基于二語習(xí)得理論的高校軟件人才職業(yè)技能培養(yǎng)模式研究

曲海富，趙 義，張 維

(天津大學(xué)，天津 300072)

基于二語習(xí)得理論的高校軟件人才職業(yè)技能培養(yǎng)模式研究

曲海富，趙 義，張 維

(天津大學(xué)，天津 300072)

將二語習(xí)得理論引入高校軟件人才職業(yè)技能培養(yǎng)中，結(jié)合高校學(xué)生成長成才的階段性、發(fā)展性規(guī)律，提出了高校軟件人才職業(yè)技能培養(yǎng)四位一體的CEPI模式。該模式以職業(yè)興趣、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，通過感性認(rèn)知、理性體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)吸收、實(shí)習(xí)整合等環(huán)節(jié)，將軟件專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、符合企業(yè)實(shí)際需求、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高級(jí)軟件人才。

二語習(xí)得理論；四位一體；培養(yǎng)模式；可持續(xù)發(fā)展

20世紀(jì)末，人類社會(huì)開始逐漸進(jìn)入信息化時(shí)代，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展成為影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息安全的重要因素[1]。2000年6月，國務(wù)院印發(fā)了《鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》文件(簡稱18號(hào)文件)，并于2002年7月下發(fā)了《振興軟件產(chǎn)業(yè)行動(dòng)綱要》，明確提出以市場需求和提高國際競爭能力為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案，并加強(qiáng)工程管理等方面的教學(xué)內(nèi)容[2]。2002年起在35所高校推行國家示范性軟件學(xué)院建設(shè)，探索以市場需求為導(dǎo)向、培養(yǎng)創(chuàng)新型、具有現(xiàn)代工程能力的高素質(zhì)軟件工程人才[3]。經(jīng)過10年探索，示范性軟件學(xué)院已成為我國名副其實(shí)的“高教特區(qū)”，在培養(yǎng)10萬余名軟件人才的同時(shí)也為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐[4]。然而2012年，中軟國際教育科技集團(tuán)CEO唐振明在接受采訪時(shí)表示，“現(xiàn)在人才市場上的軟件人才，10個(gè)人中只有1個(gè)符合企業(yè)需求”[5]。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、符合企業(yè)實(shí)際需求的高級(jí)軟件人才日益受到國家、企業(yè)和高校的重視。

目前國內(nèi)已經(jīng)有一些專家學(xué)者對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐。張錦華等結(jié)合影響培養(yǎng)創(chuàng)新能力的6大因素(智力、知識(shí)、思維、動(dòng)機(jī)、性格、環(huán)境)和CDIO(構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作)人才培養(yǎng)理念，提出了現(xiàn)行軟件人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式[3]；閆仕宇等結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力”[6]；龐希愚等依托實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)——課程設(shè)計(jì)，始終貫徹“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的思想，立足軟件企業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力[7]；謝尚飛等從軟件開發(fā)人員的能力分析、能力評(píng)估和能力培養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建了基于People CMM人力資本成熟度模型的軟件人才培養(yǎng)模式[8]。不過，已有的文獻(xiàn)中關(guān)于軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)大多重視實(shí)踐技能的培訓(xùn)，而能夠考慮到學(xué)生在大學(xué)期間成長的階段性和發(fā)展性特點(diǎn)(即學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng))尚屬少數(shù)，不利于學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展?；诮鉀Q高級(jí)軟件人才可持續(xù)發(fā)展問題，本文依托二語習(xí)得理論，結(jié)合高校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，希望構(gòu)建既適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、符合企業(yè)實(shí)際需求、又有可持續(xù)發(fā)展能力的高級(jí)軟件人才培養(yǎng)模式。

一、二語習(xí)得理論

“二語習(xí)得”于20世紀(jì)60年代興起，最早應(yīng)用于研究人們獲得語言能力的機(jī)制，尤其是關(guān)于人的第二種自然語言的學(xué)習(xí)方法論述，它為自然語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)、自然語言的教學(xué)與研究提供了理論依據(jù)。美國人Gass結(jié)合了Krashen的輸入假說和Swain的輸出假設(shè)，從認(rèn)知心理學(xué)的角度描繪了人腦認(rèn)知機(jī)制習(xí)得語言的流程圖，并界定了該流程中的5個(gè)基本環(huán)節(jié)或階段，即感知輸入、理解性輸入、吸收、整合、輸出[9]，并最終確定了包括上述5個(gè)習(xí)得構(gòu)成的整體性模式。

