體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的探索與思考

魏劍波，曾劍波，武玉坤

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院,廣州 510642)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的探索與思考

魏劍波，曾劍波，武玉坤

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院,廣州 510642)

隨著教育方式改革和教學(xué)研究的深入，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)越來越為大眾所關(guān)注，并逐漸在日常教學(xué)中產(chǎn)生影響。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)行政管理專業(yè)活動(dòng)作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種方式，對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行了許多有益探索，通過對(duì)行政管理專業(yè)活動(dòng)的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出踐行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中存在的諸如學(xué)生參與度低、參與者缺乏求知熱情和學(xué)術(shù)導(dǎo)向性不強(qiáng)、師生重視程度不足等十大問題，揭示出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)觀念缺失、學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感缺失、問題情境設(shè)置不足以激發(fā)參與興趣和專業(yè)活動(dòng)不受學(xué)校重視等六大原因，提出了倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、加大專業(yè)教育力度、清楚定位專業(yè)活動(dòng)、活動(dòng)更貼近現(xiàn)實(shí)生活等合理性建議。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；行政管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是人類認(rèn)識(shí)世界的最初途徑，也是高效的學(xué)習(xí)途徑之一，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，保證學(xué)習(xí)效果，也有助于創(chuàng)新思維的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，促進(jìn)知識(shí)理論的發(fā)展，這是傳統(tǒng)的接受式教育的一味認(rèn)同和機(jī)械記憶知識(shí)所做不到的。傳統(tǒng)的接受式教學(xué)不可避免地存在忽視學(xué)生個(gè)體的差異性和各不相同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情況，學(xué)習(xí)效果難以保證。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以作為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的具體體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和熱情投入，更強(qiáng)調(diào)“教師與學(xué)生一起參與知識(shí)的創(chuàng)生過程，在親歷知識(shí)生成的過程中，熱情參與，積極探索，生成對(duì)知識(shí)的個(gè)人化理解和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀”[1]。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在文科教育中尤為需要。理科、工科類專業(yè)講求數(shù)據(jù)，邏輯性直觀性強(qiáng)，輔之于各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用。而文科類專業(yè)缺少實(shí)驗(yàn)室，缺少對(duì)知識(shí)技能的實(shí)際操作，故文科類專業(yè)教學(xué)往往在教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和實(shí)際操做性上存在一定的教學(xué)困境，學(xué)生的主體參與性和自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)也存在學(xué)習(xí)上的困境[2,3]。為了擺脫這種困境，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院行政管理專業(yè)自設(shè)立以來，就嘗試推行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，廣大師生自覺開展諸如行管沙龍、知識(shí)講座、外出參觀等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并從2006年開始探索舉辦行政管理專業(yè)文化活動(dòng)(以下簡稱“專業(yè)活動(dòng)”)，堅(jiān)持知識(shí)結(jié)合實(shí)踐，培育拓展行管專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的理念，至2011年已連續(xù)舉辦6屆，是對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有益嘗試和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，亦有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和客觀問題值得探討。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的研究概況

作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)由來已久，甚至可以稱之為人類最初的學(xué)習(xí)方式。從中國春秋時(shí)代孔孟倡導(dǎo)的“博學(xué)、審問、深思、明辨、篤行”，到古希臘蘇格拉底主張的“助產(chǎn)理論”(midwifery theory)，都可稱為是有關(guān)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最初探索。而近代以來的體驗(yàn)式系統(tǒng)研究則主要興起于上世紀(jì)中葉，其主要代表人物及思想有杜威(John Dewey)的“做中學(xué)”及反省思維、科特.勒溫(Kurt Lewin)的“行動(dòng)研究理論”、皮亞杰(Jean Piaget)關(guān)于“學(xué)習(xí)及知識(shí)的發(fā)展模式”。近代以來，我國對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的研究主要受西方的影響，主要代表人物有陶行知和楊四耕。陶行知的思想主要受杜威影響，他主張“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。[4]楊四耕教授則認(rèn)為“對(duì)體驗(yàn)的界定，應(yīng)立足于實(shí)際的教育語境中關(guān)于體驗(yàn)的使用情況，采取兼收并蓄的思維方法。我們稱之為實(shí)際語境說。”

