行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

武玉坤

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 501642)

行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

武玉坤

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 501642)

行政管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為共識，但如何培養(yǎng)行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才卻不很明了。文章構(gòu)建起目標(biāo)定位、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的分析框架。經(jīng)研究后認為：行政管理專業(yè)應(yīng)該旨在培養(yǎng)行政機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體的一般性管理工作人員；需要具備組織管理和個人能力的一般性知識；主張采用正面教授與反思性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。

行政管理專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；框架性知識；反思性學(xué)習(xí)

行政管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為共識，但如何實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)卻不明確。盡管既有研究已經(jīng)較為充分——認為應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系建設(shè)、教材選用機制、教學(xué)方式方法改進、考核機制等方面進行重建以適應(yīng)行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。但到目前尚未形成既行之有效又具有一定推廣意義的行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式或方法。這種狀況促使我們思考，為什么行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)難以實現(xiàn)，如何才能實現(xiàn)行政管理專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)？文章在既有研究基礎(chǔ)上，建構(gòu)起目標(biāo)定位、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)分析框架，嘗試構(gòu)建具有一定推廣意義的行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式。

一、相關(guān)研究的文獻評估

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革研究成果較為豐碩。自1998年以來，研究行政管理專業(yè)教學(xué)改革的研究論文近200篇(通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以“行政管理專業(yè)”為篇名搜索整理所得數(shù)據(jù))，相關(guān)研究主要集中在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)方法改進等方面。

(一)行政管理專業(yè)需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為共識，但目標(biāo)定位不清晰

在行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的早期，探索性研究來自廈門大學(xué)的陳振明教授[1]，他首先明確提出行政管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才，呼吁在行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上由學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。后續(xù)研究雖然都贊成這一轉(zhuǎn)型定位，也嘗試將大學(xué)本科的應(yīng)用型人才與研究型人才和職業(yè)技能人才進行區(qū)分，但對行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)該定位在什么目標(biāo)上卻并不很清晰。

在1998 年國家教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對行政管理專業(yè)表述為“能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才”。但“這種表述對行政管理人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求含糊不清;對行政管理人才專業(yè)定位和培養(yǎng)特色不清晰, 有泛管理之傾向”。[2]由于相關(guān)專業(yè)是按照學(xué)科門類而不是專業(yè)行業(yè)進行設(shè)置，以至于很多行政管理專業(yè)學(xué)生不清楚畢業(yè)后應(yīng)該從事什么職業(yè)[3]。盡管有學(xué)者不斷呼吁準(zhǔn)確確定行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[4]，但具體將培養(yǎng)目標(biāo)定位在哪里尚不確定。以至于“當(dāng)前以本科教育為主的大學(xué)處于十分尷尬的境地：其畢業(yè)生基礎(chǔ)理論和研究能力不如一流高水平大學(xué)，而實踐動手能力又不如高職高專院?！盵5]，大學(xué)行政管理專業(yè)教育面臨著這種尷尬，不清楚培養(yǎng)怎樣的應(yīng)用型人才。

(二)改變課程設(shè)置和知識體系成為共識，但依然延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)科分類知識體系

在行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識體系和課程設(shè)置方面存在兩類看法，一類主張從學(xué)科門類視角看待行政管理專業(yè)的課程設(shè)置，另一類主張從從業(yè)技能視角看待行政管理專業(yè)的知識體系建設(shè)。第一類看法源自1998 年國家教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，其中對行政管理專業(yè)的知識體系設(shè)定為“本專業(yè)培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識”[2]。有學(xué)者進而提出“行政管理專業(yè)的主干課程應(yīng)該涉及行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)6個領(lǐng)域?！盵6]第二類看法源自行政管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)所需要的相關(guān)能力，如“政策把握能力、文字寫作能力、口頭表達能力、計算機操作能力、調(diào)查研究能力、人際協(xié)調(diào)能力和外語應(yīng)用能力”[7]。

