差異化教學(xué)法在“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程中的探索與實(shí)踐

尹寶重，齊永志，劉 盼

(1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，河北 保定 071001；2.河北科技學(xué)院，河北 保定 071001)

差異化教學(xué)法在“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程中的探索與實(shí)踐

尹寶重1，齊永志1，劉 盼2

(1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，河北 保定 071001；2.河北科技學(xué)院，河北 保定 071001)

以2屆河北農(nóng)業(yè)大學(xué)中荷園藝雙學(xué)士學(xué)位合作項(xiàng)目班為例，進(jìn)行了差異化教學(xué)法的探討。通過將連續(xù)2屆該項(xiàng)目班級進(jìn)行分類，2012年開課班級采用傳統(tǒng)課堂管理模式(對照組)，2013年開課班級采用差異化管理模式(試驗(yàn)組)，進(jìn)行對比研究。結(jié)果表明：試驗(yàn)組學(xué)生平時成績、實(shí)驗(yàn)成績、期末成績、總評成績均明顯高于對照組；試驗(yàn)組學(xué)生對課堂的滿意程度和課堂興趣也明顯高于對照組。最后，從學(xué)校整體層面、教師個人和學(xué)生個人層面，分別提出了差異化教學(xué)法開展的保障策略。

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程；差異化教學(xué)法；探索與實(shí)踐；保障策略

差異化教學(xué)法，是一種建立在尊重學(xué)生之間的差異，并借助學(xué)生間的差異，分層分類開展教學(xué)，以學(xué)生自身實(shí)際情況為切入點(diǎn)，以學(xué)生在自己的“提高區(qū)”獲得最佳的收獲和體驗(yàn)為目的的教學(xué)方法[1]。差異化教學(xué)法，在目前各類教育體系中有著廣泛的應(yīng)用?！稗r(nóng)業(yè)氣象學(xué)”是我國高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是目前我國高等農(nóng)業(yè)教育中最重要基礎(chǔ)課之一，已有多年的開設(shè)歷史[2,3]。由于“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程是面向不同的專業(yè)，這樣也就形成比較特殊的教學(xué)特征[4]。一方面是學(xué)習(xí)的人數(shù)眾多，另外一方面卻是學(xué)情復(fù)雜，有的專業(yè)是入學(xué)第一學(xué)期就開課，有的專業(yè)是第三學(xué)期，有的則是第四學(xué)期；有的專業(yè)是本科，有的專業(yè)是?？?；另外，生源也比較復(fù)雜，有的班級是對口招生，有的是理科，甚至還有部分文課，不少專業(yè)本身又包括2種生源。這種客觀現(xiàn)實(shí)給農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的開設(shè)帶來了比較大的困難，如果按照傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式授課，必然會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

中荷園藝學(xué)雙學(xué)士學(xué)位合作項(xiàng)目(簡稱“中荷班”)是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)與荷蘭王國荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)的校際合作項(xiàng)目之一。本研究以2011年入學(xué)的中荷班為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；2012年入學(xué)的中荷班為試驗(yàn)班，采用差異化教學(xué)法，進(jìn)行了差異化教學(xué)法的初步探索。研究旨在以小班教學(xué)為試點(diǎn)，探索在日常教學(xué)過程中，結(jié)合班級構(gòu)建的實(shí)際情況，通過適時、適當(dāng)?shù)拈_展差異化教學(xué)方法的模式，為進(jìn)一步在教學(xué)中融入差異化教學(xué)策略，促使學(xué)生提高聽課效率，勤于思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

一、差異化教學(xué)法開展的方法

利用差異化教學(xué)方法，開課之前，教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。本研究中，基于“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程是一門地理、物理和生物相關(guān)知識交叉學(xué)科的性質(zhì)，筆者對試驗(yàn)班學(xué)生的高中生物、地理、物理成績進(jìn)行充分的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將全班18名學(xué)生分成A、B、C 3類。即：A類的學(xué)生各科成績較好，而且對以上幾門課程具有較高學(xué)習(xí)興趣；B類的學(xué)生成績一般，對以上幾門課程學(xué)習(xí)興趣一般；C類的學(xué)生成績較差，對以上幾門課程學(xué)習(xí)興趣較低[5]。