1.感知輸入。這是學(xué)習(xí)者的第一步，啟蒙階段。該階段是以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，通過促發(fā)機(jī)制，使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，并逐步形成興趣。

2.理解性輸入。在深入的語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須很好的理解和分析所學(xué)知識(shí)，并將其推向更深的層面，將所學(xué)知識(shí)更好的進(jìn)行儲(chǔ)備和轉(zhuǎn)化。

3.吸收。將所理解的信息，進(jìn)行選擇性的吸收，對(duì)語言材料進(jìn)行深度的分析和加工，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)部語法，并對(duì)語言輸入中的信息進(jìn)行嘗試性整合，并形成應(yīng)用能力。

4.整合。將新的語言形式納入學(xué)習(xí)者的內(nèi)部語法，同時(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存，并根據(jù)不同的情況進(jìn)行繼續(xù)加工，也就是能根據(jù)不同的場景，對(duì)于所學(xué)語言進(jìn)行綜合應(yīng)用。

5.輸出。是語言習(xí)得的結(jié)果和表現(xiàn)，同時(shí)成為學(xué)習(xí)者有意識(shí)的期待觸發(fā)周圍環(huán)境對(duì)自己再次作出輸入的觸發(fā)點(diǎn)。也就是學(xué)習(xí)者能自主的在外部運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際，為自身服務(wù)。

二、二語習(xí)得理論與人才培養(yǎng)的結(jié)合

二語習(xí)得理論因其綜合了心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科精華，并致力于關(guān)注人的能力培養(yǎng)綜合機(jī)制而得到深入研究并迅速發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科體系。其在諸多社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，尤其在各級(jí)各類人才培養(yǎng)等領(lǐng)域模式建立方面取得了豐碩成果，集中展示了二語習(xí)得理論作為一種學(xué)科方法論和研究分析視角的普適性與優(yōu)越性。

高級(jí)軟件人才培養(yǎng)是我國主動(dòng)適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的需要，其既具有傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的一般性特點(diǎn)，又有軟件人才更注重的創(chuàng)新能力、開發(fā)能力、合作能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將二語習(xí)得理論引入高級(jí)軟件人才職業(yè)技能培養(yǎng)，是一種新的理論嘗試，也是對(duì)二語習(xí)得理論關(guān)于感知輸入-理解性輸入-吸收-整合-輸出的一個(gè)典型個(gè)案研究，頗具價(jià)值與合理性。

三、基于二語習(xí)得理論的高校軟件人才職業(yè)技能培養(yǎng)模式構(gòu)建

高校學(xué)生培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)、發(fā)展過程，根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展理論，學(xué)生一般將經(jīng)歷對(duì)大學(xué)的適應(yīng)期、探索期、拓展期和選擇期[10]。學(xué)生在不同周期里對(duì)知識(shí)、技能的輸入、吸收、整合過程，并進(jìn)而形成綜合素質(zhì)的輸出過程，恰好與二語習(xí)得理論的整體性模式不謀而合。正是基于這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們將二語習(xí)得理論和大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展理論相結(jié)合，構(gòu)建了“CEPI”高級(jí)軟件人才職業(yè)技能培養(yǎng)模式(見圖1)。該模式通過感性認(rèn)知(cognition)，理性體驗(yàn)(experience)，實(shí)訓(xùn)吸收(practicum)，實(shí)習(xí)整合(internship)等環(huán)節(jié)構(gòu)建“四位一體”的職業(yè)技能培養(yǎng)模式，配合第一課堂教育教學(xué)，對(duì)軟件專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的職業(yè)技能培訓(xùn)，將其培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、符合企業(yè)實(shí)際需求、具備可持續(xù)發(fā)展能力的高級(jí)軟件人才。

“CEPI”高級(jí)軟件人才職業(yè)技能培養(yǎng)模式具體含義主要有3個(gè)方面。

(一) 培養(yǎng)目標(biāo)——以培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才為主體

《國家2010—2020中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量時(shí)指出“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[11]。筆者通過總結(jié)多年的軟件人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)專家調(diào)查法，結(jié)合國家和社會(huì)及行業(yè)對(duì)軟件人才要求和需求，構(gòu)建了包括濃厚的職業(yè)興趣、扎實(shí)的綜合類職業(yè)適應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備、過硬的職業(yè)拓展能力和高尚的職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的“四位一體”的高素質(zhì)軟件人才支撐體系。