圖1 科爾布的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型

大衛(wèi)·科爾布(David Kolb)是研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最有影響力的學(xué)者之一，被譽(yù)為“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之父”。1984年，科爾布發(fā)表了《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)——體驗(yàn)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的來源》一書，正式提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論概念，認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是通過實(shí)踐的改變而借以產(chǎn)生知識(shí)的過程。同時(shí)，他在書中構(gòu)筑了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的循環(huán)模型，包括：具體體驗(yàn)、觀察與反思、抽象概念的形成與總結(jié)、實(shí)驗(yàn)(圖1)。

二、行政管理專業(yè)活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐過程

行政管理專業(yè)活動(dòng)是以行政管理專業(yè)學(xué)生為主要參與對(duì)象的專業(yè)性的校園文化活動(dòng)。其舉辦的主要目的是為本專業(yè)學(xué)生開辟一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的開放平臺(tái)，通過親身體驗(yàn)，師生互動(dòng)，鍛煉學(xué)生學(xué)術(shù)思維和組織能力，提高學(xué)習(xí)效果，活躍學(xué)術(shù)氛圍。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)行政管理專業(yè)活動(dòng)已舉辦了6屆，其主要發(fā)展歷程如表1所示。

表1 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)行政管理專業(yè)活動(dòng)發(fā)展歷程

行政管理專業(yè)活動(dòng)是行政管理系師生在豐富教學(xué)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的探索過程中，實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要形式。從第一及第二屆活動(dòng)的情景劇，到第三、第四屆的模擬招聘，再到第五屆的模擬質(zhì)詢會(huì)和第六屆中豐富的作品展示形式，模擬問題情境一直貫穿于專業(yè)活動(dòng)之中。同時(shí)，專業(yè)活動(dòng)歸根到底是一種學(xué)習(xí)性活動(dòng)。在前兩屆的“行政管理論壇”階段，活動(dòng)以情景劇讓參與者產(chǎn)生疑問，反思所學(xué)知識(shí)，之后通過與專家學(xué)者的互動(dòng)，深入理解知識(shí)，解釋疑問，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。而在之后的“競賽模式階段”，活動(dòng)不僅要求參與者要深入情境，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，更要求參與者應(yīng)用所理解掌握的知識(shí)，在應(yīng)用的過程中檢驗(yàn)知識(shí)，以達(dá)到更深入的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。

三、行政管理專業(yè)活動(dòng)在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐上取得的有益經(jīng)驗(yàn)

作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種形式，6屆專業(yè)活動(dòng)一直處于不斷探索的階段，并且在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐上取得了許多有益經(jīng)驗(yàn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。專業(yè)活動(dòng)從組織到參與，學(xué)生都是活動(dòng)的主體；在活動(dòng)過程中，老師只充當(dāng)指導(dǎo)和互動(dòng)的角色；二是強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)。專業(yè)活動(dòng)一直以情境模擬為重要形式，無論是活動(dòng)的組織形式還是參與者的表現(xiàn)形式，都體現(xiàn)了對(duì)情境的深入體會(huì)；三是強(qiáng)調(diào)分享。專業(yè)活動(dòng)從第四屆開始采用團(tuán)隊(duì)模式，通過團(tuán)隊(duì)分享與合作完成活動(dòng)任務(wù)，而且團(tuán)隊(duì)之間的競爭也是團(tuán)隊(duì)之間交流分享的形式之一。四是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。專業(yè)活動(dòng)在情境模擬的基礎(chǔ)上，要求參與者進(jìn)一步參與問題解決，在競爭中獲得優(yōu)勝，以激發(fā)參與者興趣，積極應(yīng)用知識(shí)。