(一)課堂教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程的差異化設(shè)計(jì)

根據(jù)分組原則，筆者對不同類別學(xué)生分別設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)內(nèi)容模塊，分為基礎(chǔ)模塊、普通模塊、拔高模塊。將每堂課的教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)計(jì)成大綱基本內(nèi)容講授(30分鐘)+模塊內(nèi)容(15分鐘)。在基本內(nèi)容講授中，需要將大綱規(guī)定的內(nèi)容以統(tǒng)一的方式進(jìn)行教學(xué)。在模塊內(nèi)容講授中，筆者通過提問、座談、小組合作學(xué)習(xí)、探究的方式，將不同模塊內(nèi)容分別融入到各類型學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，使每個類型的學(xué)生在獲得基本的課程知識之后，可以根據(jù)自己的類型在自己能力范圍內(nèi)，獲得相應(yīng)的知識模塊學(xué)習(xí)，最大限度的提高課堂有效性。

(二)課后作業(yè)的差異化設(shè)計(jì)

作業(yè)是教師用來考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對知識掌握程度的一種方式。作業(yè)的布置必須充分尊重學(xué)生客觀存在的差異，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理特征以及知識的接受情況來布置不同的作業(yè)。實(shí)踐操作中教師可以把作業(yè)分成幾種類型，比如關(guān)注圖形判斷的，重視空間想象的，考察思維發(fā)散的，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活地選擇難易不同的作業(yè)類型和數(shù)量，而且可以找到最適合自己的作業(yè)類型。作業(yè)布置的原則針對較差的群體，要促進(jìn)他們基礎(chǔ)知識的掌握，盡快提高他們的成績；成績優(yōu)秀的群體，應(yīng)該著眼于如何繼續(xù)“拔高”，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)展；居于中間的群體，要注意挖潛能，上臺階。在作業(yè)完成時間上，也要靈活掌握。允許能力相對較差的學(xué)生完成作業(yè)時間適當(dāng)延長。

(三)評價機(jī)制的差異化設(shè)計(jì)

評價機(jī)制是一種導(dǎo)向，只有有了科學(xué)的評價機(jī)制，才能更加準(zhǔn)確的反映課堂教學(xué)效果。為此，筆者改變了過去一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊哪Ｊ?，轉(zhuǎn)而進(jìn)行差異化的考核。具體來說，筆者對試驗(yàn)班的試卷進(jìn)行了調(diào)整，針對A、B、C 3類學(xué)生各設(shè)計(jì)了一種試題，試題充分結(jié)合中荷班未來需要出國聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，最大限度的讓學(xué)生可以接受到符合自己能力的考核評價方式，并通過這種考核樹立自信心。另外，為了引導(dǎo)學(xué)生們積極認(rèn)識未來準(zhǔn)備深造的荷蘭這個國家，在考題設(shè)計(jì)時，專門設(shè)計(jì)一些關(guān)于荷蘭氣候與園藝生產(chǎn)的試題，促進(jìn)學(xué)生對荷蘭的了解，以更有利于未來的培養(yǎng)。

二、差異化教學(xué)法開展的結(jié)果分析

(一)學(xué)生課程興趣的調(diào)查分析

表1是對照組和試驗(yàn)組學(xué)生隨課堂進(jìn)程所反映出的興趣動態(tài)變化。由表1可知，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對課程非常感興趣和比較感興趣的學(xué)生比例呈現(xiàn)出一個拋物線式的變化(先升高后降低)；對課程感覺一般的學(xué)生人數(shù)變化不大，對課程不感興趣和非常不感興趣的學(xué)生比例，呈現(xiàn)出先降低后升高的趨勢，總體看來，變化有所上升；在試驗(yàn)組中，隨著課程開設(shè)時間的延長，對課程感興趣和非常感興趣的學(xué)生比例明顯提高，從課程開設(shè)初期的20%，上升到最后的33%，而不感興趣和非常不感興趣的學(xué)生比例則由34%下降到26%。