圖1 “CEPI”高級(jí)軟件人才職業(yè)技能培養(yǎng)模式

1．濃厚的職業(yè)興趣。對(duì)于本行業(yè)有較為深入的了解，具有濃烈的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于軟件學(xué)習(xí)和探索擁有極大的熱情度。

2．扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)。具備較寬的基礎(chǔ)知識(shí)和較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具體應(yīng)該包括數(shù)學(xué)類知識(shí)、外語類知識(shí)、計(jì)算機(jī)類專業(yè)知識(shí)和行業(yè)類知識(shí)。

3．過硬的職業(yè)能力。將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，形成自身的知識(shí)體系，加以靈活運(yùn)用并形成過硬的職業(yè)能力，具體包括學(xué)習(xí)能力、邏輯能力、編程能力、表達(dá)能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力等。

4．高尚的職業(yè)素養(yǎng)。能將自身所學(xué)與企業(yè)、社會(huì)和國家的需求相匹配，具備正確的政治素質(zhì)、良好的意志品質(zhì)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)精神、法律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)概念、抗壓能力和溝通能力。

(二)培養(yǎng)過程——以感性認(rèn)知、理性體驗(yàn)、拓展實(shí)訓(xùn)、整合實(shí)習(xí)為載體

1．感性認(rèn)知(適應(yīng)期)。學(xué)生從高中剛剛進(jìn)入大學(xué)，生活方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要經(jīng)過一定時(shí)間的適應(yīng)期，對(duì)于所學(xué)專業(yè)也需要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)知的過程。在這一期間，應(yīng)使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的生活學(xué)習(xí)方式。更為重要的是，要對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)感性的、全面的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)并激發(fā)其逐步形成職業(yè)興趣。通過名師講座、優(yōu)秀學(xué)長交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)所知和應(yīng)知之間的差距。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)軟件系統(tǒng)的認(rèn)知，建立軟件開發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)，初步接觸行業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)并形成職業(yè)興趣。

2．理性體驗(yàn)(探索期)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，隨著對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解逐漸深入，學(xué)生需要根據(jù)其自身的情況，進(jìn)一步對(duì)自己的興趣、愛好、能力等做出探索，選擇好今后本專業(yè)的學(xué)習(xí)方向。這個(gè)階段，應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)方向，以課程設(shè)計(jì)為依托，使學(xué)生接觸項(xiàng)目開發(fā)的部分流程，提升編碼能力，培養(yǎng)自覺的代碼規(guī)范意識(shí)。組織學(xué)生參觀調(diào)研軟件行業(yè)企業(yè)、相關(guān)研究院所，通過實(shí)地參觀調(diào)研及業(yè)內(nèi)人士介紹，更好地了解軟件行業(yè)工作環(huán)境、人才需求、管理模式和發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)興趣，并做好職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

3．實(shí)訓(xùn)吸收(拓展期)。進(jìn)入這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有了更為深入的了解，專業(yè)知識(shí)更加豐富，項(xiàng)目開發(fā)欲望更加強(qiáng)烈。為將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，開展和知名企業(yè)、社會(huì)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供系統(tǒng)、完整的模擬工作環(huán)境訓(xùn)練，使其獨(dú)立完成專業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、調(diào)試、運(yùn)行、管理和維護(hù)。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目的操作，將學(xué)過的知識(shí)“重現(xiàn)”并將它們“貫通”起來，充分體驗(yàn)到學(xué)以致用的快樂。同時(shí)接觸一個(gè)完整的項(xiàng)目開發(fā)流程，有利于學(xué)生穩(wěn)固職業(yè)興趣，整合現(xiàn)有的知識(shí)體系，形成職業(yè)能力，并充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

4．實(shí)習(xí)整合(選擇期)。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生需要面臨就業(yè)和升學(xué)的選擇，組織有就業(yè)意向的學(xué)生到知名企業(yè)實(shí)習(xí)，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)加模擬就業(yè)的合作模式，使其接觸真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，開發(fā)流程和工作環(huán)境，升華職業(yè)興趣，深度整合知識(shí)體系，不斷提高其職業(yè)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)；組織有升學(xué)意向的學(xué)生到知名研究院所實(shí)習(xí)，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)加氛圍育人的合作模式，使其接觸真實(shí)的企業(yè)研發(fā)課題，凝練職業(yè)興趣，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力，為繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)模式評(píng)價(jià)——以師生互動(dòng)度、學(xué)生認(rèn)同度和企業(yè)關(guān)注度為依據(jù)