以上這些經(jīng)驗(yàn)尚未穩(wěn)定成熟，但已初顯其良好的學(xué)習(xí)效果，若一貫地堅(jiān)持與豐富，必對(duì)專業(yè)活動(dòng)水平的提高和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性幫助，并用以指導(dǎo)其它行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)的成長與發(fā)展。

四、行政管理專業(yè)活動(dòng)在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐上存在的問題及成因分析

經(jīng)過6年的發(fā)展和實(shí)踐，行政管理專業(yè)活動(dòng)雖然取得了長足的進(jìn)步和積極的效果，但依然處在發(fā)展的初級(jí)階段，在受眾參與和組織策劃等方面還存在一些問題需要加以重視。

(一)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)觀念缺失

在大學(xué)中，學(xué)生也未能轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)、對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)和堅(jiān)定求知的信仰。在缺少教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)的情況下，學(xué)生參與專業(yè)活動(dòng)仍抱著湊熱鬧及綜合測評(píng)加分等功利思想，造成專業(yè)活動(dòng)參與人數(shù)少，參與面不廣等尷尬局面，專業(yè)活動(dòng)的發(fā)展需要師生都樹立起體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的觀念。

(二)學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)同感

通過調(diào)查了解到，不少行政管理專業(yè)學(xué)生對(duì)行政管理知識(shí)缺乏興趣，缺少對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。主要表現(xiàn)為高考報(bào)考第一志愿并非行政管理專業(yè)，多數(shù)是經(jīng)調(diào)劑到本專業(yè)，對(duì)行政管理專業(yè)認(rèn)同度低；對(duì)本專業(yè)認(rèn)知度不高，對(duì)行政管理專業(yè)發(fā)展歷史、社會(huì)意義、知識(shí)體系、就業(yè)方向等基本情況認(rèn)識(shí)不清或不全面。專業(yè)的認(rèn)同感，直接關(guān)系學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，自然也就影響了求知的熱情和行管專業(yè)活動(dòng)的參與情況。

(三)專業(yè)活動(dòng)定位不明

6屆專業(yè)活動(dòng)發(fā)展的歷程仍是一個(gè)探索的過程，專業(yè)活動(dòng)并沒有一開始就清晰地將自身定位為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生和組織方并沒有充分認(rèn)識(shí)到自己在活動(dòng)中的角色和任務(wù)。而校園文化活動(dòng)的流行性和喧鬧性又恰恰使專業(yè)活動(dòng)流于形式，追求效應(yīng)和影響，掩蓋了活動(dòng)的主要目的。

(四)問題情境設(shè)置偏差

一個(gè)成功的問題情境設(shè)置就是要讓學(xué)習(xí)者的參與能與問題的解決深切結(jié)合，以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。而行政管理專業(yè)活動(dòng)在問題情境上，雖然強(qiáng)調(diào)結(jié)合社會(huì)生活和學(xué)生需求，但如公務(wù)員知識(shí)、企業(yè)招聘等活動(dòng)內(nèi)容對(duì)主要參與者——大二、大三學(xué)生而言還是比較遠(yuǎn)，不能對(duì)參與者的生活產(chǎn)生可預(yù)見的實(shí)質(zhì)影響；又如對(duì)BRT的模擬質(zhì)詢，質(zhì)詢所產(chǎn)生的結(jié)果仍不能向有關(guān)方面反映，從而對(duì)公共決策產(chǎn)生影響；再如案例分析，所選取的案例雖然發(fā)生在社會(huì)生活中，但離參與者的生活還是過遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生真切的體會(huì)。問題情境設(shè)置上的偏差導(dǎo)致專業(yè)活動(dòng)不能完全激發(fā)學(xué)生的參與興趣，自然不能較好地完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

(五)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)低效

6屆專業(yè)活動(dòng)在主題、形式上反復(fù)多變，沒有延續(xù)性以及策劃組織能力的不足，其中一個(gè)重要原因就是前5屆行管專業(yè)活動(dòng)的組織團(tuán)隊(duì)都是以臨時(shí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)的。臨時(shí)組建的團(tuán)隊(duì)，需要擔(dān)任專業(yè)活動(dòng)的重任，在團(tuán)隊(duì)凝聚力、團(tuán)隊(duì)管理、溝通協(xié)調(diào)、專業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)上必然存在不足，需要磨合和經(jīng)驗(yàn)積累，這樣就必然存在策劃組織和執(zhí)行的不足。