兩種看法實際上并不沖突，分別從學(xué)科門類和從業(yè)技能視角考察行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的知識體系，但既有研究很少將二者結(jié)合起來，即沒有清晰表明“如何在基于學(xué)科門類的課程體系下實現(xiàn)學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)”這一問題。

(三)改變教學(xué)方法成為共識，但沒有突破“老師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)界限

相關(guān)研究最集中的就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法改進。突出點集中于改變傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)方式，強化課堂互動，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性發(fā)揮；強化案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)理論講解模式，嘗試主題式發(fā)言、體驗式教學(xué)和閱讀式教學(xué)模式[8]；突出實踐教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用，主張強化校內(nèi)實踐、實驗室實訓(xùn)和校外實踐等實踐性教學(xué)[9]。

這些改革方法的運用無疑將較大改善行政管理專業(yè)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，但這些方法的共同特點是遵循著“從教授到習(xí)得”的知識積累邏輯，即通過教師或?qū)嵺`者將正確的知識和經(jīng)驗傳授給學(xué)生，學(xué)生通過積極性、主動性的發(fā)揮來習(xí)得這些知識或經(jīng)驗。這種知識積累路徑的一個重要缺陷就是無法窮盡知識和經(jīng)驗。譬如案例教學(xué)，要多少個案例才能將行政管理的實際問題解決情況都涵蓋呢？再如實踐教學(xué)，要進行過多少個職位的實踐，學(xué)生才能習(xí)得與其日后所從事的崗位相一致的經(jīng)驗?zāi)?？顯然，既有方法無法回答這些問題。因此有必要在知識積累方式上轉(zhuǎn)變觀念，尋找有利于學(xué)生開放式積累知識和經(jīng)驗的有效途徑，使其具有持續(xù)的自我學(xué)習(xí)能力。

二、行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

文獻研究發(fā)現(xiàn)既有研究顯示出一種“診斷多、處方少”的狀況，對行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、知識體系和教學(xué)方法的改變已經(jīng)形成共識，但對于具體如何改變才能實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)還不夠明晰具體。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要回答3個基本問題：為誰培養(yǎng)、培養(yǎng)什么和怎么培養(yǎng)。為誰培養(yǎng)涉及到人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位問題；培養(yǎng)什么涉及到人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)問題；而怎么培養(yǎng)則涉及到人才培養(yǎng)的教學(xué)方法問題。

在這一分析框架中(見圖1)，目標(biāo)定位是基礎(chǔ)，它直接決定著人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置，并間接影響著教學(xué)方法選擇；知識結(jié)構(gòu)是中間環(huán)節(jié)，它依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定而確定并極大地影響著教學(xué)方法的選擇；教學(xué)方法是關(guān)鍵點，它直接決定著知識的吸納情況和能力的培養(yǎng)結(jié)果，進而影響目標(biāo)定位的實現(xiàn)。三者相互關(guān)聯(lián)、相互影響，內(nèi)在一致地影響著人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和選擇。

圖1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)分析框架

(一)行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

按照1998 年國家教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定要求，行政管理專業(yè)要培養(yǎng)“能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才”。但這一目標(biāo)具有很大的模糊性[2]。而且，隨著2007年11月6日，中央組織部、人事部印發(fā)《公務(wù)員錄用規(guī)定(試行)》的實行，公務(wù)員實行逢進必考制度，行政管理專業(yè)畢業(yè)生并沒有進入公務(wù)員的優(yōu)勢，僅有非常小的一部分畢業(yè)生能進入黨政機關(guān)。例如中國政法大學(xué)2004、2005和2006級行政管理畢業(yè)生只有5%進入黨政機關(guān)[10]。而隨著高校大眾化進程的加快，應(yīng)用型人才而非學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的本科培養(yǎng)定位已經(jīng)成為共識，本科畢業(yè)生從事科研工作的人已經(jīng)非常有限。就實際情況來看，大部分畢業(yè)生進入企事業(yè)單位和社會團體從事管理工作。就此看來，將行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于行政機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體的管理工作較為合適[10]。同時，從學(xué)科視角來看，行政工作與組織的公共性和私人性無關(guān)，而僅與科層制的組織管理有關(guān)(盡管公共組織和私人組織存在巨大差異)。因此，行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該定位于組織管理，尤其是組織的那些非業(yè)務(wù)部門(如財務(wù)、技術(shù)研發(fā))的一般性管理工作。對黨政機關(guān)人才需求的調(diào)查也顯示，“業(yè)務(wù)處(科)室需要相對對口的專業(yè)，綜合處(科)室如辦公室、宣傳部門、組織人事部門、工會等才會需要行政管理專業(yè)”[11]。綜合而言，行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該定位于：行政機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體的一般性管理工作人員的培養(yǎng)。