“CEPI”高級(jí)軟件人才職業(yè)技能培養(yǎng)模式經(jīng)天津大學(xué)軟件學(xué)院4年來的實(shí)踐應(yīng)用，第二課堂的師生互動(dòng)度和生生互動(dòng)度明顯加強(qiáng)，學(xué)生通過軟件專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，輔之以參觀訪問、名師講座、優(yōu)秀學(xué)長交流等方式，學(xué)生對(duì)軟件專業(yè)有了較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并在接觸企業(yè)、了解行業(yè)的過程中，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度。通過“實(shí)訓(xùn)吸收”和“實(shí)習(xí)整合”，企業(yè)近距離接觸指導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)了企業(yè)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度和認(rèn)可度。畢業(yè)生受到用人單位的高度贊揚(yáng)。就業(yè)去向從最初的中小企業(yè)為主，快速向微軟、IBM、百度、人人網(wǎng)、微策略等名企和中國農(nóng)行總行、中國建行總行、中國移動(dòng)、中國聯(lián)通等大型國企轉(zhuǎn)移。本科生年薪從6萬元提高到10萬元，部分本科生年薪突破20萬元。國內(nèi)外深造的學(xué)生人數(shù)逐年增加，學(xué)校遍布耶魯、卡納基梅隆、賓夕法尼亞等世界知名高校和清華、北大、浙大、中科院等國內(nèi)知名大學(xué)。以高級(jí)軟件人才職業(yè)技能培養(yǎng)模式為核心內(nèi)容的《產(chǎn)學(xué)研協(xié)同構(gòu)建卓越軟件人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐》榮獲2013年天津大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

四、結(jié)論

本文以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展理論，構(gòu)建了高素質(zhì)軟件人才培養(yǎng)的“CEPI”高級(jí)軟件人才職業(yè)技能培養(yǎng)模式，在天津大學(xué)軟件學(xué)院進(jìn)行了很好的應(yīng)用，收效顯著。該模式實(shí)現(xiàn)了高級(jí)軟件人才在大學(xué)期間全過程的培養(yǎng)，使學(xué)生能充分結(jié)合自身?xiàng)l件，培養(yǎng)職業(yè)興趣，豐富職業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，真正將軟件專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、符合企業(yè)實(shí)際需求、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高級(jí)軟件人才。

“CEPI”高級(jí)軟件人才職業(yè)技能培養(yǎng)模式的效果達(dá)成需要校院兩級(jí)努力構(gòu)建相對(duì)固定的學(xué)生體驗(yàn)軟件企業(yè)群，并積極建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和知名企業(yè)的實(shí)習(xí)基地。為進(jìn)一步提高高級(jí)軟件人才職業(yè)技能，期望未來在學(xué)生的第一課堂設(shè)計(jì)上豐富企業(yè)課程，打通一二課堂和校企界限，真正實(shí)現(xiàn)高級(jí)軟件人才培養(yǎng)的國家-社會(huì)-學(xué)校之間的無縫對(duì)接。

[ 1 ] 高麗華.軟件精英是這樣煉成的[M].北京：高等教育出版社，2011．24-25.

[ 2 ] 國務(wù)院．關(guān)于印發(fā)《進(jìn)一步鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展若干政策》的通知[EB/OL]．http://www.gov.cn/zwgk/2011-02/09/content_1800432.htm，2011-02-09．

[ 3 ] 張錦華，丁新慧.基于CDIO理念的創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)模式[J]. 周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，29(5)：119-121.

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[ 5 ] 胡笑紅.軟件人才僅10%符合企業(yè)需求[N]．京華時(shí)報(bào)，2011-02-09.

[ 6 ] 閆仕宇，陽小華，劉志明，等.基于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的地方高校卓越軟件人才培養(yǎng)探析[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2012(14)：100-103.

[ 7 ] 龐希愚，王成. 在課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)軟件人才工程素質(zhì)的研究與實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(22)：33-34.

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[10] 張?jiān)偕?職業(yè)生涯規(guī)劃[M].天津：天津大學(xué)出版社，2007．13.

[11] 教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL]．http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html，2011-02-09.

(編輯：楊建肖)

2014-04-23

天津大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目。

曲海富(1978-)，男，吉林長嶺人，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

G642

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1008-6927(2015)01-0075-04

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0019