(六)學(xué)校重視程度不高

專業(yè)活動(dòng)作為學(xué)校教學(xué)的重要補(bǔ)充并沒有受到應(yīng)有的重視，沒有得到足夠的支持。首先，表現(xiàn)為資金投入不足。組織方為了減緩經(jīng)濟(jì)壓力，不得不外聯(lián)商家企業(yè)以獲取物質(zhì)贊助，因而帶來了專業(yè)活動(dòng)的商業(yè)化。其次，激勵(lì)性不足。如果說過程和鍛煉就是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)和參賽者的激勵(lì)的話，那么對(duì)教師的激勵(lì)則嚴(yán)重不足。老師參與專業(yè)活動(dòng)更多時(shí)候是出于感情，不單沒有任何激勵(lì)措施，還耽誤了老師寶貴的私人時(shí)間，因?yàn)閷I(yè)活動(dòng)礙于課程安排不得不在周末舉行。這就決定了本專業(yè)老師無法全情投入于活動(dòng)過程中，致使活動(dòng)組織、問題情境設(shè)置缺少老師的專業(yè)支持，以致活動(dòng)專業(yè)性不夠突出，策劃組織水平不足；更嚴(yán)重的是體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中缺少了老師與學(xué)生的良好互動(dòng)，難以達(dá)到理想效果。最后，在時(shí)空上專業(yè)活動(dòng)被認(rèn)作是一種課外活動(dòng)，不得不為課程教學(xué)讓路，這也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不為學(xué)校管理者認(rèn)可的表現(xiàn)。據(jù)了解，在一些學(xué)校和院系，為鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，發(fā)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在課程上給予專業(yè)活動(dòng)專門時(shí)空上的方便，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。但華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還未建立起這樣一種教學(xué)管理機(jī)制。

五、提升體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐效果的對(duì)策

(一)倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革

倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，需要學(xué)校以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)日常教學(xué)工作，需要為體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施設(shè)置合適的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)習(xí)開展提供更多政策、財(cái)力及制度的支持；倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段和方式，積極為學(xué)生提供足夠的問題情境并讓學(xué)生親自置身于問題情境之中，并和學(xué)生保持積極互動(dòng)，引導(dǎo)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)自覺性要求，學(xué)生應(yīng)該從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)思維中脫離出來，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并充分通過自我觀察、反思和總結(jié)，形成自己對(duì)知識(shí)的理解。行政管理專業(yè)率先依托專業(yè)活動(dòng)這片試驗(yàn)田，邁出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的第一步。

(二)加大專業(yè)教育力度，提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感

專業(yè)教育應(yīng)該是系列性、持續(xù)性的活動(dòng)，而不應(yīng)只停留在入學(xué)教育階段。專業(yè)教育應(yīng)該在本專業(yè)新生入學(xué)階段，通過講座、開學(xué)典禮、學(xué)習(xí)手冊(cè)等向?qū)W生介紹本專業(yè)發(fā)展歷史、社會(huì)意義、研究意義、知識(shí)體系、就業(yè)方向等基本情況，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)；在幾年的大學(xué)生活中，應(yīng)該持續(xù)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本專業(yè)的基本情況和定位，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生的日常學(xué)習(xí)充滿意義，進(jìn)一步提高學(xué)生的求知興趣。這部分專業(yè)教育通過平常的課堂教育就能夠完成相當(dāng)一部分，輔之以不定期的師生交流和講座則能達(dá)到更好效果，例如第三屆專業(yè)活動(dòng)中的專業(yè)發(fā)展總結(jié)就是一個(gè)很好的形式。