(二)行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)

邏輯上，培養(yǎng)目標(biāo)決定著知識結(jié)構(gòu)的配置。行政管理專業(yè)要培養(yǎng)“行政機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體的一般性管理工作人員”的目標(biāo)對該專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進行了限定。首先，這樣的定位無法準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生的具體就業(yè)行業(yè)和崗位；其次，一般性管理知識是學(xué)習(xí)重點。因此，行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該著眼于行業(yè)和崗位無涉的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。具體而言，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該由關(guān)于組織管理的一般性知識和個人能力的一般性知識兩個部分構(gòu)成。

組織管理的一般性知識是從學(xué)科視角為行政管理應(yīng)用型人才提供的知識要素，它構(gòu)成了行政管理專業(yè)“專業(yè)特色”的根本來源，主要包括既有的政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等方面的專業(yè)知識。這部分知識的培養(yǎng)是要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握本專業(yè)知識的基本理論和方法，關(guān)鍵在于了解相關(guān)學(xué)科的“框架式知識”?！翱蚣苁街R”是指某一學(xué)科、某一課程或某一理論的基本結(jié)構(gòu)框架，這些知識的習(xí)得要求學(xué)生在運用知識解決實際問題時候能夠從知識體系的基本要求入手全面考慮問題，自覺地以這些理論知識、方法指導(dǎo)實踐，解決實際工作中存在的問題[12]。

個人能力的一般性知識是以從業(yè)要求的視角為行政管理應(yīng)用型人才提供的知識要素，它構(gòu)成了行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的一般性能力底色，主要包括語言運用能力、人際溝通能力、組織能力、獲取信息的能力、計算機和外語能力等[12]。

個人能力的一般知識構(gòu)成了行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力底色，而組織管理的一般性知識構(gòu)成了行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，二者相輔相成、相互促進。前者為后者的實際運用提供了堅實的基礎(chǔ)，后者為前者提供了充分的專業(yè)色彩。

(三)正面教授與批評性反思的教學(xué)方法

明確了培養(yǎng)目標(biāo)定位和知識結(jié)構(gòu)要素之后，教學(xué)方法的運用是行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“我們大學(xué)中的許多人對教學(xué)方法的重視是不夠的，或者是簡單化的，低估了教學(xué)方法的價值與作用”[5]。既有對教學(xué)方法選擇的研究更多是從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需要出發(fā)，探索課堂傳授和從實踐一線習(xí)得應(yīng)用性知識的具體方法。但傳統(tǒng)知識傳授形式逐漸受到過于注重理論和學(xué)術(shù)研究的批評，而對實踐探索的難題在于學(xué)生在校期間能夠?qū)嶋H參與或觀摩的實踐有限，實踐參與在多大程度上有利于其應(yīng)用能力培養(yǎng)無法準(zhǔn)確測量。

