào)告寫(xiě)作更加深入、具體、全面。

總之，通過(guò)實(shí)施專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生的各種實(shí)踐能力得到了明顯的提升，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了一些新問(wèn)題。這為我們進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)，我們會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索針對(duì)性更強(qiáng)、時(shí)效性更有效、效率更高的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，真正把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)打造成知行合一、理論聯(lián)系實(shí)際的品牌專(zhuān)業(yè)。

[ 1 ] 黎東升．農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的必要性與可能性[J]．高等農(nóng)業(yè)教育,2001(8)：26-28．

[ 2 ] 許家林．論現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)[J]．中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2001(4)：47-48．

[ 3 ] 趙錦域．高等農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探[J]．中國(guó)林業(yè)教育，2002(6)：31-33．

[ 4 ] 黃濟(jì)，郭齊家．中國(guó)教育傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化基本問(wèn)題研究[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2003．78-80．

[ 5 ] 劉冬巖．實(shí)踐智慧：一種可能的教學(xué)價(jià)值[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2006．125-130．

(編輯：楊建肖)

2014-04-14

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第八批教學(xué)研究項(xiàng)目：“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究與改革”(編號(hào)：2012-B30)。

劉宇鵬(1977-)，男，河北張家口人，碩士，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

G642

A

1008-6927(2015)01-0114-04

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0029