(三)清楚定位，不讓形式覆蓋內(nèi)容

開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)必須明確自己的定位，不讓浮躁的主題和形式阻礙學(xué)習(xí)的主題；必須自覺革除影響學(xué)習(xí)主題的各種活動(dòng)，專心于活動(dòng)的組織策劃和問題情境的設(shè)置及調(diào)整；革除一味做大做強(qiáng)的錯(cuò)誤思想，而應(yīng)踏實(shí)地做好每一次活動(dòng)，切實(shí)提升策劃組織能力，提升活動(dòng)品質(zhì)；自覺革除不必須的商業(yè)活動(dòng)，還活動(dòng)以學(xué)術(shù)的本質(zhì)；必須宣傳體驗(yàn)式學(xué)習(xí)觀念，讓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)深入人心，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱情求知，創(chuàng)造屬于自己的知識(shí)。

(四)貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)

問題情境能否激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣實(shí)際上取決于學(xué)習(xí)者參與問題解決的程度。這就要求問題情境的設(shè)置更加逼真或者讓專業(yè)活動(dòng)直接與現(xiàn)實(shí)問題對(duì)接，讓學(xué)生的參與直接影響到問題的解決。第三屆專業(yè)活動(dòng)中的“企業(yè)參觀活動(dòng)”為我們提供了一個(gè)很好的啟示，可以將參觀擴(kuò)大到政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位或者具體事件等，讓情境更貼近學(xué)習(xí)者的生活，并讓學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷，深刻體會(huì)，那么學(xué)習(xí)的效果就將事半功倍，同時(shí)也豐富了活動(dòng)的形式，提升了活動(dòng)吸引力。當(dāng)然，讓情境貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)還有很多方式，需要活動(dòng)的組織者更多地去探索開拓。

(五)依靠常設(shè)組織，提高策劃組織水平

相對(duì)于臨時(shí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的缺陷，常設(shè)組織在團(tuán)隊(duì)管理合作和組織經(jīng)驗(yàn)的積累傳承上具有天然的優(yōu)勢，有助于提高活動(dòng)發(fā)展的歷史延續(xù)性，有助于提高團(tuán)隊(duì)工作效率和效果，有助于保證策劃組織的水平。在這方面，第六屆行管專業(yè)活動(dòng)由2010年下半年成立的行政管理協(xié)會(huì)承辦，一改過去臨時(shí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的模式。常設(shè)性組織可以專注地持續(xù)開展各類體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，使有益經(jīng)驗(yàn)得到充分應(yīng)用，擴(kuò)大體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的影響。

總之，實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，首先需要符合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開展的大環(huán)境。在這個(gè)大環(huán)境里，學(xué)校、教師、學(xué)生都重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，鼓勵(lì)并積極參與體驗(yàn)過程，明白在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中各自的職責(zé)和中心任務(wù)之所在，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的提高提供應(yīng)有的支持。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)行政管理專業(yè)在發(fā)展過程中對(duì)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)做了許多有益探索，他啟示我們應(yīng)從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，在全社會(huì)、整個(gè)教育體系和師生的共同探索下，為培養(yǎng)更全面、更優(yōu)秀的人才而不斷改革和創(chuàng)新發(fā)展。

[ 1 ] 高慎英.體驗(yàn)學(xué)習(xí)論——論學(xué)習(xí)方式的變革及其知識(shí)假設(shè)[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2008.1-190.

[ 2 ] 龐維國.論體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].全球教育展望，2001(6):9-15.

[ 3 ] 譚筱英.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)——一種有效的學(xué)習(xí)方式[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2):22-23.

[ 4 ] 杜威.哲學(xué)的改造[M].許崇清,譯．北京：商務(wù)印書館出版社，1997.56-89.

(編輯：王 佳)

2014-12-11

2013年廣東省高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目：“就業(yè)導(dǎo)向的公共管理類專業(yè)課程體系改革研究——來自公管類畢業(yè)生的調(diào)查”。

魏劍波(1977-)，男，浙江上虞人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

G642

A

1008-6927(2015)01-0087-04

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0022