教學(xué)方法的選擇是認識論的體現(xiàn)，即如何獲得知識的基本觀念的體現(xiàn)。但“目前大學(xué)教育教學(xué)改革的主張和實踐，缺乏教育哲學(xué)的意識與自覺，更多的只是樸素與自發(fā)的自然體現(xiàn)”[5]。既有的課堂講授和實踐教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法的探索隱含著一種潛在的認識論邏輯，教育過程就是一個“正確知識的傳輸過程”，教師作為知識輸出主體、學(xué)生作為知識接納主體，課堂教學(xué)就是教授正確的知識、實踐性知識應(yīng)該從“最好實踐中習(xí)得”。但既有的這些教學(xué)方法探索往往忽視從逆向反思性思考對獲得知識的重要性。行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位于“企事業(yè)單位和社會團體一般性管理工作”，意味著其就業(yè)領(lǐng)域非常廣泛，不能像職業(yè)技術(shù)教育那樣能通過實踐習(xí)得就業(yè)所需的應(yīng)用性知識。這樣，在正向的習(xí)得之外，逆向的反思性學(xué)習(xí)可以成為行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效教學(xué)方法(見圖2)。

圖2 正面教授與反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

1.正面教授。正面教授是大學(xué)教育中學(xué)生獲得知識的主要手段之一?？梢允钦n堂理論教學(xué)、課堂案例教學(xué)、實驗教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)，其特征是教師將知識傳授給學(xué)生，主要內(nèi)容是組織管理和個人的一般性知識。面臨學(xué)生就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域的多樣性，正面教授應(yīng)以相關(guān)學(xué)科的框架性知識為主要講授內(nèi)容，即讓學(xué)生了解某一學(xué)科、某門課程或某一理論的大致框架性，了解其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和組成部分。這部分是大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要組成部分，是一個必要的知識積累過程。

2.反思性學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)的認識論哲學(xué)基礎(chǔ)來自波普爾的科學(xué)哲學(xué)。盡管波普爾的理論是研究科學(xué)哲學(xué)問題，但其思想對教育理論產(chǎn)生深遠影響[13]。波普爾的證偽主義、情境分析和試錯法為行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法提供了充分的認識論和方法論資源。

證偽主義強調(diào)我們不能科學(xué)地證明某一理論的正確性，但卻可以不斷地通過對既有認識的某些方面的不斷否定來增強對世界的認識。而教學(xué)實踐中，我們往往過于關(guān)注將正確的理論知識和實踐知識“教授”給學(xué)生，而忽視對既有知識的反思來探求新知識。例如，有些學(xué)者強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要先造就“懂教育、通實踐”的教師隊伍[5]，通過教師對實踐的通曉來教授學(xué)生應(yīng)用性知識。而“通實踐”恰恰是大學(xué)應(yīng)用性社會科學(xué)教師最缺少的。筆者以各大學(xué)網(wǎng)上公布的行政管理專業(yè)教師的個人介紹為考察對象，對廣州市內(nèi)開辦行政管理專業(yè)的本科院校的師資情況進行了調(diào)查。通過簡單的比較分析發(fā)現(xiàn)，僅有近25%的行政管理專業(yè)教師有過行政部門的工作經(jīng)驗，大部分教師是從學(xué)校畢業(yè)直接進入高校任職。這表明，行政管理專業(yè)的教師隊伍基本“不通實踐”，邏輯上很難正面教導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)該如何處理”實踐問題。

波普爾對情境分析的強調(diào)特別適合大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法改革。“情境邏輯是一種強調(diào)在不同情境脈絡(luò)下, 重新建構(gòu)問題情境的心理客觀狀態(tài), 充分地分析行為者的社會情境, 依此解釋情境行為者的行為, 進而付諸行動并解決問題”[13]。社會科學(xué)以社會為研究對象，而社會科學(xué)面臨的最大困難就是社會現(xiàn)象因各自情境不同而顯示出的多樣性和不確定性。我們強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但由于學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域過于寬泛，有限的實踐無法使其獲得其所需要的應(yīng)用型知識，這正是大學(xué)教育不同于職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別所在。因此，大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生對特定情境下問題解決方法的反思性學(xué)習(xí)，即從對既有方法的反思中發(fā)現(xiàn)問題、避免錯誤，從而提升自己的知識應(yīng)用能力。