表1 對照組隨課堂進(jìn)程學(xué)生興趣動態(tài)變化

(二)學(xué)生對課堂滿意度調(diào)查

由圖1可知，在試驗(yàn)組中，學(xué)生對課程的滿意度明顯高于對照組。其中，在試驗(yàn)組中選擇對課程“非常滿意”的達(dá)25.3%，選擇滿意的達(dá)39.8%；而同樣的選項(xiàng)在對照組中的比例僅有19.6%和21.5%。選擇對課程：“一般”的比例來看，兩種授課模式?jīng)]有明顯區(qū)別；在選擇“不滿意”和“非常不滿意”的比例中，對照組的則明顯高于試驗(yàn)組。在對照組中，選擇對課程不滿意的比例為23.1%，選擇非常不滿意的也達(dá)到10.2%；同樣的選項(xiàng)，在試驗(yàn)組中，選擇對課程不滿意的比例僅為9.3%，選擇對課程非常不滿意的僅為2.1%。

圖1 學(xué)生課堂滿意度

(三)成績構(gòu)成比例比較分析

表2顯示的是試驗(yàn)組與對照組中荷班各項(xiàng)成績構(gòu)成情況，由表2可知，實(shí)驗(yàn)成績一項(xiàng)中，對照組學(xué)生中90分及以上比例的為25.0%，而試驗(yàn)組則高達(dá)62.5%，在70～79分一項(xiàng)中，對照組為25.0%，而試驗(yàn)組則沒有低于80分的成績；在平時成績一欄中，對照組90分及以上比例的為40.0%，而試驗(yàn)組則高達(dá)75.0%，而且試驗(yàn)組同樣是沒有出現(xiàn)低于80分的成績；期末成績與總評成績也出現(xiàn)了類似的趨勢，明顯顯示出試驗(yàn)組學(xué)生成績整體要優(yōu)于對照組，其中在總評成績90分及以上比例一項(xiàng)中，試驗(yàn)組超過對照組58.3個百分點(diǎn)，十分突出。

表2 試驗(yàn)組與對照組成績分布對比表

注：期末成績?yōu)榭荚囍械木砻娉煽?，總評成績?yōu)槠綍r成績、實(shí)驗(yàn)成績與期末成績按比例組合后的成績。

三、差異化教學(xué)法開展的保障策略

差異化教學(xué)的開展，是一個理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。一方面，要保證教育的公平公正，另一方面還要兼顧學(xué)生個性化的發(fā)展和最終綜合素質(zhì)的提高。而實(shí)際上，在現(xiàn)階段高等教育的教學(xué)實(shí)踐中，由于差異化教學(xué)方法難于量化考核，而且面對人數(shù)過多的教學(xué)班級開展存在現(xiàn)實(shí)困難，因此，要想真正開展差異化教學(xué)，不僅需要有如何開展的策略，還要有如何保障甚至是激勵的措施，才能使這項(xiàng)教學(xué)模式順利得到實(shí)施。針對高等農(nóng)業(yè)院校的實(shí)際情況，比如很多專業(yè)都存在專業(yè)相同而生源不同的情況。比如，我校農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、園藝、林學(xué)等很多專業(yè)都存在普通高中和對口招生兩種生源，甚至還有些專業(yè)存在普通高中文科、理科兼收，并接受對口招生考試生源的情況，這更凸顯了開展差異化教學(xué)的必要性。為此，筆者提出以下幾點(diǎn)差異化教學(xué)模式開展的保障策略：

1.在學(xué)校整體層面，要制定科學(xué)合理的激勵措施。具體來說，學(xué)校要有引導(dǎo)和激勵教師開展差異化、分層分類教學(xué)模式的途徑，對于那些能積極開展的教師要在職稱考評給予體現(xiàn)，也要定期的開展相關(guān)的培訓(xùn)，使教師具備開展差異化、分層分類教學(xué)的能力。另外，對于那些不積極開展，或者開展效果不好的教師，學(xué)校也要有相應(yīng)的懲罰措施，以此來在整個學(xué)校中形成一種因材施教、因人施教的良好教學(xué)氛圍。