教學(xué)方法改革不僅要改變“教法”，而且還是嘗試改變學(xué)生的“學(xué)法”[4]。反思性學(xué)習(xí)是大學(xué)生無法全面接觸社會實踐情況下獲得應(yīng)用性知識、提高其“學(xué)法”的有效渠道。具體做法是教師設(shè)計案例內(nèi)容讓學(xué)生來分析，案例可以是理論案例也可以是實踐案例。每個案例選擇數(shù)量不等的同學(xué)作為主題發(fā)言者，而其他同學(xué)則作為批評者。主題發(fā)言者根據(jù)組織管理的一般性知識框架，融合具體案例情境展示其分析過程，其他同學(xué)則以批評的眼光參與發(fā)言過程。主題發(fā)言后，其他同學(xué)可以從分析的知識運用、情境理解和個人能力(表達、語詞等)等方面對主題發(fā)言者的表現(xiàn)給予批評性意見，指出其在上述3個方面的不足之處，進行反思性知識積累。具體操作上可以分為相互關(guān)聯(lián)的兩個部分，一是相對基礎(chǔ)性的反思(開始階段)，考察相關(guān)知識運用的完備性；二是相對深入的反思(提升階段)，考察各項知識運用的熟練和深入程度。開始階段，批評可以從完備性著手，考察主題發(fā)言者知識運用的完備性、情境理解的完全性和個人能力發(fā)揮的完整性；提升階段可以就發(fā)言者知識運用的深入程度、情境關(guān)鍵性因素的掌握程度以及個人能力的表現(xiàn)等方面提出批評性建議。

三、研究結(jié)論

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要回答為誰培養(yǎng)、培養(yǎng)什么和怎么培養(yǎng)這3個問題，分別涉及到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、知識體系和教學(xué)方法3項內(nèi)容。要擺脫行政管理培養(yǎng)公務(wù)員和大學(xué)本科培養(yǎng)研究型人才的傳統(tǒng)認識，將“行政管理”定位于“組織管理”，將行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)“行政機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體的一般性管理工作人員”。與此相適應(yīng)，行政管理應(yīng)用型人才所需要的知識體系便由組織管理的一般性知識和個人能力的一般性知識兩部分組成。在教學(xué)方法上應(yīng)該建立正面教授與反思性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。正面教授由教師根據(jù)相關(guān)學(xué)科的知識體系要求向?qū)W生傳授組織管理的“框架性知識”，作為學(xué)生分析問題、解決問題的視野基礎(chǔ)。同時要求學(xué)生不斷提高語言表達、文字寫作、人際溝通、計算機、外語等個人基礎(chǔ)能力。反思性學(xué)習(xí)則由師生共同參與，案例主講同學(xué)的表現(xiàn)作為反思對象，通過對其他人表現(xiàn)不足的反思來共享性的獲得知識，有針對性的發(fā)現(xiàn)自身不足，從而提高學(xué)生解決問題的能力和自我學(xué)習(xí)的能力。

行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要將目標(biāo)定位、知識體系和教學(xué)方法3方面結(jié)合起來，以框架性知識的接受和反思性知識的積累不斷提高學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐問題解決的能力和自我學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)其廣泛而不確定的就業(yè)行業(yè)和崗位需求。

[ 1 ] 陳振明.行政管理專業(yè)由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的探索[J].中國行政管理,2001(10)：23-24.

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(編輯：劉偉霄)

2014-12-11

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年教學(xué)改革與研究重點項目(編號：JG13024)；2013年廣東省高等教育教學(xué)改革一般項目：“就業(yè)導(dǎo)向的公共管理類專業(yè)課程體系改革研究——來自公管類畢業(yè)生的調(diào)查”。

武玉坤(1978-)，男，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理碩士(MPA)教育中心副主任，副教授，研究方向：公共預(yù)算與財政管理，公共政策。

G64

A

1008-6927(2015)01-0066-05

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0017