2.在教師個人層面，要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。具體來說，教師個人要有開展差異化、分層分類教學(xué)的能力，也要有相應(yīng)的方法，以及開展這種教學(xué)方法的熱情。為此，教師個人要不斷的進(jìn)行鉆研，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的總結(jié)。為此，教師更需要不斷的摸索不同生源情況學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展取向，科學(xué)的制定分層分類的差異化教學(xué)思路和措施。另外，教師還要不斷豐富自己的學(xué)識，使自己在面對不同類型的學(xué)生時，都能游刃有余的開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。同時，教師還需要激發(fā)自己的熱情，更全情的投入教學(xué)，這樣才能適應(yīng)差異化教學(xué)開展后工作量增大、付出增多的實(shí)際。

3.在學(xué)生個人層面，也要更為清晰的為自己定位，認(rèn)清自己處在班里的位置，讓自己知道如何去認(rèn)識差異化的理念，為自己設(shè)計(jì)好專屬于自己的發(fā)展思路。以此，來更好的與教師溝通，向教師提出自己的一些要求和看法，配合教師教學(xué)方法的順利開展。畢竟，教學(xué)方法的優(yōu)劣，最終還是要在學(xué)生身上才能得到檢驗(yàn)。因此，教師也要及時的引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識自己，更好的走好屬于自己的路。

三、小結(jié)

在高校教學(xué)中開展差異化教學(xué)，不僅是教育改革的需要，也是新時期高校內(nèi)涵式發(fā)展無法回避的重要環(huán)節(jié)[6,7]。只有科學(xué)、合理的尊重不同學(xué)生的差異，學(xué)生的主動性才能被調(diào)動出來，學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)和自我完善能力才能被激發(fā)出來，這樣的學(xué)習(xí)氣氛才是具有創(chuàng)新性的，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境才是具有可持續(xù)性的。本研究顯示，學(xué)生對課程的滿意程度、課堂興趣濃厚程度與采取的教學(xué)方法明顯相關(guān)。采用傳統(tǒng)“一刀切”的管理模式下，學(xué)生對課堂的興趣程度和滿意程度明顯不如差異化教學(xué)管理模式，而且差異非常明顯。從平時成績、實(shí)驗(yàn)成績、期末成績與總評成績來看，也是試驗(yàn)組顯著高于對照組。這種情況說明，采用差異化的教學(xué)管理模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有著積極的促進(jìn)作用的，尤其是可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究其原因，是因?yàn)椴町惢芾砟Ｊ匠浞肿鹬亓藢W(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的情況“量體裁衣”的開展教學(xué)，讓每個學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)取得進(jìn)步，并逐步樹立自信心。而這種學(xué)習(xí)積極性的提高，又反映在了學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘上，最終使各方面的成績出現(xiàn)了明顯的提升。

[ 1 ] 王德明，彭英.對分層教學(xué)實(shí)踐的探析[J]. 重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011,16(3):7-10.

[ 2 ] 劉瑾. 淺議差異化教學(xué)[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013, 29(8):98-99.

[ 3 ] 李亞敏. 高職院校農(nóng)業(yè)氣象課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2008(1):51-53.

[ 4 ] 甄文超，王秀英.氣象學(xué)與農(nóng)業(yè)氣象學(xué)基礎(chǔ)[M]. 北京：氣象出版社，2006.1-2.

[ 5 ] 白雅梅，魯 萍，孫彥坤.農(nóng)業(yè)氣象教學(xué)實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐[J]. 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2011，9(3)：70-72.

[ 6 ] 栗富亮.淺談分層教學(xué)[J].新課程，2001(1):42.

[ 7 ] 張良勇.差異化教學(xué)手段與教學(xué)效果研究[J].商場現(xiàn)代化，2012(6):103.

(編輯：楊建肖)

2014-04-14

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”精品課程建設(shè)項(xiàng)目(編號：K13-11)。

尹寶重(1981-)，男，河北滄縣人，講師，主要從事農(nóng)業(yè)氣象教學(xué)工作。

G642

A

1008-6927(2015)01-0103-04

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0026